Адаптированная рабочая программа (стр. 1 )

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка……………………………………………….…..……3

1.1.  Перечень нормативных документов…………………….…………...….4

  Организация деятельности педагогического персонала

1.2.  Психолого-педагогическая характеристика детей

  с нарушениям речи……………………………………………….….….. 6

1.3.  Цели и задачи программы………………………….……………..…..….9

1.4.  Принципы рабочей программы…………………….…………….….…10

1.5.  Целевые ориентиры на этапе завершения.

  коррекционной работы…………………………………………….…….14

II. Содержательный раздел

  2.1.  Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной области  «Речевое развитие…………………………………….………..….16

  2.2.  Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной  области  «Социально-коммуникативное развитие»…………….……..…..29

  2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной области  «Познавательное развитие»……………………………….…29

  2.4.  Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»…………….…….…….30

  2.5.  Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательной области  «Физическое развитие»………………………………………….…30.

2.6. Взаимодействие с участниками образовательного  процесса  (педагогическим коллективом) ……………..………..……………..…….….30

2.7.  Социальное партнёрство с родителями……………………………..…31

III. Организационный раздел

  3.1.  Особенности организации коррекционной работы……………….…33

  3.2.  Формы и режим логопедических занятий………………………….. ..34

  3.3. Организация предметно-пространственной среды и материально - техническое обеспечение……………………………………..……… ……….35 

  3.4.  Методическое обеспечение…………………………………………….36

  3.5.  Методическая литература………………………………………………41

IV. Краткая презентация программы………………………………………….46

V. Приложение

Приложение  1.  Речевая карта

Приложение  2. Индивидуальный маршрут коррекционно – образовательной деятельности

Приложение  3. Содержание непосредственно – коррекционной работы  по развитию общих речевых и моторных функций

Приложение  4.  Годовой план работы

Приложение 5 Перспективное планирование.

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка

  Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

  В настоящее время в ДОУ № 15 содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 15  г Липецка.

  Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие»  в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки.

  С целью обеспечения диагностико - коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду  функционирует  группа комбинированной направленности.

  Группа комбинированной направленности для детей дошкольного возраста (далее – группа комбинированной направленности) создается в целях реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования по основным общеобразовательным программам дошкольного образования в условиях инклюзивного образования.
В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – детей с ОВЗ) в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в условиях инклюзивного образования, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с ОВЗ.
Группа комбинированной направленности функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели и полного дня (12-часового пребывания) с 07.00 до 19.00, выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Основными задачами организации деятельности группы комбинированной направленности:
- создание условий для инклюзивного образования детей с ОВЗ;
- реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом характера нарушения в развитии детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;
- осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;
- интеллектуальное и личностное развитие детей, в том числе детей с ОВЗ с учётом индивидуальных особенностей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей, в том числе детей с ОВЗ;
- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- включение родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения ребенка и поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия с семьей;
- проведение коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми с ОВЗ;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения, оказание им психологической поддержки.

1.1.  Перечень нормативных документов

Программа составлена в соответствии с:

- Законом «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного  образования;

- Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей;

- Декларацией прав ребенка;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;

-  Программами коррекционной направленности:

  Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

  КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ (базовая программа);

,

  ПРОГРАММА  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ  ПО  ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

- Основной общеобразовательной программы  дошкольного учреждения.

  При составлении программы были использованы разработки  отечественных ученых в области специальной педагогики и психологии:

- Практическое пособие «Устранение общего недоразвития речи у детей  дошкольного возраста» , ;

  - «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР».

- методическое пособие «Если дошкольник плохо говорит»;

С-Пб, Изд-во: «Акцидент», 1997

- методическое пособие «В первый класс без дефектов речи»,

С-Пб, Изд-во: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,1999

1.2. Психолого-педагогическая характеристика

детей с речевыми нарушениями

Детей с речевыми нарушениями  рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Структура дефектов у дошкольников в группе комбинированной направленности неоднородна.

В 2016 - 2017 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами: общее недоразвитие речи (ОНР).

Особенности психоречевого развития детей

с общим недоразвитием речи (ОНР)

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение с взрослыми и сверстниками.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у детей с ОНР, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревания ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур.

Для детей с ОНР характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.