ОБСУЖДЕНО И ПРИНЯТО на заседании педагогического совета ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя» протокол № _____________________ от « ___»_________________20____ г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя» _________________ «___»______________ 20____г. |
ПРОГРАММА
коррекционной направленности по
Альтернативной коммуникации
Составитель: педагог дополнительного образования |
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению, начальные навыки чтения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА С УЧЁТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания предмета «АК»:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка. Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению; овладение чтением на доступном уровне.Оборудование:
- звуковая панель «Палетто» — это революционная адаптированная клавишная панель для прослушивания, общения и общего развития, незаменимый инструмент для коммуникации, игр, обучения и развития;
- картинки, мнемокартинки;
- фотографии, графические изображения, пиктограммы.
- напечатанные слова.
- игрушки.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
Тема | Кол-во часов | Формируемые представления | Материалы и оборудование | Содержание, виды деятельности |
I четверть 17 часов | ||||
Коммуникация с использованием вербальных средств. | ||||
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. | 1 | «Здравствуй, привет!» «Доброе утро» | Презентации, игрушки | Знакомство |
Реагирование на собственное имя. | 1 | Своё имя | Презентации | Знакомство |
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). | 1 | «Ку-ку!» | Презентации, звуковая панель «Палетто» | Привлечение внимания |
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). | 1 | «Привет! Здравствуй!» | Презентации, звуковая панель «Палетто» | Привлечение внимания |
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). | 1 | «Скажи - чего ты хочешь?» «Скажи - чего ты хочешь?» | Презентации, звуковая панель «Палетто» | Выражение желаний Обращение |
Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением) | 1 | «Да. Нет.» «Ты любишь это?» «Тебе нравится?» | Презентации, звуковая панель «Палетто» | Выражение согласия |
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). | 1 | «Спасибо» | Презентации, звуковая панель «Палетто» | Выражение благодарности |
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. | 1 | «Да. Нет» «Буду – не буду» «Ещё будешь?» «Пойдём гулять?» | Картинки | Ответы на вопросы Задавание вопросов |
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. | 1 | «Ответь мне. А теперь говори ты.» | Презентации | Диалог |
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). | 1 | «Пока-пока. Будь здоров. До свидания» | Презентации, звуковая панель «Палетто» | Прощание |
Коммуникация с использованием невербальных средств | ||||
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответом на вопрос. | 1 | Выражение своих желаний. | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. | 1 | Согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание) | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. | 1 | Согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание) | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. | 1 | удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание) благодарность, выражение своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. | 1 | выражение своих желаний; приветствие (прощание), | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). | 1 | Согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание) благодарность, выражение своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы | Картинки, презентации, игрушки, мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. | 1 | Согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание) благодарность, выражение своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы | Картинки, презентации, игрушки, звуковая панель «Палетто», мнемокартинки и др | Просмотр видеопрезентаций Игра |
II четверть 21 час | ||||
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации | ||||
Импрессивная речь | ||||
Понимание простых по звуковому составу слов | 1 | (мама, папа, дядя и др.). | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Реагирование на собственное имя. | 1 | Собственное имя | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. | 1 | имена членов семьи, учащихся класса, педагогов. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, обозначающих предмет | 2 | посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание обобщающих понятий | 2 | посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы, лесные, садовые ягоды, цветы, плодовые, лиственные, хвойные деревья, зимующие, перелётные, водоплавающие птицы, насекомые… | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, обозначающих действия предмета | 2 | пьёт, ест, сидит, стоит, бежит, спит, рисует, играет, гуляет, считает, поливает, открывает, закрывает, вытирает, накрывает, подметает, убирает, чистит, стирает, гладит, готовит, варит, жарит, покупает …. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, обозначающих признак предмета | 2 | (цвет, величина, форма и др.). Деревянный, стеклянный, пластмассовый, круглый, квадратный, треугольный.. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние | 2 | громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно, справа, слева, сверху, снизу, спереди, сзади и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак | 2 | я, он, мой, твой, его, её, их … | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов | 1 | пять, второй… | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении | 2 | в, на, под, из, из-за, над, под, перед, между, за…. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра |
Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых) Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых) | 1 | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра | |
Понимание сложных предложений (с союзом и, а, если) | 1 | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра | |
Понимание содержания текста. | 1 | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Беседа, игра | |
III четверть 18 часов | ||||
Экспрессивная речь. | ||||
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. | 1 | О, ау, не,… | Картинки, презентации, звуковая панель «Палетто», мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов | 1 | мама, папа, дядя и др. | Картинки, презентации, звуковая панель «Палетто», мнемокартинки и др | |
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов). | 1 | Своё имя, имена членов семьи учащихся класса, педагогов класса | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет | 1 | посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.. | Картинки, презентации, звуковая панель «Палетто», мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета | 1 | пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета | 1 | цвет, величина, форма и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние | 1 | громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак | 1 | я, он, мой, твой и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов | 1 | пять, второй и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении | 1 | в, на, под, из, из-за и др. | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра |
Называние (употребление) простых предложений. | 1 | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра | |
Называние (употребление) сложных предложений. | 1 | Картинки, презентации, мнемокартинки и др | Диалог, игра | |
Ответы на вопросы по содержанию текста. | 1 | Картинки, мнемокартинки | Диалог, игра | |
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | 1 | Картинки, мнемокартинки | Составление рассказа | |
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | 1 | Картинки, мнемокартинки | Составление рассказа | |
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. | 1 | Картинки, мнемокартинки | Составление рассказа | |
Составление рассказа о себе | 1 | |||
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы). | 1 | Картинки, мнемокартинки | Пересказ | |
IV четверть 15 часов | ||||
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. | ||||
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). | 1 | Собственное имя. Имена членов семьи: мама, папа, дядя имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) | Компьютер, картинки, напечатанные слова | |
Компьютер, картинки, напечатанные слова | Обозначение предмета | |||
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов | 1 | посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). | Компьютер, картинки, звуковая панель «Палетто», напечатанные слова | |
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета | 1 | пьёт, ест, сидит, стоит, бежит, спит, рисует, играет, гуляет, считает, поливает, открывает, закры-вает, вытирает, накрывает, подме-тает, убирает, чистит, стирает, гладит, готовит, варит, жарит, покупает …. | Компьютер, картинки, напечатанные слова | Обозначение действия предмета |
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета | 1 | (цвет, величина, форма и др.). Деревянный, стеклянный, пластмассовый, круглый, квадратный, треугольный.. | Компьютер, картинки, напечатанные слова | Обозначение признака предмета |
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий | 1 | посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы, лесные, садовые ягоды, цветы, плодовые, лиственные, хвойные деревья, зимующие, перелётные, водоплавающие птицы, насекомые… | Компьютер, картинки, напечатанные слова, звуковая панель «Палетто». | Обозначение обобщающих понятий |
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния | 1 | громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно, справа, слева, сверху, снизу, спереди, сзади и др. | Компьютер, картинки, напечатанные слова | Обозначение признака, действия |
Использование напечатанного слова (электронного устройства), для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак | 1 | я, он, мой, твой, его, её, их … | Компьютер, картинки, напечатанные слова | |
Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). | 1 | Компьютер, картинки, напечатанные слова, звуковая панель «Палетто». | Составление простых предложений | |
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). | 1 | Компьютер звуковая панель «Палетто». | Ответы на вопросы | |
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). | 1 | Компьютер, картинки, звуковая панель «Палетто». | Составление рассказа | |
Пересказ текста по плану в виде - мнемокартинок, - сюжетных картинок, - вопросов. | 1 | Компьютер, мнемокартинки, сюжетны картинки | Пересказ | |
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства). | 1 | Компьютер, звуковая панель «Палетто». | Составление рассказа | |
Чтение. Глобальное чтение. | ||||
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. | 1 | Картинки, напечатанные слова | Чтение | |
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации | 1 | Картинки, напечатанные слова | Чтение | |
Чтение слова | 1 | Картинки, напечатанные слова | Чтение |
