Исследовательская работа «Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка» (стр. 4 )

Таблица 8

Доля участия учителя и ученика в проекте

Доля учителя в совместной  работе.   Доля ученика в совместной работе.

Самостоятельная работа по  созданию буклетов заставила учеников проявить инициативу, творчество. Они собирали материал в библиотеках, пользовались Интернетом, придумывали сами стихи, загадки, ребусы, кроссворды по данной теме, то есть данная работа активизировала их познавательную деятельность. Ученики были внимательны к слову, к родному языку. При необходимости дети советовались с учителем, одноклассниками, родителями. Во время презентации буклетов были отмечены лучшие, оригинальные находки в оформлении и содержании. На протяжении некоторого времени после защиты проектов ученики пользовались буклетами, выполняли предложенные задания.

По  моим наблюдениям,  по отзывам учащихся, по результатам  проведенного  контрольного диктанта (на безударную гласную в корне слова допустили ошибки  только 13 % учащихся) стало ясно, что  данная работа нашла значительный отклик в душах ребят, способствовала выработке хороших знаний по теме,  успешному решению целого спектра дидактическо - развивающих задач.

Для лучшего усвоения материала и активизации учащихся использую схемы-опоры и блок-схемы, которые, пользуясь все тем же методом проектов, создают творческие группы или отдельные учащиеся. После всех этапов работы выбираются лучшие работы, которые потом используются  для тренировочных упражнений, чтобы закрепить умения правильно рассуждать, доказывать, обосновывать. В случае затруднения дети обращаются  к опоре, которая и составляется для оказания им помощи в усвоении грамматического материала.

Блок-схемы используются на разных уроках, но наиболее целесообразны на уроках закрепления и обобщения изученного материала. Был проведен интегрированный урок русского языка и литературного чтения с использованием блок-схемы. Отмечу, что  блок-схемы позволяют избежать  перенасыщенности и пустот на уроках, придают урокам стройность, четкость. Они составляют стержень, вокруг которого выстраивается урок  с применением разнообразных приёмов и средств обучения. Такой способ обучения позволяет  идти по схеме, но не сковывает учащихся, даёт возможность им выбрать задания, дополнить их, выразить свои мысли, выполнить работу разными способами, то есть активизирует их познавательную деятельность, развивает интерес к предмету. 

Итак, обучение русскому языку я старалась  не сводить к  усвоению некоего свода правил и норм, который часто остается пассивным балластом, так как не имеет объяснительной силы.

Я старалась обучение  русскому языку решать в аспекте языковой компетентности личности ребенка, что предполагает изучение закономерностей функционирования языковых единиц в речи в целях общения. Иными словами, нормы и правила важны не сами по себе, а как один из инструментов, с помощью которого ребенок может эффективно пользоваться естественным языком, успешно решая те или иные коммуникативные задачи и тем самым формируясь непосредственно как языковая личность.

2. Влияние результативности авторской технологии на учебные достижения и внеурочную деятельность обучающихся

Подводя итоги работы по теме,  могу сказать, что вопрос активизации познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания русского языка представляет сложную проблему. В связи с этим проблема изыскания методических путей активизации познавательной деятельности учащихся применительно к грамматике и правописанию остаётся  актуальной  и сейчас. В связи с поиском эффективных приемов обучения, исходя из опыта своей работы, я  предлагаю использовать следующие  методы и способы активизации учебной деятельности,  (таблица 9).

Таблица 9

Методы и способы активизации учебной деятельности

использование исследовательских технологий; ведущий метод-проблемное обучение; метод проектов; решение  нестандартных лингвистических задач; использование  нетрадиционных типов  уроков; межпредметная интеграция; использование игровых технологий; ведущий метод-игра; использование информационных технологий; использование коммуникативных технологий; ведущий метод-общение; использование блок-схем, опор; творческая работа учащихся.

Хочу сказать, что только комплексноеприменение этих способов способствовало активизации познавательной деятельности учащихся не только на уроках русского языка, но и во всей учебной деятельности, о  чем свидетельствует диагностика школьного психолога, проведенная в  4 классе (таблица 10).

Для проверки результативности технологии по активизации познавательной деятельности на уроках русского языка как  средства повышения качества знаний и развития интереса к предмету были определены следующие показатели:

качество знаний учащихся; диагностика познавательной деятельности учащихся;

избирательность внимания; вербальная память;

  3  интерес школьников к русскому языку.

Первый показатель - качество знаний учащихся.

Мониторинг ЗУНов учащихся по русскому языку позволяет говорить о хороших знаниях детей  в данном классе. Итоговые контрольные работы,  проведенные отделом образования в 4 классе, свидетельствуют об этом. Качество знаний составило  50%.

Рис.3 Качество знаний по русскому языку за 3 года

Работа по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка  оказала положительное влияние на качество знаний по всем предметам. В  старших классах дети подтверждают свои знания. Качество знаний из года в год не снижается

Хорошие прочные знания ученики  подтверждают, становясь победителями и призерами различных олимпиад и конкурсов. Так в НПК в секции «Русский язык» ученица Жаргалов Влад занял 2 место,  на олимпиаде - 1 место (ученица Филиппова Таня), в конкурсе «Русский медвежонок» (Ковешникова Лада) заняла 1 место по школе.

Второй показатель - диагностика познавательной деятельности учащихся.

Таблица 10

Диагностика познавательной деятельности учащихся 4 класса

Методика	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.«Словарный тест»	8	50%	8	50%
2. Тест Мюнстерберга	10	63%	6	38%
3. Контрольный диктант	9	56%	6	38%	1	6%
4. Слуховая кратковременная память	12	75%	4	25%
5. «4 лишний»	6	38%	9	56%	1	6%
6.Интеллектуальная активность	11	69%	5	31%
Итоговый уровень	6	38%	9	56%	1	6%

Был проведен мониторинг  развития познавательной деятельности первоклассников и четвероклассников.

Рис.4. Уровень развития познавательной деятельности

Анализируя результаты диагностики познавательной деятельности учащихся 1-4 класса можно сделать вывод о том, что увеличилось число учащихся с развитым словарным запасом активной лексики русского языка, высокой степенью сформированности понятий. Повысились показатели развития важных психических процессов, необходимых для хорошего развития познавательной деятельности учеников, - внимания, слуховой памяти, основных мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение).

Вся проделанная работа позволила не только дать  прочные знания, но и развить учащихся психологически, создавая условия для интеллектуальной активности личности каждого ученика.

Третий показатель - интерес школьников к русскому языку

Школьный психолог   провела в 3 классе диагностику для выявления отношений школьников к русскому языку и сравнила  с результатами в начале работы  (2 класс)

  3 «А» класс  3 «Б» класс

Рис. 5 Результаты изучения учебных интересов учеников

Следует отметить, что у  учащихся  повысился интерес к  русскому языку, о чем свидетельствуют результаты анкетирования (рис.6).

Если в  2009-2010 учебном году  только 30 % учащихся  2 «А» и  2 «Б» классов  называли русский язык в числе любимых предметов,  то в 2010-2011 учебном году, среди  тех же учеников  3 «Б» класса, где велась работа по активизации познавательной деятельности на уроках русского языка, назвали этот предмет в числе любимых – 72%,  а  в 3 «А» классе -  только 38  %  учащихся.

Думаю, что правильно, системно организованная работа на уроках русского языка дала прекрасную возможность для развития личности  моих учеников, их мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов. Язык-орудие познания и главное средство общения, поэтому,  хорошо владея всеми его богатствами,  дети получили ключ к познанию и знанию, каждый из них осознает себя полноценной личностью.

Выводы:

Были выявлены  наиболее эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка Комплексное применение их на практике позволилоповысить качество знаний по русскому языку и всем предметам У младших школьников моего класса  значительно вырос интерес к русскому языку.

Определены показатели активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка и развития интереса к предмету:

1 качество знаний учащихся;

2 диагностика познавательной деятельности учащихся;

избирательность внимания; вербальная память;

3 интерес школьников к русскому языку.

Были разработаны:

Дидактический материал по русскому языку для 1-4 классов: «Русский язык в загадках». Комплекс игр по русскому языку, направленных на развитие памяти, внимания, мышления и т. д. Планирование интегрированных уроков для 1-2 классов. Разработана технология работы над проектом на уроках русского языка. Разработаны по русскому языку  уроки, КВН, олимпиада с применением информационных технологий.

Ученики данного класса не привыкли получать знания в готовом виде, а являются активными участниками процесса обучения, т. е. работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка вышла за рамки одного предмета и позволила сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь,  способность к саморазвитию.

Чтобы следить за качеством усвоения программного материала, своевременного выявления типичных  и случайных ошибок, применяя. Разнообразные виды контроля знаний учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы дифференцированного характера, зачеты, тестирования. Тестирование учащихся в начальной школе способствуют безболезненной адаптации к сдаче ЕГЭ и ИГА в старших классах. Результаты оценки знаний своевременно доводятся до учащихся, комментируются и намечаются пути коррекции и устранения ошибок. В своей практике использую метод рефлексии, который помогает научить детей самооценке знаний. В начале года провожу стартовые работы, в конце – итоговые. Анализируя результаты контрольных работ, можно проследить общую картину об изменениях в знаниях, умениях, навыках. Данная система работы позволяет мне своевременно корректировать учебный процесс.