Исследовательская работа «Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка» (стр. 3 )

Внедрение межпредметных  связей  и  интеграции  в обучение и призвано решить вопросы снижения интереса к учению. На основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету.

Мною были разработаны и проведены интегрированные уроки,  предполагающие объединение разных видов учебной деятельности и разных предметов в единое целое для быстрого и прочного достижения цели.  Провела интегрированные  уроки русского языка и детской литературы, русского языка и природоведения, русского языка и введения в историю; русского языка, изобразительного искусства и художественного труда; русского языка и занятий в театральной студии. Для более интенсивного и успешного усвоения программы был проведен интегрированный урок русского языка и природоведения в 3 «А» классе по теме: «Закрепление правописания парных согласных.

Качество знаний по русскому языку в 3 «Б» классе  после проведения интегрированных уроков увеличилось на 12 %,а по природоведению на 6%, то в 3 «А» классе, где уроки были проведены в традиционной форме,  качество знаний осталось почти без изменений.

Принимая во внимание, что оба класса примерно одинакового уровня развития, но на интегрированных уроках дети были заинтересованнее, внимательнее, сосредоточеннее, активнее, что отразилось и на качестве знаний.

Анализируя  проведенные уроки,  можно уверенно утверждать, что если использовать межпредметные интегрированные уроки, то у учащихся  сформируется активная познавательная деятельность, и они будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Опыт моей  работы по проведению интегрированных уроков был рассмотрен на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов. Мною были  даны рекомендации по  проведению  интегрированных уроков и предложено  планирование  интегрированных уроков для 1-4 классов, которое успешно применяется учителями школы.

Считаю, что важная роль  по формированию у детей определенного набора знаний, в пробуждении их стремления к самообразованию, реализации своих способностей, активизации учебно-познавательной деятельности отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов.  В начале проводила уроки с одним компьютером. Задания для детей выводились на большой экран. Постепенно, по мере овладения учащимися компьютером, все больше заданий дети выполняли на компьютерах самостоятельно. Сначала в группах по несколько человек, где был  капитан – ученик хорошо владеющий компьютером, а потом и весь класс работал самостоятельно.

Старалась использовать компьютер на разных этапах урока: во время объяснения нового материала, для закрепления изученного, для тренировки, отработки изученного,  для тестирования, проверки знаний.

Главной проблемой для меня была логика включения компьютера в урок.  Если грамматический разбор, редактирование текста могут быть относительно независимыми компонентами урока, то орфографическая работа на компьютере находится в тесной взаимосвязи с непосредственным письмом в тетради. Правописание предполагает сознательный двигательный навык, использование фактора руки, а написание буквы и простое нажатие клавиши с этой буквой – вещи разные.

Конечно, играет свою положительную роль и орфографическая работа на компьютере: вставляя пропущенную букву в слово, ученик определяет тип орфограммы, вспоминает соответствующее правило, подбирает проверочные слова. Но всегда помню, что такая работа не может заменить обычного диктанта  или творческого письма.  Стараюсь разрабатывать задания различного уровня сложности. Иногда для индивидуализации обучения провожу фронтальный опрос, во время которого  весь класс работает с сигнальными карточками, показывая парную согласную в корне слова. Слова даю более сложной структуры. В это время к компьютеру приглашаю  учеников, допускающих ошибки на данную орфограмму. Задание то же, но уровень трудности ниже, слова менее сложные. Особую значимость приобретает обстановка, позволяющая ученику пережить чувство успеха в достижении учебных целей. У слабоуспевающего ученика появляется неподдельное желание начать работу. Он за компьютером, это – как поощрение, как доверие. Такой подход ведет к гуманизации обучения, вызывает желание учиться даже у слабоуспевающего ученика, развивает интерес к предмету.

Компьютер помогает быстро и эффективно самостоятельно работать с объемным текстом. Используя возможность выделения из текста главного, ключевых фраз, ребенок учится на основе отобранной информации  составлять короткий  конспект,  у него формируются навыки рационального запоминания материала.

С помощью компьютера дети с удовольствием создавали загадки, сказки, рассказы. В творческих работах принимали активное участие даже те ученики,  у которых не все в порядке с каллиграфией, которые боялись сделать ошибки. Компьютер помогал преодолевать все страхи, неуверенность в собственных силах, вызывал положительное отношение к языку и изучаемому предмету.

Разрабатывая уроки с использованием информационных технологий, я помнила, что  для младших школьников игра преобладает над другими видами деятельности, особенно на начальном этапе обучения. Поэтому для одного из  первых  уроков, проведенных в классе информатики с использованием информационных технологий, была выбрана форма: урок – путешествие в лесную школу  по теме: «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». В конце урока  проводилось  тестирование. Когда на экранах у всех появлялась  надпись « Молодец», радости  и восторгу  учеников не было  конца.

А далее – рефлексия. Предлагаю ученикам  выразить свое отношение к уроку.

- Если вам понравился урок -  подведите мышку к кольцу и нажмите на него, если нет – на квадрат. И опять сюрприз – появляется девочка и произносит: «Здорово!» Ни на одном экране не появился  скучающий мальчик со словами « Не нравится». И это – лучшая награда для  меня. Я понимаю, что все мои старания были не зря, урок получился.

Из своего опыта могу сказать, что у  ребенка, впервые севшего за компьютер, очень ярко выражен мотив первоначального интереса, новизны, игры. Но эффект новизны явление кратковременное. Не подкрепленное вовремя педагогически оно может дать противоположный эффект, что проявляется в падении интереса у детей к компьютеру, «привыкании» к нему. Следовательно, моей задачей было построить обучение с использованием информационных технологий так,  чтобы ученики задумывались о том, что же им дает работа на компьютере, а самой стараться находить новые формы, приемы использования компьютера на уроках русского языка.

Хочется сказать, что широкое использование компьютеров в начальной школе дает возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда даже такой не очень любимый  некоторыми  школьниками предмет как русский язык имеет равные с другими предметами шансы стать любимым детьми, что и произошло в моем классе.

После дополнительной профессиональной подготовки со школьным педагогом по информатике,  которая раскрыла мне новые возможности компьютера, я  разработала  олимпиаду, КВН по русскому языку, уроки русского языка и чтения, изобразительного искусства и др.  в виде мультимедийных презентаций, которыми пользуются все члены  методического объединения учителей начальных классов.

Умение школьниками пользоваться компьютером навело меня на мысль о том, что с целью углубления знаний учащихся, для создания полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, приобретения детьми опыта исследовательской деятельности приобретает метод проектов, который можно сочетать с работой на компьютере. По моему убеждению, для продуктивной проектно – учебной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность,  «зрелость», поэтому в 1-2 классах я работаю  над:

формированием  у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально – интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения; развитием мышления учащихся,  формированием определенной  интеллектуальной  зрелости; наличием  у учащихся опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности.

Позже, в 3-4 классах,  я  использую в работе  метод проектов. Дети участвовали в создании таких проектов: «Научился сам – помоги другому» (создание тренировочных заданий по изученной теме), «Подари буклет другу» (создание буклетов для обобщающих уроков на самые трудные правила и орфограммы), «Книжки - малышки», сборник загадок, «Толковый словарь», конкурс на лучшую опору (памятку), «Календарь года», «Календарь месяца». Дети создавали календари, на которые помещали памятки или правила, изучаемые в том или ином месяце

  Приведу пример работы учащихся по созданию буклета по теме: «Безударная гласная в корне слова». Работа над данным проектом осуществлялась  в последовательности, представленной в таблице 7.

  Таблица 7

Технология работы над проектом

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
I. Мотивационный  (целеполагание)	Определение темы, выявление основной или нескольких проблем.	Обсуждают, уточняют, предлагают собственные идеи.	Заявляет общий замысел,  создает положительный мотивационный настрой.
II Планирующий (подготовительный)	Формулирование  задач, выработка плана действий,	Формулируют задачи, выдвигают гипотезы.	Помогает в анализе и синтезе, наблюдает.
III Выбор методов проверки принятых гипотез.	Установка критериев оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности.	Обсуждают методы проверки, выбирают источники информации, способы совместной деятельности.	Сначала максимальная помощь, позднее консультации, наблюдение.
IV Информационно - оценочный (выполнение)	Поиск информации, работа над проектом.	Собирают материал, работают с литературой и другими источниками. Проводят исследование.	Наблюдает, координирует, сам  является информационным источником.
V Рефлексивно –  оценочный (защита проекта)	Представление результатов проектирования.	Представляют проекты, защищают, обсуждают.	Участник коллективно – оценочной деятельности.

Пред началом работы были четко распределена доля участия учителя и учащихся на каждом этапе работы над проектом (таблица 8).