«Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях ФГОС» (стр. 4 )

Определение на слух орфограммы («поставь диагноз»).

Чтобы осознанно написать слово в своем тексе, им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы считается важнейшим базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя - научить видеть орфограмму.

14

Этому помогает следующий методический приём: «поставь диагноз». Во время устной разминки учитель читает слова, а дети должны определить как можно больше орфограмм. (слова для разминки в 3 классе)

Воробьи, ключом, курочка, набирали, ужасный, лебедь, в столице, Франция.

3.Заключение. Результативность опыта.

Таким образом, современные формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями позволяют добиться положительных результатов.

Таблица 1.

Показатели орфографической грамотности учащихся

3 класс 2015-2016 учебный год	4 класс 2016-2017 учебный год
«5» - 0	«5» - 2
«4» - 7	«4» - 8
«3» - 5	«3» - 2
56 %	80 %

Как видно из таблицы 1, динамика орфографической грамотности учащихся составила 24%, из чего видно, что работа по формированию орфографической грамотности младших школьников на основе использования системного материала оказала положительный результат.

Результаты проводимого мною  мониторинга показывают, что систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даёт  положительные результаты:

- учащиеся хорошо усвоили изученные орфографические правила в соответствии с требованиями программы;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- в системе уроков русского языка значительно повысился уровень познавательной активности учащихся;

15

Активная деятельность каждого ученика

  Одним из мощных рычагов воспитания трудолю­бия, желания и умения учиться считаю создание усло­вий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в сво­ей учебной работе, ощущение радости на пути продвиже­ния от незнания к знанию, от неумения к умению. Бороться за успех в учении — значит учить детей учиться, верить в свои возможно­сти, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Организуя урок, работая с детьми, стараюсь и стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязатель­но каждый!) почувствовал окрыляющую силу успеха. Чтобы ребёнку было легче усвоить новый материал, а потом закрепить имеющиеся знания, использую  алгоритмизированные дидактичес­кие знаки, схемы, таблицы, карточки, которые вы­полняют опорную функцию в ор­ганизации учения и в управлении мышлением уча­щихся. Успех опорных сигналов как методических приемов обусловлен тем, что они отража­ют все аспекты сложной категории способов обучения. Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков — вот моя цель. Помогают достичь ее так называемые опорные схемы. Опорные схемы, или просто опоры, — это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами — то, что они должны непременно подключаться к работе на уро­ке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться. Чувст­вуя трудности детей в переходе от наглядно-чувственно­го восприятия к абстрактно-логическому, учитель обеспечивает преодоление этих трудностей последовательно-динамиче­ской системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.

Выводы

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, обязательно даст положительные результаты. Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию. Чередование различных приёмов работы вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость.

16

Целенаправленно и систематически проводимые мною указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приведёт к снижению орфографических ошибок. Как показывает опыт, все перечисленные приемы развития орфографической зоркости дают хорошие результаты, если ведутся целенаправленно и систематически. Только в результате постоянных тренировок умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Используемые Интернет-ресурсы

http://nsportal. ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/10/28/chto-znachit-gramotnyy-chelovek

Литература

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/// Начальная школа. -2002- №2-С.56 Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/// Начальная школа. -2003 - №4-С.39 Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. -1996.- №9-С.78 Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90 об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/// Начальная школа.-1998.- №11-С.82 Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. - М.: Просвещение, 1991-271с. Занимательное азбуковедение./ - М.: Просвещение, 1998- 276с. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/// Начальная школа. -1999. №3 Обучение правописанию безударных гласных в корне слов///Начальная школа. - 1998. №2
Работа над непроверяемыми написаниями /// Начальная школа. -1999. №6 , Списывание в обучении правописанию/, // Начальная школа. -1999. №8 Работа со словами с непроверяемыми написаниями///Начальная школа. -1993. -№11- С.25 Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура///Начальная школа. 1993.- №5-С.73 Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием///Начальная школа. -2004. -№8-С.58 Правописание в начальных классах/. - М.: Просвещение, 1990-361с. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии///Начальная школа. -1996. №9-С.34 Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./ - М.: Просвещение. 2000.-326с. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка///Начальная школа. -1997. -№1-С.29 Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя./ - М.: Просвещение, 1996.- 251с. Виды работ по формированию орфографической зоркости///Начальная школа. -1996-. №1-С.45 Правописание безударных гласных в корне слова///Начальная школа. -1998.- №2-С.90 Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. -_Майкоп, 1996.-271с. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей///Начальная школа. -1999. №7-С.38 Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок///Начальная школа. -1997. №2-С.82