«Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях ФГОС» (стр. 2 )

4

Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости - названные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок. Если признать, что умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы в письменном тексте - это базовое орфографическое умение, то и закладывать его надежные основы следует, прежде всего, в начальных классах.

Новизна опыта заключается в том, что профессор выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

Ставить орфографические задачи (Увидеть орфограмму в слове). Устанавливать тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом Применять правило(Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы). Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи. Решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму. Проверять написанное. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В своей работе по обобщению опыта я руководствовалась методами:

1. Изучение литературы по данной проблеме.

2. Анализ продуктов деятельности младшего школьника.

3. Наблюдение.

4. Сравнение.

5. Обобщение.

Пути решения проблемы

  Разработаны разнообразные методы формирования орфографической зоркости, создано много приемов изучения орфограмм но, по моему мнению, проблема формирования у школьников умения обнаруживать и применять орфограммы, или так называемой орфографической зоркости, является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии. Привилегия любого современного человека, считающего себя образованным - умение грамотно писать и говорить на государственном языке. Одно из условий социального заказа государства и общества сегодня – формирование образованного и грамотного выпускника.

5

Учителей начальных классов волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы письмо стало бы грамотным и осознанным? Некоторые дети пишут правильно, но интуитивно. Но таких детей  ведь единицы. Больше детей знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши учащиеся должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумения применять правило? Вероятно, в неумении увидеть нужную орфограмму.

Актуальность

  Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги к изучению русского языка происходят в начальной школе. Во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине от того, как будет сформирована орфографическая грамотность на начальном этапе обучения.

Истинная орфографическая грамотность является результатом изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся в начальной школе на первом этапе формирования орфографического навыка, а дальше идут учащиеся, имея багаж знаний. И от того, что заложено у учащихся в младших классах, зависит успеваемость в старших классах. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любые учителя не раз сталкивались в своей работе с многочисленными ошибками своих учеников. В чем причина и что делать? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы нет, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Поэтому ученые, психологи, методисты и учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

  Основная часть. Технология опыта.

Система упражнений - основа орфографической грамотности обучающихся

  Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Основные разделы орфографии и опознавательные признаки орфограмм

  Грамотное письмо предполагает освоение орфографии.

6

“Орфография - общепринятая система правил написания слов. По своему происхождению слово орфография восходит к греческим словам “orfos” - “прямой”, “правильный” и “grapho” - “пишу”, т. е. буквально означает “правильно пишу”. Значение слов орфография и правописание не совпадает: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.

Русская орфография состоит из пяти основных разделов:

1. Передача буквами фонемного состава слов.

2. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей.

3. Употребление прописных и строчных букв.

4. Перенос части слова с одной строки на другую.

5. Графические сокращения.

  Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости учащихся является развитый фонематический слух, на основе которого выполняется другое условие: вооружение детей знаниями тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм.

  Существует несколько опознавательных признаков, с которыми знакомятся учащиеся, уже начиная с  1 класса. С другими идёт знакомство во 2 и 3 классах.

  Один из опознавательных признаков – это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Выявлению и запоминанию таких совпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез. Это признак применяется успешно в тех случаях, если ребёнок может прочитать слово, т. е. зрительно воспринять. Работа направлена  на формирование речевого слуха учащихся.

  Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые создают опасность ошибок. Стараюсь с первых же дней обращать внимание детей на «опасные» звуки и буквы в словах: гласные а-о, и-е; парные звонкие и глухие согласные; сочетания чк-чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу. Так постепенно в памяти у ребят накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической  ошибке. В результате многократных упражнений у детей появляется определённый автоматизм -  основа орфографической зоркости. Работа над второй группой признаков направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

7

Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах. Овладение этим признаком обеспечивается морфемным  анализом слов. Зная, какие трудности могут встретиться в приставке, корне, суффиксе, окончании, ученик целенаправленно ищет орфограмму. Работа над третьей группой признаков подготавливает ребят к решению грамматико-орфографических задач.  Орфографическая  зоркость развивается  постепенно, в процессе  разнообразных занятий,  при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями.  Для успешного развития орфографической зоркости очень важна сама установка учащихся на работу.

Приёмы, развивающие орфографическую зоркость:

1.  Выборочное списывание  *выпиши предложения,  выражающие основную мысль текста: восклицательное, побудительное, повествовательное, вопросительное;  предложение, соответствующее схеме и т. д.  *выпиши слова – синонимы, слова – антонимы, родственные слова и т. д  *выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от  вида орфограмм  *выпиши слова с пропущенными буквами, определите, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слова;  *выпиши слова определённой части речи;  * выпиши словосочетания;

2. Комментированное письмо.  Перед учеником – комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим  (объяснить орфограммы);

3. Письмо с проговариванием.  Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4. Письмо с пропуском орфограмм.  Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5. Какографические упражнения.  Предусматривает исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

6. Скоростное письмо.

Самым эффективным приёмом для выработки скоростного письма является списывание на время. 

8

Методика его проведения такова:  *чтение текста хором с учителем (орфоэпически);  *самостоятельное чтение хором;  *объяснение орфограмм (коллективно);  *чтение по предложениям;  *орфографическое чтение;  *запись текста на время;  *проверка написанного;

7. Письмо по памяти

Схема проведения письма по памяти такова:  *чтение текста (орфоэпически),  работа по содержанию  *орфографическое чтение учителем, детьми, орфографической разбор;  *упражнения в запоминании;  *орфографическое чтение слов с орфограммами;  *запись;  *проверка;

8. Диктанты.  *Предупредительный диктант.  *Объяснительный  диктант.  *Выборочный  диктант.  *Свободный  диктант.  *Самодиктант.  *Зрительно – слуховой диктант;  *Словарный диктант. (с различными видами проверки)

9. ''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

10. ''Светофор''.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

11. Поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.