Авторский коллектив разработчиков (стр. 1 )

Авторский коллектив разработчиков:

, заведующий МБДОУ , заместитель заведующего , старший воспитатель , педагог-психолог , учитель-логопед , музыкальный руководитель , инструктор по ФК , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель , воспитатель

1. Целевой раздел	4
1.1. Пояснительная записка	4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы	4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста	6
1.2. Планируемые результаты  освоения Программы.	6
2. Содержательный раздел	8
2.1.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.	8
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие	8
2.1.2. Познавательное развитие	10
2.1.3. Речевое развитие	13
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие	14
2.1.5. Физическое развитие	16
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	17
2.3.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	20
2.4.  Способы и направления поддержки детской инициативы	23
2.5.  Особенности взаимодействия педагогического  коллектива с семьями воспитанников	25
2.6.  Иные характеристики содержания Программы наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.	27
2.6.1.  Организация взаимодействия с социальными институтами.	27
2.6.2.  Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	28
3. Организационный раздел	29
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы	29
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	29
3.3.Распорядок и режим дня	29
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	32
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	33
4. Дополнительный раздел	34
4.1. Краткая презентация программы	34
Приложения	35

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Целью реализации Программы является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

Развитие творческих способностей детей в разнообразных видах детской деятельности.

Приобщение детей к национальной культуре Красноярского края.

Задачи реализации Программы:

охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучие; обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развить способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формировать общую культуру личности детей, в том числе ценность здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности; обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; создать условия, способствующие реализации художественно-эстетического развития детей, их творческого потенциала; воспитать любовь к малой Родине, формировать представления ребенка о культурных ценностях народов Красноярского края, бережное отношение к природе родного края.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Основные принципы к формированию Программы:

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; уважение личности ребенка; реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей; принцип культуросообразности при организации совместной деятельности; принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основными методологическими подходами к формированию Программы являются:        

культурно-исторический подход – культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный , рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (, 1956). деятельностный подход - деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. личностный подход - поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.