Исследовательская работа «Развитие познавательной деятельности на уроках русского языка» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Г. УЛАН-УДЭ

МАОУ СОШ № 20

Исследовательская работа

«Развитие познавательной деятельности на уроках

русского языка»

Улан-Удэ

1.  Информация о работе учителя

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей, т. е. обучение должно быть развивающим. А эффективность развивающего обучения проявляется прежде всего в активизации учебной деятельности школьников. По справедливому мнению психологов, «есть такое общее психологическое правило: усвоение знаний происходит в активной умственной деятельности учащихся. Ученик должен не просто запоминать правила или определения понятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путем знания во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные».

,Разработка данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение и  в современной теории педагогики и психологии.

Формирование познавательной активности школьников - одна из острых проблем современной школы, а вопрос активизации деятельности учащихся в процессе преподавания русского языка представляет многогранную проблему, которая волнует и ученых - исследователей, и методистов, и учителей - практиков. Из опыта могу сказать, что сегодня в школе  снижается интерес  учащихся к процессу обучения, а уроки русского языка для младших школьников, да и старших, относятся к числу нелюбимых школьных предметов, о чем свидетельствуют и  результаты проведенного анкетирования во 2-х  классах нашей школы в 2014-2015 учебном году: лишь 30% обучающихся, из числа опрошенных, указали русский язык в числе своих любимых предметов (рис.1).

  2 «А» класс  2 «Б» класс 

Рис. 1.  Результаты изучения учебных интересов учеников

Проведенное анкетирование позволило задуматься о причинах  нелюбви  к данному  предмету. По моему мнению,  это и непонимание младшими школьниками значения  языка  в жизни; это и вина учителей, которые не сумели  дать каждому ребенку младшего школьного возраста тот положительный опыт сотрудничества с русским языком, который позволит у каждого малыша сформировать позитивное отношение к самому языку, даст ему возможность овладеть основами научных знаний о языке  и основами языковой и речевой грамотности; это и  безграмотность родителей,  которые не могут оказать помощь ученику в процессе изучения родного языка.

В педагогической литературе описывается взаимосвязь мотивации к учебному предмету и качества знаний обучающихся, поэтому я пришла к выводу, что одним из направлений моей работы должно стать повышение мотивации к изучению русского языка. Я стала работать по теме: «Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка как средство повышения качества знаний младших школьников».

Анализируя педагогическую литературу, опыт работы моих коллег и мой собственный  опыт, отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую,  из учебной ситуации в жизненную (дети пишут грамотно на уроках русского языка и допускают много ошибок на других уроках); резкое снижение  качества знаний.

Причин этому  много, но, по-моему, главная из них в том, что  в большинстве случаев именно сами знания и навыки в начальной школе  рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащиеся испытывают большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала.

Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости  самих познавательных процессов,  неподготовленности  учащихся к постановке и решению новых,  более сложных проблем,  пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Это объясняется, я думаю, тем,  что  большинство учителей привыкли давать детям знания в готовом виде, используя объяснительно – иллюстративный метод, не развивали познавательную активность школьников. Это ещё  раз убедило меня в  актуальности выбранной  мною  темы  и позволило сформулировать цель моей работы: повышение качества знаний младших школьников по русскому языку, развитие интереса учеников  к родному языку.

Для выполнения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:

выявить наиболее эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка; проверить на практике позитивное влияние  данных способов на активизацию познавательной деятельности, повышение качества знаний, развитие интереса к предмету; разработать дидактический материал по русскому языку,  уроки, внеклассные мероприятия, направленные  на решение поставленной цели работы; разработать систему игр и заданий, направленных на развитие внимания, памяти, мышления младших школьников.

Трудности  ученика, который приходит в школу,  в усвоении языка  обусловлены его готовностью или неготовностью учиться в изменившихся условиях. Для учителя трудности связаны чаще всего с незнанием нового для него класса. Зачастую учителя волнует дидактическая готовность школьников, имеется в виду объём знаний и умений, которые получает ребенок в детском саду, дома. Но куда важнее психологическая готовность ребенка, развитие памяти, внимания, воображения, фонематического слуха, мотивация учения. Поэтому свою работу я начала с диагностики уровня сформированности развития познавательной деятельности в 1 классе, проведенной совместно со школьным психологом (таблица 1)

Таблица 1

Диагностика познавательной деятельности учащихся 1 класса

Методика	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1.«Словарный тест» Векслера	3	19%	10	63%	3	19%
2. Кольца Ландольта	8	50%	8	50%
3. Копирование слов	2	13%	7	48%	7	48%
4. Слуховая кратковременная память	2	13%	7	48%	7	48%
5. «4 лишний»	4	25%	11	69%	1	6%
6.Интеллектуаль-ная активность	2	13%	8	50%	5	31%
Итоговый уровень	2	13%	7	48%	7	48%

Результаты были неутешительными: с высоким уровнем развития познавательной сферы – 13% учеников, со средним – 48%, низким – 48%; показатель познавательной деятельности по классу находился на уровне ниже среднего.

Я разработала технологию работы по теме, которая представлена в таблице 2.

Таблица 2

Технология работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка

№	Этапы	Формы работы	Результат
1	Подготовительный	Изучение литературы по теме, истории возникновения вопроса,  анализ прог-рамм и учебников, анализ проведенной диагностики познавательной деятель-ности и интереса учащихся к русскому языку, определение и  выбор наиболее эффективных методов и способов активизации познавательной деятель-ности учеников.	Выбор наиболее эффективных ме-тодов и способов работы по теме, подбор и опреде-лениепоказате-лей результатив-ности работы
2	Основной	Применение намеченных методов и приемов на практике. Контроль и оценка работы по отобран-ным методам и способам	Наличие пози-тивной динамики результатов
3	Регулировочный	Анализ причин  положительных или отрицательных изменений. Коррекция действий.	Анализ и коррек-тировка выбран-ных методов и способов с целью увеличения поло-жительной дина-мики

В начальной школе начинается системное обучение основным морфологическим, синтаксическим и грамматическим категориям. Изучаемый материал предельно абстрактен и трудно поддается усвоению в данном возрасте, характеризующимся только переходом к логическому мышлению. Поэтому так важно было найти такие методы и способы  обучения, которые  будут более рациональными и дадут наиболее положительный результат, позволят повысить интеллектуальную активность школьников.

Изучив литературу и опыт других учителей по данной теме, я убедилась, что наиболее эффективным является проблемное обучение,  предполагающее  постановку на уроках проблемных вопросов,  создание проблемной ситуации. Подбирая задания и вопросы,  всегда  помню, что не всякое задание может служить развитию мышления. Многие задания по русскому языку, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь способность действовать по образцу. Даю такие задания, которые требуют от учащихся хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности. Это могут быть задания на сравнение или группировку.