Отчет о работе городской экспериментальной площадки «Московское образование: от младенчества до школы» совместного пилотного проекта Правительства города Москвы и ЮНЕСКО (стр. 2 )

Не менее важно и экологическое просвещение родителей, которое наиболее эффективно осуществляется в процессе совместной деятельности взрослых и детей, направленной на сохранение окружающей среды.

Таким образом, актуальность выбранного направления деятельности обусловлена: признанием значения экологического образования  на международном, всероссийском уровне и в городе Москве; негативными изменениями, происходящими в окружающей среде; необходимостью формирования основ экологического мировоззрения у педагогов; необходимостью формирования у жителей столицы (взрослых и детей) экологически грамотного поведения; необходимостью изменения содержания и методик дошкольного образования с учетом идей устойчивого развития; негативным влиянием среды мегаполиса на здоровье детей и необходимостью создания среды для общения с природой; необходимостью разработки и внедрением системы экологического образования на основе деятельности ребенка и интеграции; необходимостью обобщения и распространения уже существующего опыта в области экологического образования московских дошкольных учреждений; необходимостью организации контактов дошкольных учреждений с организациями и учреждениями Москвы, работающими в данной сфере. 

НОВИЗНА. Рассмотрение экологического воспитания  дошкольников как особой, самоценной ступени системы непрерывного экологического образования и как части общего развития ребенка.

Формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, пер­вых представлений о взаимосвязях, существующих в природе, и на этой основе – начала экологического мировоззрения, ответ­ственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

Интеграция экологии во все виды детской деятельности, то есть решение задач воспитания, обучения и развития дошкольников через экологизацию всего образовательного процесса.

Построение экологического образования на принципах развивающего обучения и его на­правленность на развитие ребенка в целом: его умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окру­жающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышле­ния, творческих способностей, культуры чувств.

Опора в обучении не на простое запоминание и механическое воспроиз­ведение знаний, а на понимании и оценку происходящего, совместную практическую деятельность воспитателя и детей. Приобретение детьми первоначальных умений, позволяющих им участвовать в по­сильной практической деятельности по охране природы родного края.

Учет в методике работы с детьми психофизиологических особенностей ребенка дошкольного возраста и опора на деятельностный подход, предполагающий активное общение ребенка с природой.

Разработка и внедрение современных форм и методов работы с детьми и родителями.

ГИПОТЕЗА. Экологическое воспитание  дошкольников будет эффективным если: оно рассматривается как особая, самоценная, ступень системы непрерывного экологического образования и  как часть общего развития ребенка, а не как пропедевтический этап школьных курсов экологической направленности; реализуется через экологизацию всего образовательного процесса, а не ограничивается включением в расписание детского сада отдельных экологических занятий; разрозненные направления работы дошкольных учреждений  объединяются в систему  взаимосвязанных направлений (экологизация развивающей предметной среды и различных видов деятельности ребенка, работа с семьей и т. п.); при организации развивающей предметной среды учитывается необходимость ее экологизации и вариативный подход;  содержание и методика работы отражают принципы не антропоцентризма, а новой биоцентрической парадигмы; при отборе содержания и методики учитываются  психофизиологические особенности ребенка-дошкольника; осуществляется тесный, регулярный  контакт с семьей ребенка;  подготовка и переподготовка кадров в области экологии и экологического образования осуществляется по нескольким взаимосвязанным направлениям;  дошкольные учреждения имеют право выбора моделей, программ, методик, реализации вариативного подхода к организации занятий,  созданию развивающей предметной среды,  моделей в зависимости от особенностей конкретного дошкольного учреждения; методика работы с детьми базируется на деятельностном подходе, предполагающем активное общение ребенка с природой.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – процесс экологического образования дошкольников. Проект будет способствовать реализации идей устойчивого развития – формированию у детей основ экологически грамотного поведения в природе и в повседневной жизни, безопасного как для окружающей среды, так и для самого ребенка. При этом человек рас­сматривается как неотъемлемая часть природы. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию пред­ставлений о самоценности природы, эмоциональному положительно­му отношению к ней.

Процесс экологического образования должен быть проанализирован с различных позиций (существующих стереотипов, отражающих антропоцентрический подход,  с позиции концепции устойчивого развития).

Планируется разработать варианты системы организации работы по экологическому образованию в дошкольном учреждении и варианты развивающей среды для экологического образования, предложить экологизацию различных видов деятельности ребенка; разработать рекомендации для оценки окружающей среды дошкольного учреждения и составления его экологического паспорта;  разработка рекомендаций по организации и экологизации развивающей предметной среды дошкольного учреждения; определить варианты направлений работы с семьей.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – формирование основ экологического мировоззрения у дошкольников. Деятельность в эксперименте направлена на формирование определенной, экологически ориентированной системы ценностей у дошкольников и их родителей, основ экологически грамотного и безопасного как для ребенка, так и для окружающей среды поведения. 

Особенностью работы в проекте «Московское образование: от младенчества до школы» в качестве ресурсного центра «Мы и природа» является то, что он органично включает в себя и работу ГЭП по теме «Развитие детской самостоятельной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения и начальной школы», материалы работы в которой полноценно будут представлены в отдельном отчете (по второй экспериментальной площадке).

7. Цели и задачи

Цель. Формирование у дошкольников основ экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру; в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды; в соблюдении определенных моральных норм,  в системе ценностных ориентаций.

Задачи:

организация сетевого взаимодействия дошкольных учреждений города Москвы; обобщение опыта работы московских дошкольных учреждений и создание банка данных по проблеме (электронная библиотека); обучение педагогов; организация исследовательской деятельности детей; создание и реализация различных вариантов экологизированной развивающей среды; проведение экологических акций и праздников; экологическое просвещение родителей; подготовка к изданию методических пособий и книг для детей, родителей, педагогов.

8. Краткое описание этапов эксперимента

I этап:

I половина 2008 года: разработка целей, задач, направлений деятельности ресурсного центра «Мы и природа» и его презентация; анализ материалов, обобщение имеющихся результатов работы в области экологического образования и определение перспектив; работа по созданию варианта развивающей среды для экологического образования, в том числе экологической тропинки;

2008-2009 уч. год: разработка материалов по проектно-исследовательской деятельности детей «Деревья – наши друзья», «Первоцветы»; сбор материалов из опыта работы по проектно-исследовательской детской деятельности; разработка и внедрение рекомендаций по проведению экологических праздников; организация сетевого взаимодействия; создание банка данных (материалов и фотоматериалов), отражающего передовой опыт работы московских дошкольных учреждений; проведение мероприятий по плану работы Ресурсного центра «Мы и природа».

IIэтап:

2009-2010 уч. год: реализация варианта развивающей среды; обобщение опыта работы детских садов по созданию развивающей среды для экологического образования и рекомендаций по ее использованию; подготовка материалов проекта к изданию, оформление экологической тропинки и разработка форм работы на ней; проведение мероприятий по плану работы Ресурсного центра «Мы и природа», пополнение электронной библиотеки (http://dou. edu. ru/ot-mlad-do-wkoli/80-mi-i-priroda).

III этап:

2010-2012 гг.: организация работы детских садов второго уровня сетевого взаимодействия; разработка, создание, распространение опыта интеграции экологического образования; разработка, создание и распространение компьютерных презентаций по разным направлениям деятельности; представление результатов проекта на международных конференциях; проведение мероприятий по плану работы Ресурсного центра «Мы и природа»; анализ и обобщение результативности работы в проекте; размещение материалов о деятельности РЦ на сайте Департамента образования (http://www. educom. ru/ru/works/vidi_obrazovaniya/preschool/unesko/), пополнение электронной библиотеки, составление аналитического отчета о работе в проекте.

9. Количественный и качественный состав участников ГЭП

Характеристика контингента воспитанников

№ группы	Возраст	Количество, чел.
Группа №3 (спец.)	вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группы	190
Группа №5 (спец.)
Группа №6
Группа №7
Группа №8 (спец.)
Группа №9
Группа №10
Группа №11
Группа №12 (спец.)

Качественный и количественный состав педагогов – участников экспериментальной деятельности

В экспериментальной деятельности принимают участие 30 человек: заведующая, 2 старших воспитателя, педагог-психолог,  учитель-дефектолог, учитель-логопед, 2 музыкальных руководителя,  3 педагога доп. образования (по экологии, изо, сенсомоторике), социальный педагог, воспитатель по физкультуре, инструктор по физкультуре, 18 воспитателей групп.