В группе предусматривается следующая организация коррекционного процесса:
- диагностическое обследование детей (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая ежегодно);
- планирование и проведение групповой и индивидуальной коррекционно-речевой работы, оформление индивидуальных речевых карт, ведение индивидуальных тетрадей для работы с детьми и родителями;
- консультирование родителей и педагогов по вопросам профилактики и коррекции нарушений речи у детей,
- участие в родительских собраниях;
Основные формы работы с детьми - индивидуальные и групповые.
Группы формируются из детей одного возраста, имеющими сходные по характеру речевые нарушения. Продолжительность групповых занятий составляет 20 минут (старшая группа), 30 минут (подготовительная группа).
Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения (2-3 раза в неделю по 10-20 минут).
Занятия на логопедическом пункте проводятся в часы, свободные от занятий в режиме дня, или посредством чередования логопедических занятий с другими занятиями при организации их по подгруппам (с воспитателями и другими специалистами ДОУ).
Сроки коррекционной работы напрямую зависят от степени выраженности у детей речевых нарушений, их индивидуально - личностных особенностей. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка
3.2. Формы и режим логопедических занятий.
Логопедические занятия проводятся ежедневно согласно расписанию коррекционно – образовательного процесса. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 5).
Планирование групповых занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР, разделено на 2 периода обучения:
I период - 2 половина сентября, октябрь, ноябрь, декабрь - 4 занятия
в неделю.
II период – январь, февраль, март, апрель, май – 4 занятия в неделю.
Предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; (для детей I, II года обучения)
занятия по формированию правильного звукопроизношения (для детей I года обучения), и по формированию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты (для детей II года обучения).
III период – июнь – индивидуальная работа.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.
На индивидуальных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Содержание индивидуальных занятий:
- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
- нормализация артикуляционной моторики;
- нормализация голоса (при дизартриях);
- нормализация речевого дыхания;
- нормализация просодики;
- развитие мелкой моторики;
- уточнение произношения и постановка звуков;
- автоматизация уточненных или поставленных звуков;
- дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;
- развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса нормализации звуковой стороны речи;
- уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения.
- развитие и коррекция неречевых процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Подгрупповые занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении. В занятия включены упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.
Годовой план работы учителя-логопеда представлен в ПРИЛОЖЕНИИ
График работы учителя-логопеда
Понедельник________________ Вторник____________________ Среда______________________ Четверг_____________________ Пятница____________________ |
3.3. Организация предметно-пространственной среды
и материально-техническое обеспечение.
В соответствии с ФГОС ДО:
1) Насыщенность среды логопедического кабинета.
2) Трансформируемость пространства.
3) Полифункциональность материалов.
4) Вариативность среды.
5) Доступность среды.
6) Безопасность предметно-пространственной среды.
Оснащение логопедического кабинета
1. Парты (столы).
2. Стол канцелярский.
3. Стулья.
4. Шкафы для пособий.
5. Магнитная доска.
6. Настенное зеркало для логопедических занятий.
7. Зеркала для индивидуальной работы.
8. Компьютер, ноутбук.
9. CD диск с логопедической игрой «Игры для Тигры»
10. Принтер
11. Фланелеграф
11. Методическое обеспечение.
3.4. Методическое обеспечение.
I. Дидактические игры
Настольно - печатные
1. «Чего не стало» (грамматика)
2. «Кто что делает» (лексика)
3. «Составь рассказ» (связная речь)
4. «Так ли это звучит» (Звуковая культура речи, обучение грамоте)
5. «Что без чего» (познавательная сфера, лексика)
6. «Переезжаем на новую квартиру» (лексика)
7. «Магазин продуктов» (лексика, грамматика)
8. «Зелёный друг» (лексика)
9. «Кто в домике живет» (звуковая культура речи)
10. «Склей разбитую посуду» (познавательная сфера, лексика)
11. «С какого дерева лист» (грамматика)
12. «Колобок» (связная речь)
13. «Найди букву» (обучение грамоте)
14. «Отгадай слово» (обучение грамоте)
15. «На приёме у доктора» (лексика, грамматика)
16. «Цепочка слов» (обучение грамоте)
17. «Построим пирамидку» (обучение грамоте)
18. «Четвёртый лишний» (познавательная сфера)
19. «Найди отличия» (познавательная сфера)
20. «Собери картинку» (познавательная сфера)
21. «Включи телевизор» (обучение грамоте)
Игры для развития мелкой моторики
«Выложи узор».
«Обведи по точкам».
«Лабиринты».
«Собери бусы».
«Зашнуруй ботинок».
«Обведи и заштрихуй».
«Живой шнурочек».
«Веселые палочки».
«Выбери, что скажу».
«Игры с пальчиками».
Игры для развития фонематического восприятия, слуха
Узнавание и различение неречевых звуков
1. «Угадай, что звучало»; «Что делает Петрушка»; «У кого звучит игрушка?»; «Отгадай что делаю»; «Угадай, чей голосок». |
Различение правильно и дефектно произнесённого звука
«Недовольный Саша»; «Как правильно сказать»; «Будь внимателен»; «Правильно - неправильно»; «Найди нужную картинку»; «Звук заблудился»; «Отгадай, какой звук убежал». |
Различение близких по звуковому составу слов
«Незнайка запутался»; «Придумай слово»; «Чем отличаются слова»; «Лишнее слово»; «Поэт»; «Расставь по местам»; «Мое слово»; «Подскажи словечко». |
Дифференциация слогов
«Телефон»; «Какой отличается»; «Четвертый лишний»; |
Дифференциация звуков
«Угадай, кто (что) это был (о)»; «Различай и повторяй»; «Какой звук лишний»; «Озорные звуки». |
Вербальные игры для обогащения и активизации словаря по темам, закрепления правильного употребления
лексико – грамматических категорий
1. «Паре к паре»
(подобрать слова по аналогии)
2. Игра «Отгадай предмет по названию его частей»
(активизация словаря по темам)
3. Игра «Кто как ест, передвигается, голос подает»
(закрепление глагольного словаря)
4. Игра «Чье жилище»
(закрепление существительных в винительном падеже единственного и множественного числа)
5. Игра «Что для чего?»
(активизация словаря)
6. Игра «Кто у кого»
(активизация словаря)
7. Игра «Семья животных»
(активизация словаря)
8. Игра «Скажи наоборот»
(отработка антонимов)
9. Игра «Один – много»
(образование существительных во множественном числе, в именительном падеже)
10. Игра «Кого, чего не стало»
(закрепление употребления существительных в родительном падеже единственного и множественного числа)
11. Игра «Назови ласково»
(закрепление образования уменьшительно-ласкательных форм существительных)
12. Игра «Семья слов»
(закрепление образования однокоренных слов к заданному слову)
Вербальные игры
по формированию у детей навыка образования и практического применения существительных в разных падежах в единственном, множественном числе с предлогами и без них.
Дательный падеж
1. «Кому помог доктор Айболит?»
2. «Что, кому дадим?», «Кому угощения?»
3. «Кто, к кому подошел (отправился в гости)?».
4. «Кому звонят дети?»
5. «Ласковые дети»
Творительный падеж
1. «Что мы делаем?»
2. «Чем мы работаем?»
3. «Кем работают люди?»
4. «Кто с кем гуляет?»
5. «Чем питаются животные, птицы?»
6. «Где искали котенка?»
7. «Кто за кем следит?»
8. «Где пролетают птицы?»
9. «Кто кем был?»
10. «Исправь ошибку»
Предложный падеж
1. «Кто о ком заботится?»
2. «Где живут люди?»
3. «Кто на чем катается?»
4. «На чем лежит снег?»
5. «Кто о чем мечтает?»
Родительный падеж
1. «Кого много?» «Чего много?»
2. «Кого не стало?»
3. «Что из чего сварили?»
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
