Авторский коллектив разработчиков (стр. 4 )

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Знакомство детей с играми народов Красноярского края.

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Программное обеспечение	Методическое обеспечение
, Р. Юдина. Программа «Старт»– М.: Гуманитарный  изд. центр ВЛАДОС, 2003.	. Физическая культура в детском саду. Система работы во 2 младшей группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012
. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012
. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012
. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. - М.: Мозайка-Синтез, 2012
Степаненкова. Сборник Подвижных игр для детей 2-7 лет, - М.: Мозайка-Синтез, 2012
. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. - М.: Мозайка-Синтез, 2012
, , . Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010
, . Прогулка в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группа. Методическое пособие. – М.: Сфера, 2013
. Развивающие прогулки для детей 1,5-3 года. Осень. Зима. Санкт-Петербург. Речь, 2011
. Развивающие прогулки для детей 3-4 года. Осень. Зима. Санкт-Петербург. Речь, 2011
. Развивающие прогулки для детей 5-7 лет. Круглый год. Санкт-Петербург. Речь, 2011
. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста.– М.: Владос, 2002
. Развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Программа для детского сада и не только. Санкт-Петербург. Речь, 2011

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Конкретное содержание форм работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (1-3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.). Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). Восприятие смысла музыки. Двигательная активность

- для детей дошкольного возраста (3-8 лет) - игровая (включая сюжетно-ролевую, игру с правилами и др. виды игр). Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками). Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Восприятие художественной литературы и фольклора. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация). Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах). Двигательная деятельность (овладение основными движениями)

В практике используются разнообразные формы работы с детьми:

- к совместной непосредственно образовательной деятельности относятся:  занятия, экскурсии,  наблюдения, чтение художественной литературы, беседы, просмотр видеофильмов, дидактические игры,  проблемные ситуации, поисково-творческие задания, объяснения, упражнения, рассматривание иллюстраций, тренинг, Викторина, КВН, моделирование, мастерские детского творчества, экспериментирование, опыты и исследования, проекты, вернисажи детского творчества, выставки,  слушание  музыки, исполнение и творчество, музыкальная гостиная;

- совместная образовательная деятельность в режимных моментах организуется в форме: индивидуальной работы, обучения, объяснения, напоминания, личного примера, похвалы, наблюдения, упражнения, тренинга, игр подвижных, дидактических, творческих, рассматривания иллюстраций, трудовой деятельности, театрализованных постановок, праздников, развлечений; создания ситуаций, вызывающих желание трудиться; проектная деятельность;

- самостоятельная деятельность детей – это игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные; самообслуживание, дежурство; совместное рассматривание иллюстраций, совместная со сверстниками продуктивная деятельность, экспериментирование, наблюдение, словотворчество; продуктивная деятельность; 

- образовательная деятельность в семье реализуется в форме: экскурсии, путешествия, наблюдения, чтения, личного примера, беседы, объяснения; совместного труда детей и взрослых, рассказа, просмотра видео и телефильмов. 

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. 

Виды интеграции по направлениям развития и образования конкретизированы в  Приложении № 5.

Методы реализации Программы

В процессе взаимной деятельности педагога и детей применяются:

объяснительно-иллюстративный репродуктивный проблемное изложение частично-поисковый, эвристический исследовательский

Для повышения познавательной активности детей используются методы:

проблемного обучения проектные игровые разнообразные активные методы обучения, основанные на диалоге сотрудничества (технология ТРИЗ –теория решения изобретательских задач)

Реализация образовательной программы в ДОУ происходит

через различные средства работы с детьми дошкольного возраста:

• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);

• визуальные (для зрительного восприятия), аудиовизуальные (для слухового восприятия);

• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, невозможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, используются средства, направленные на развитие деятельности детей:

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);

• игровой (игры, игрушки);

• коммуникативной (дидактический материал);

• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). 

Средства реализации содержания художественно-эстетического воспитания:

эстетическое общение; природа; искусство; окружающая предметная среда; самостоятельная художественная деятельность детей; разнообразные виды игр; разные виды труда детей в детском саду.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Содержание образования основываться на развитии универсальных культурных умений, которые формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.

Универсальные культурные умения это готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Для становления универсальных культурных умений существуют особые культурные практики ребёнка, которые обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Это -  разнообразные, основанные

на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Культурные практики -  это:

1. способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми.

2. апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов. При этом «зона ближайшего развития дополняет понятие «культурные практики».

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).