Исследовательская работа «Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка» (стр. 2 )

Например, чтобы все ученики справлялись с заданиями на группировку, нужна определенная организация их выполнения, преследующая цель индивидуализации хода выполнения. Сначала задание предлагается на более трудном уровне. Тем, кто не сможет справиться с заданием по  этой  инструкции, даю карточки, которые предлагают различную меру  помощи при выполнении задания, т. е. его индивидуализацию.

Выполняя подобные задания, учащиеся сравнивают, сопоставляют, анализируют, делают самостоятельные выводы. При этом могут обращаться к толковому словарю, что делает процесс обучения наиболее эффективным.

В своей практике часто использую задания разной степени проблемности не только на группировку. Моя помощь ученикам  уменьшается по мере  их взросления, а задания усложняются.  В четвертом классе при изучении  темы: «Правописание окончаний глагола 2 лица, единственного числа, настоящего времени» даю задания разной степени проблемности (таблица 3)

Таблица 3

Русский язык.  Разноуровневое задание по теме: «Правописание окончаний глагола 2 лица, единственного числа, настоящего времени»

Самый высокий уровень	Поёшь, спишь, сидишь, везешь. По этим словам выведите правило правописания и запишите под цифрой 1.
Высокий уровень	Определите часть речи и выведите правило, записав под цифрой 2
Средний  “А” уровень	Определите число и время глагола, выведите правило и запишите под цифрой 3
Средний “Б” уровень	Определите лицо глагола настоящего времени, выде-лите окончание и запишите правило под цифрой 4.
Низкий уровень	Рассмотрите слово и определите, какой частью речи оно является. Определите время и число глагола. Определите лицо глагола. Выделите окончание глагола. Какая буква пишется в окончании глагола 2 лица единственного числа настоящего времени? Выведите правило. Запишите под цифрой пять.

При такой организации проблемного урока нет изначального деления на «сильных», «слабых» - задачи всем одинаковые. Конечный результат - формулировка правила на одном из уровней проблемности – показатель самостоятельности и активности мыслительной деятельности учащихся. Проблемные задания могут быть  даны с использованием шарад, загадок, шуток и т. д.  В ходе работы был проведен эксперимент  во 2 «А» и 2 «Б» классе при изучении темы «Парные согласные в корне слова». В одном классе использовалось проблемное обучение на каждом уроке на разных этапах, а  в другом классе был использован репродуктивный характер деятельности. Работа проводилась под контролем школьного психолога, заместителя директора по учебной работе.

Результаты обсуждались на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов. Школьный психолог отметил, что в том классе,  где  было использовано проблемное обучение, у  учеников было произвольное внимание,  основанное  на волевых усилиях, сосредоточенных деятельностью на необходимости выполнения поставленной задачи. Интерес здесь поставлен, подчинен воле ученика и внешним требованиям учителя.

Во 2 «А»  классе – непроизвольное  внимание учащихся. На этой стадии интерес  быстро исчезал вместе с ситуацией, породившей его. 

Создание проблемной ситуации на уроке способствовало  развитию памяти учащихся. Если сравнить два класса, один из которых работал с использованием принципа проблемного обучения, а в работе другого он не использовался, то мы заметили, что объем памяти учащихся первого класса был  выше второго. Причиной этого являлось то, что принципы  про­блемного обучения позволили  повысить активность мотивации в процессе общения, что и помогло развитию памяти. 

Мониторинг  знаний, умений и навыков по данной теме показал, что качество знаний во 2 «А» классе на 12% выше, чем качество знаний  2 «Б» класса при  приблизительно равных интеллектуальных способностях учащихся (рис.2).

Рис. 2.  Мониторинг ЗУНов  по русскому языку во 2 «А» и 2 «Б» классах  по теме: «Парные согласные в корне слова»

Из опыта могу сказать, что не следует стараться считать проблемное обучение как универсальное дидактическое направление, так как  нельзя искусственно создавать проблему, если ее нет, проблемы не должны быть надуманными и  их можно ставить только тогда, когда дети располагают необходимым опытом для решения той или иной проблемы.

Другим эффективным средством активизации познавательной деятельности являются нестандартные лингвистические задачи, загадки, шутки,  составляемые под руководством учителя, схемы – опоры, алгоритмы.

Например, при изучении в 4 классе темы: «Безударные окончания имен существительных 1, 2, 3 склонений» дети составляют алгоритм, указанный в таблице 4.

Таблица 4

Алгоритм написания безударных окончаний имен существительных 1,2,3 склонений.

1	Определяю падеж существительного.
2	Определяю склонение.
3	Вспоминаю  окончание этого существительного данного склонения в нужном падеже.

Приведенный выше  алгоритм кажется кратким, но это не так. Для того, чтобы выполнить 3 «шаг» данного алгоритма, надо вспомнить  таблицу 5.

Таблица 5

Безударные окончания имен существительных 1,2,3 склонений в родительном, дательном, предложном падежах

Падежи	Вопросы	Окончания
1-е скл.	2-е скл.	3-е скл.
Р. Д. П.	Кого? Чего? Кому? Чему? О ком? О чем?	-и -е -е	-е	-и -и -и

  На  данном уроке дети решали проблему сокращения этого алгоритма. Для этого  они склоняли существительное 1 склонения – земля, 2 склонения – окно, конь, у которых всегда ударные окончания. В результате сравнения они пришли к выводу о том, что существительные 1-2 склонения достаточно проверить словом земля. Появляется новый алгоритм, указанный в таблице 6. Он отличается от предыдущих краткостью и лаконичностью.

Таблица 6

Алгоритм написания безударных окончаний имен существительных 1,2,3 склонений.

1	Определяю склонение имени существительного.
2	Если это  1-2склонение -  подставляю слово  ЗЕМЛЯ Если это 3 склонение – всегда – И

  После такой работы учащиеся грамотно пишут окончания существительных, умеют применять алгоритм в  трудной ситуации, например, во время диктанта, когда на обдумывание отводится очень мало времени.

Даю детям решать и другие задачи, которые требуют работы со справочной литературой, словарями.

Исходя из опыта  работы, учитывая  психологические  и физиологические особенности младших школьников, могу сказать, что  решать вопросы  активизации познавательной деятельности учащихся, развития интереса к предмету помогает использование игр, занимательных заданий на уроке. Именно игра  служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит  познавательная деятельность. Игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании.

Видя, с каким интересом учащиеся отгадывают авторские загадки, я разработала дидактический материал: 100 разрезных карточек для первых – четвертых классов по русскому языку на основе загадок. Если учащиеся обычно неохотно выполняют задания на карточках, то  эти карточки пользуются  у ребят большой популярностью и позволяют  повысить качество знаний, развивают интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность и познавательную активность.

Получать знания в готовом виде детям уже не интересно, поэтому развиваю творчество детей, учу их  самих  составлять рифмованные правила, сказки. Такая работа способствует не только лучшему запоминанию, но и активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает интерес к родному языку.

Среди  средств, способствующих активизации познавательной деятельности, можно назвать и  нетрадиционные уроки.

По мере взросления детей, по мере накопления ими знаний меняется и  тип  нетрадиционного урока. Если для  учащихся 1-2 классов интересными и эффективными являются такие типы уроков как урок-сказка, урок - игра,  то для учащихся 3-4 классов выбираю  другие  уроки: урок-семинар, урок - конференция, урок - заседание ученого совета и т. д.

Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой  и установленным режимом работы. Ко многим из таких уроков  заранее готовится не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители. Приведу примеры подготовки и проведения некоторых уроков.

В конце изучения темы или ряда тем провожу уроки-зачеты. Еще до изучения темы предусматриваю проведение зачета, планирую теоретические и практические вопросы, продумываю их последовательность и определяю задачи каждого вида работы так, чтобы была ясна картина усвоения темы каждым учеником класса. Класс делится на группы. Задания заранее помещаются  в уголке русского языка. Дети готовятся в группе отвечать на вопрос по опоре, которая составляется в период изучения темы. Группа работает так, чтобы не мешать друг другу. Я  помогаю в случае необходимости. Составляется лист учета знаний учащихся группы.