«Психолого—педагогическое сопровождение детей в учреждении интернатного типа» (опыт работы) (стр. 3 )

Изучение уровня тревожности детей в различных школьных ситуациях проводилось с помощью теста Филлипса. По результатам диагностики были определены основные факторы проявления школьной тревожности: переживания социального страха, страх самовыражения, связанный с ситуациями самораскрытия и самопредъявления, страх ситуации проверки (особенно публичное), небольшой процент дал показатель — низкая сопротивляемость стрессу — неприспособленность к ситуациям стрессогенного характера. Изучение эмоционального отношения детей к обучению, познанию помогло определить  мотивационную сферу учащихся, познавательную активность.

По результатам проведенной работы можно отметить значительное снижение общей и ситуативной тревожности ребят, повышение интереса к обучению и познанию. На занятиях были использованы психогимнастические упражнения с целью снижения психоэмоционального напряжения и раскрепощения участников, ситуационно — ролевые и деловые игры, которые способствовали раскрытию потенциала ребят, повышению уверенности в собственных силах, позволили изучить сильные стороны ребят, изучить умения перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации, расширить представления о способах самопредъявления, осознание детьми нового социального статуса, использование приема рефлексии с целью получения обратной связи. Педагогам были даны рекомендации по оказанию поддержки и помощи ребятам в этот период, создание условий для  спокойной и щадящей обстановки.

При переходе на следующую ступень обучения (6 класс) ребята проходят курс занятий, рассчитанный на 2 года, основой которого составляет программа «Я — подросток» (блок «Мир эмоций», «Встречи с самим собой»). Занятия направлены на всестороннее личностное развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. По результатам занятий (в конце учебного года) можно отметить заметное улучшение взаимоотношений с окружающими, стабилизировались коммуникативные отношения и связи, формы проявления и самопредъявления способностей учащихся, стали устойчивыми эмоциональные состояния и проявления в значимых сферах жизнедеятельности, повысился уровень понимания своих желаний, стремлений.

С группой ребят 8 и 9 классов ведутся групповые занятия по программе профессионального самоопределения. За основу взяты программы «Я и моя профессия», , «Я выбираю профессию», «Я – подросток» (блок «Встречи с самим собой», «Я среди других»). Работа с учащимися в выбранном направлении включает в себя знакомство с многообразием профессий, их классификации, оценка рынка труда, знакомство с потенциалом своих возможностей: изучение интересов и склонностей, внутренних ресурсов, типа нервной системы, характерологических особенностей, активизация ресурсов для достижения цели (конкретность, реалистичность, позитивность, временные ограничения); выработка навыков принятия решения (выбор профессии, пути ее получения, сдача экзаменов) и достижения поставленной цели, трудоустройство;  формирование реалистичного уровня притязаний через формирование жизненных ценностей и установок; активизация социальной позиции, обучение навыкам самопрезентации, самопредъявления.

Результаты выполненной работы можно оценить с помощью следующих параметров: осознанность учащимися профессионального выбора (сформированность мотивов и ценностных установок при выборе профессии, углубленное изучение профилирующих предметов в школе, внутренняя готовность и мотивация продолжать обучение по намеченному плану), оценка склонностей и способностей в соответствии с профилем (выбор профессии в соответствие с типом темперамента, характера, эмоциональных установок, особенностями здоровья), наличие способностей к преодолению трудностей (способность к преодолению сложных жизненных ситуаций, адекватное реагирование, определение цели и средства достижения), готовность ребят к социализации в обществе (социальная зрелость, сформированные качества, способствующие адаптации выпускников к новым жизненным условиям, готовность к самостоятельной жизни), уровень тревожности (эмоциональное реагирование на изменения в жизни, итоговую аттестацию). Эти параметры оцениваются по трем уровням: высокий, средний, низкий. Полученные результаты представлены в диаграммах, результаты на начало и конец  учебного года (2013 – 2014 учебный год):

Входная диагностика (16 человек):

Итоговая диагностика (18 человек):

Полученные результаты дают возможность судить о внутренней готовности учащихся к социализации в обществе, осознанности выбора профессионального пути, сформированных навыках к преодолению трудностей и стабилизирование эмоциональных реакций.

Сотрудничество со специалистами центра занятости с. Покровка позволяет осуществлять работу по данному направлению комплексно и эффективно: после проведенной психодиагностики организуются экскурсии в это учреждение, а также профессиональное училище с. Покровка, где проводятся с ребятами лекции и просмотры видеоматериалов о различных профессиях, воспитанники получают актуальную информацию о востребованности на рынке труда специалистов различных профилей. Также организовываются поездки в различные техникумы, колледжи, лицеи, училища на мероприятия «День открытых дверей», где у ребят появляется возможность познакомиться с направленностью  учреждения, предложенными профессиями и сделать свой выбор.

Работа с учащимися 10 – 11 классов направлена на социальное ориентирование, подготовку к будущей жизни. В процессе занятий учитываются не только профессиональные интересы ребят (составление резюме, обучение навыкам ведения переговоров и т. д.), но и подготовка к самостоятельной жизни (подготовка к семейной жизни, финансовая грамотность, ведение расходов, составление бюджета на неделю и пр.). По окончанию школы дальнейшее сотрудничество с ребятами поддерживается через постинтернатное сопровождение, где есть возможность оказать  выпускникам помощь и поддержку в процессе привыкания к новым жизненным условиям.

Групповая диагностика.

В 2012 году было проведено изучение эмоционального комфорта в педагогическом коллективе. В тестировании участвовали 30 педагогов школы (учителя, воспитатели, администрация школы) с целью оценки социально – психологического климата группы. Оценивались следующие параметры:

Таблица 1.

Параметры оценивания	Качество
Удовлетворенность работой	Удовлетворена (50%)	Не удовлетворена (50%)
Перейти на другое место работы	Да (50%)	Нет (50%)
Вернулись бы в школу после длительного отсутствия	Конечно (70%)	Нет (30%)
Какие люди в нашем коллективе	Хорошие люди (50%)	Разные люди (50%)
Комфорт в коллективе	Комфортно (72%)	Не комфортно (28%)
Атмосфера взаимопонимания	Высокая (70%)	По – разному (30%)
Общение с коллективом вне школы	Общаюсь (50%)	Не общаюсь (50%)
Удовлетворенность условиями труда	Удовлетворена (56%)	Не удовлетворена (44%)
Организация  своей работы	Удовлетворена, но есть к чему стремиться (67%)	По – разному (33%)

Выявлен средний уровень удовлетворенности профессиональной деятельности и выше среднего уровень сплоченности коллектива. Выявлена группа педагогов, чье мнение и общество очень важно для коллег (Вопросы типа: С кем бы Вы отправились в деловую командировку? Чье мнение в коллективе очень значимо для Вас?). Также педагогами была проведена оценка личностных качеств непосредственного руководителя (директор, заместитель директора по учебной и воспитательной работе). Полученные результаты были освещены на педагогическом совете, с педагогами был проведен курс занятий (5 занятий) по повышению эмоционального комфорта, сплочению коллектива и деловая игра «Я – подросток» для установления значимых контактов с детьми (Протокол № 2 от 01.01.2001 г.)

С ребятами было проведено анкетирование (79 человек – 100%) с целью изучения взаимоотношений с педагогами. По результатам тестирования были выявлены группы педагогов, которые являются, по мнению ребят, их наставниками, помощниками, образцом для подражания. Определена группа учителей, чьи уроки проходят активно, разнообразно, интересно, а какие уроки хотели бы ребята не посещать (причины указывались). Полученные результаты показывают, что у ребят высокий уровень взаимопонимания, доверия, поддержки складывается с педагогами, которые непосредственно работают в этом классе (классный руководитель, 2 воспитателя, некоторые учителя – предметники). Сплоченность и понимание ребят со взрослыми способствуют развитию доверительных отношений со взрослыми, повышению уровня понимания, который в свою очередь влияет на качество усвоения учащимися программного материала. 

В 2013 году было проведено анкетирование педагогов и учащихся, в котором приняли участие 26 педагогов (94%), 88 детей (100%). Педагогам был задан  вопрос: Кто в нашей школе, по Вашему мнению, из ребят самый добрый, самый умный, самый вежливый? Ребятам нужно было ответить на 2 вопроса: Кто в нашей школе, по Вашему мнению, из педагогов самый добрый, эрудированный, понимающий? Кто в нашей школе, по Вашему мнению, из ребят самый добрый, самый умный, самый вежливый? Полученные результаты социологического опроса были отражены в диаграммах, где наглядно были представлены полученные данные. Можно отметить, что мнения ребят и педагогов совпадали при выборе самого умного, доброго и вежливого ребенка нашей школы.

С целью подготовки ребят к социализации в обществе после выпуска из школы – интерната и формирования профессионального ориентирования с учащимися 9, 10, 11 классов проводятся встречи  клуба «Дорога в жизнь».  Занятия проводятся 1 раз в месяц. Целью данного клуба является: формирование мировоззрение детей о самостоятельной жизни путем решения смоделированных жизненных трудностей, обучения навыкам сотрудничества; обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; ориентирование учащихся на осуществление собственных замыслов в реальных социальных условиях. Реализация данных занятий позволяет сформировать  мировоззрение ребят, как перейти на самостоятельное жизнеобеспечение и выстроить границы своего нового жизненного пространства. Результаты отслеживаются в ходе постинтернатной подготовки (сопровождение ребят после выхода из детского дома).