«Психолого—педагогическое сопровождение детей в учреждении интернатного типа» (опыт работы) (стр. 2 )

Большое внимание в своей работе уделяю групповым занятиям с элементами тренинга, аутотренинга, сказкотерапии. Для каждой возрастной группы разработаны рабочие программы развития детей. Во время развивающих занятий, большое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков -  это умение работать в группе, находить компромисс, правильно вести диалог, выслушивать друг друга, высказывать точку зрения, проявлять понимание, сочувствие, сопереживание, эмпатию по отношению к окружающим; развитию когнитивной сферы — развитие мыслительных операций, внимания, памяти, воображения, речи.

Наибольшее внимание в своей работе уделяю ребятам 1 класса — ведь именно на этом этапе происходит становление внутренней позиции школьника, развитие познавательного интереса и мотивации, обучение навыкам преодолевать трудности, познавать неизведанное, развивается поисковый метод. С целью преодоления школьной дезадаптации первоклассников, которая может привести к устойчивому снижению учебной мотивации, в силу того, что дети, сталкиваясь с новыми условиями и требованиями, не всегда готовы справляться со школьными трудностями, проводится блок занятий «Радость познания» на основе программы О. Хухлаевой «Тропинка к своему «Я» (блок «Трудности первоклассника», «Школа — это радостный и трудный путь знаниям») в сочетании со сказкотерапией (психопрофилактические и коррекционные сказки «Лесная школа» ). Основная цель занятий — это создание условий для успешной адаптации ребенка, а также всестороннее его  развитие и совершенствование в различных сферах общения и деятельности. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознать собственные трудности, причины и находить пути их преодоления, а также получать удовлетворение от процесса познания.

Изучение уровня готовности детей к школьному обучению проводится с помощью теста Керна — Йерасика (личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность детей к обучению), которая в свою очередь влияет на адаптацию детей к школе. Показателями психологической готовности детей является система взаимоотношений ребенка с окружающим миром, и учитываются 3 сферы: отношение ко взрослому (подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и правилам, понятие позиции взрослого и осознанное восприятие инструкций), отношение к сверстникам и самому себе. Уровень адаптации первоклассников можно увидеть в таблице за период 3 года, представлены результаты на начало учебного года и окончание учебного года в %.

Учебный год	Высокий уровень	Средний уровень	Уровень ниже среднего	Низкий уровень	Дезадаптация
Входная диагностика	Выходная диагностика	Входная диагностика	Выходная диагностика	Входная диагностика	Выходная диагностика	Входная диагностика	Выходная диагностика	Входная диагностика	Выходная диагностика
2011 - 2012	7	19	37	56	36	19	15	6	5	0
2012 - 2013	10	18	41	57	37	22	8	3	4	0
2013 - 2014	8	15	40	52	33	27	17	6	2	0

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что созданные условия для успешной адаптации и обучения детей на протяжении учебного года способствуют положительной динамики. К концу первого года обучения в школе ребятами освоены нормы и правила общественного поведения,  приемы учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми  в совместной учебно-исследовательской деятельности, социальная роль школьника. На занятиях дети освоили навыки групповой работы, действий по заданному образцу, соблюдения правил, четкое выполнение инструкций взрослого, научились договариваться, учитывать интересы и чувства других. Прослеживается положительная динамика в развитии зрительно-моторной координации, расширились представления об окружающем мире, устная речь характеризуется связностью, использованием развернутых высказываний в ситуации общения.  С учащимися с низким уровнем готовности и с показателем дезадаптации и низким уровнем адаптации проводится тщательное индивидуальное исследование интеллектуального развития, развития личностных и мотивационных качеств. В случае неусвоения программного материала, в конце учебного года эти дети направляются на районную ПМП комиссию, с целью определения дальнейшей формы обучения.

С учащимися 2 класса ведется блок коррекционно — развивающих занятий с целью повышения познавательной активности, развития психических процессов, освоения приемов учеб­ной деятельности и систе­мы школьных требований, формирование произволь­ности психических про­цессов. Для определения запаса знаний, сформированности произвольности психических процессов, оценки уровня умственного развития используется тест . Полученные результаты позволяют выстраивать коррекционно – развивающую направленность занятий, предотвратить ситуации неуспешности ребят при овладении школьной программой и во внеучебной деятельности.

С учащимися 3 и 4 классов ведутся занятия на основе программы «Я учусь учиться», с целью расширения мотивационного и интеллектуального потенциала ребенка, в привлекательной для ребят форме показать интересные стороны познавательной деятельности и собственные возможности в этой сфере. К 4 классу добавляется еще одна цель работы — это подготовка детей к переходу на следующую ступень школьного образования. Развивающие занятия направлены на преодоление и снижение школьной тревожности, а также формирование универсальных учебных действий: регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных, наличие которых необходимо ребенку в дальнейшем обучении.  Были изучены следующие параметры: умение понять учебную задачу, умение планировать действия, умение анализировать свою деятельность. Полученные результаты отражены в таблице, показатели на начало и окончание 2013 - 2014 учебного года в %.

Параметры	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Начало учебного года	Окончание учебного года	Начало учебного года	Окончание учебного года	Начало учебного года	Окончание учебного года
Умение понять учебную задачу	29	38	63	60	8	2
Умение планировать действия	22	31	63	68	15	1
Умение анализировать свою деятельность	27	41	68	59	5	0

Понимание и осознание учебной задачи необходимый параметр для обучения школьников, ведь в его основе лежит понимание учебной проблемы, которую нужно теоретически решить через  поиск и выделение общих способов решения задач. Для этого ученики должны точно выполнять точные указания взрослого, самостоятельно ориентироваться в задании.

Изучение готовности детей к обучению в среднем звене при переходе в 5 класс оценивается по следующим параметрам: интеллектуальный уровень (изучение способностей вербального мышления), выраженность качеств субъекта учебной деятельности (освоение способов и форм познавательной деятельности), уровень волевой регуляции деятельности (наличие готовности к самостоятельной организации деятельности, объем необходимой помощи), эмоциональный фон (эмоциональное отношение к школе проявляется в виде доверия, открытости либо недоверия, закрытости), личностно — социальное развитие (социальное развитие личности ребенка, освоение им разнообразных сфер социальной жизни, сфера отношений, переживания). Представленные в диаграммах параметры оцениваются по трем показателям: высокий, средний, низкий уровень (интеллектуальный уровень, субъектность, волевой уровень), эмоциональный фон: доверие, недоверие по отношению к школе, педагогам, личностно — социальное развитие: изучение игровой направленности интересов, интерес к усвоению социального пространства выражен и не выражен. Психологическое обследование проводилось с использованием  авторской методики и «Сочинение» в конце учебного года. Полученные результаты представлены в диаграммах:

2011 — 2012 учебный год (15 человек)

2012 — 2013 учебный год (14 человек)

2013 — 2014 учебный год (16 человек)

Полученные результаты позволили выявить уровень готовности детей к дальнейшему обучению, индивидуальные личностные особенности и коллектива в целом, оценить сформированность школьных навыков и личностного развития, отношение ребят  к учебному процессу, организовать работу с ребятами, нуждающимися в индивидуальной коррекционно — развивающей помощи. Целенаправленная и систематическая работа с младшими школьниками позволяет создавать условия для успешного обучения ребят на следующей ступени обучения и становления личностной позиции.

С ребятами 5 класса проводятся групповые занятия «Моя планета», составленные на основе программы , «Школьная тревожность», которые направлены на создание условий для снижения школьной тревожности  через обучение детей способам осознания и отреагирования эмоций, повышение коммуникативной культуры посредством овладения навыков взаимодействия в группе. Условно можно выделить следующие ее разновидности: ситуационная (взаимодействие детей с компонентами образовательной среды), индивидуальная (в зависимости от темперамента, характера, самооценки, сформированной системы взаимоотношений с социумом, и т. д.). Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях (страх самовыражения, несоответствия ожиданиям окружающих, страх ситуации проверки знаний),  в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. При этом именно тревога иногда становится фактором мобилизации потенциаль­ных возможностей человека.