Развитие всех сторон психической деятельности человека в период раннего детства проходит в предметной деятельности. Ребенок уже не просто хватает игрушки, стучит, бросает их, как в младенчестве; он уже изучает свойства и предназначения вещей, ориентирован на действия с ними. Предметно-манипулятивная деятельность в этом возрасте определяет развитие практически всех психических процессов и личности в целом. Существенно преобразовываясь и изменяясь на протяжении всего периода раннего детства, данный вид деятельности является ведущим в этом возрасте (, 2006).
Быстрые темпы развития ребенка в период раннего детства обусловлены быстрым установлением множественных связей с окружающей средой, при этом темпы закрепления реакций не успевают за активным развитием всего организма. Поэтому для детей до трех лет характерна неустойчивость многих психических процессов и незавершенность формирующихся умений и навыков. Эти особенности детского развития должны учитываться и родителями, и педагогами дошкольных образовательных учреждений, важно предусматривать повторность в процессе обучения и сохранять терпеливость (, , 2002).
От года до трех лет продолжается интенсивное физическое развитие детей. Но увеличение роста и веса ребенка по сравнению с периодом младенчества немного замедляется; к двум годам дети набирают примерно 50-53 % своего будущего взрослого роста. Совершенствуется работа систем органов, подготавливая детский организм к высокой подвижности. В связи с активным развитием крупной моторики и постоянным движением детей развиваются их мышцы, их иннервация и кровообращение и преобразуются пропорции тела. В этом возрасте у малышей животик выпячен вперед, это связано с тем, что внутренние органы еще не помещаются в узкой брюшной полости. В период раннего детства у ребенка все еще больше хрящей, чем костей, процесс окостенения скелета еще продолжается. Однако, череп и позвоночник уже хорошо укреплены.
Помимо крупной моторики активно развивается и мелкая, тонкая моторика. К трем годам ребенок уже способен чертить мелками, держать ложку, вставлять предметы в отверстия, самостоятельно одеваться, переворачивать страницы и т. д. В раннем возрасте ребенок осваивает предметные действия, знакомится со свойствами и функциями предметов. Между моторным и когнитивным развитием существует прямая корреляция; интеллектуальная база закладывается именно в действиях. Благодаря взаимодействию с предметами ребенок также начинает по-новому ощущать свое тело в пространстве, формируется карта тела и физический образ своего Я, ребенок узнает части тела, их функции и назначение (Крайг Г., Бокум Д., 2005).
К третьему году жизни самой развитой частью организма является мозг. Но на протяжении периода раннего детства нервные процессы в организме ребенка отличаются слабостью. Низкий предел работоспособности нервных клеток, располагающихся в коре головного мозга, приводит к быстрой утомляемости детей. Постепенно выносливость нервной системы увеличивается, нервные процессы становятся более подвижными, а следствием является повышенная возбудимость подкорковых структур и слабость регулирующей функции головного мозга. Это является причиной яркого и неконтролируемого выражения эмоций. К концу периода раннего детства работа нервной системы постепенно совершенствуется, и ребенок уже способен лучше контролировать свое поведение и концентрироваться на выполнении определенной деятельности.
Существенно особенностью развития ребенка в период раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития. Хорошо себя чувствующий, полноценно и гармонично развитый физически, активный малыш не только имеет более крепкое здоровье, но и лучше развивается психически. При этом даже незначительное ухудшение самочувствия ребенка сильно отражается на его эмоциональном фоне и настроении. Для скорейшего выздоровления детей также важно поддерживать их положительные эмоции, создавать радостный настрой и способствовать физической активности (, , 2002).
Главной особенностью, характеризующей все поведение ребенка в период раннего детства, является связанность его поведенческих реакций с самой ситуацией. Каждое действие малыша определяется тем, что он видит в данный момент, что присутствует в поле его зрения, при этом совсем не интересуется ничем, что располагается за кулисами настоящей ситуации. Накопленный к данному периоду развития опыт взаимодействия с материальным миром еще не позволяют ребенку приносить в ситуацию знания о других возможных предметах, поэтому открывается такая большая роль самих вещей внутри ситуации.
Данный характер поведения детей обусловлен особенностями сознания в этом возрасте; между сенсорными и моторными функциями возникает единство, и ребенок может говорить только о том, что находится непосредственно перед его глазами, делать лишь то, на что толкают его окружающие предметы. Восприятие и чувствование также представляют собой неразделимое целое, что является второй особенность сознания в период раннего детства. Ребенок до трех лет еще не способен смотреть на вещи, отвлеченно от непосредственных чувств и эмоций, которые они вызывают. Недифференцированность восприятия и аффекта дает третий аспект характеристики сознания – непосредственную связь восприятия и действия, которая была описана выше. Таким образом, целостную систему сознания можно описать тремя основными психическими функциями, главенствующими и совместно работающими в период раннего детства, - единством аффективного восприятия, аффекта и действия.
У ребенка до трех лет совершенно своеобразное отношение к действительности. Для этого возраста «сознавать» еще не означает воспринимать и перерабатывать информацию привычным для взрослого человек способом, с помощью внимания, памяти, мышления. Все эти психические функции еще не достаточно развиты, поэтому действуют в сознании целостно, подчиняясь восприятию (,1984).
Именно восприятие является ведущей психической функцией в период раннего детства. Постепенное развитие к этому моменту психофизиологических функций, созревание анализаторных систем, накопление сенсорного опыта дает основу для развития различных видов восприятия. Совершенствование этой психологической функции происходит в предметной деятельности, особенно в соотносящих и орудийных действиях. Сначала ребенок сравнивает предметы, соотносит их в соответствии с формой, размером, цветом и т. д. при помощи внешних ориентировочных действий, затем он переходит к зрительному их соотнесению и научается выполнять действия сразу правильно, без предварительного примеривания. Постепенно знакомясь со свойствами разнообразных предметов, ребенок накапливает запас представлений об их свойствах, на чем основывается его дальнейшее умственное развитие. Таким образом когнитивное развитие ребенка раннего возраста происходит с помощью восприятия при непосредственной предметно-манипулятивной деятельности (, 1999).
Помимо интенсивного развития зрительного восприятия, до трех лет активно совершенствуется и слуховая чувствительность, слуховое восприятие. Главную роль в этом процессе играет развитие речи и постоянное общение со взрослыми, подражание им. Также продолжается развитие восприятия пространства; идет преобразование всей структуры пространственной ориентировки, что связано с постоянной практической деятельностью в окружающей среде.
Все сознание ребенка до трех лет имеется лишь благодаря деятельности восприятия, малыш знакомится с новыми предметами, взаимодействуя с ними, либо вспоминает их в форме узнавания, что является восприятием, к которому присоединяется акт памяти. Эта психическая функция, как и остальные функции этого возраста, идет вокруг восприятия, через него и с помощью его. С одной стороны, память является результатом повторного восприятия, обусловленного общим психическим развитием ребенка, с другой – становится инструментом развития (, 1990).
Преимущественно используемыми видами памяти в данном возрасте являются двигательная и эмоционально окрашенная. Поскольку в период раннего детства память носит непроизвольный характер, ребенок лучше запоминает те предметы, с которыми поиграл, подержал в руках и детально изучил в движениях, и эмоционально окрашенные события, заинтересовавшие его вещи, т. е. все, что действительно притягивает ребенка и вызывает у него яркую эмоциональную реакцию. Качество запоминания также зависит меры привлекательности предмета и вовлеченности ребенка в действия с ним.
В раннем детстве отмечается достаточно большой объем вербальной памяти, поскольку идет активной усвоение речи, расширение словарного запаса; высоко развита пластичность, поэтому дети хорошо запоминают следы действующих раздражителей. Но сензитивным периодом для развития память все-таки является дошкольное детство, во время которого память становится доминирующим психическим процессом.
Внимание детей в возрасте до трех лет тоже является преимущественно непроизвольным, оно отличается низкой устойчивостью и плохой переключаемостью, малышу еще невозможно удерживать фокус внимания не неинтересных предметах, он быстро теряет концентрацию, при этом ему также сложно переключить внимание с привлекательной вещи на более важную, если об этом просит взрослый. Лабильность, неустойчивость и слабая концентрированность внимания на данном этапе еще не позволяют обеспечить продуктивную произвольную деятельность. К концу периода раннего детства постепенно начинает появляться произвольное внимание, увеличивается его объем и устойчивость, возрастает возможность распределения внимания благодаря увеличению количества автоматизированных движений и действий (, 2004).
Мышление, как уже было сказано, возникает и формируется в предметных действиях ребенка. Главным типом мышления в возрасте до трех лет является наглядно-действенное, оно осуществляется в окружающем мире непосредственно в движениях, поэтому его можно назвать «ручным» мышлением. Жан Пиаже назвал особую стадию развития мышления в возрасте 1.5 лет сенсомоторным интеллектом, который работает по принципу «чувствую-действую». Ребенок в этот период часто сталкивается с задачами, способам разрешения которых его еще никто не обучал. Поэтому ребенок самостоятельно пытается найти решения, непосредственно взаимодействуя с предметом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
