«Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях ФГОС» (стр. 1 )

МКОУ «Щучинская СОШ»

Эртильского муниципального района Воронежской области

Номинация: «Педагогический опыт»

«Эффективные способы

формирования орфографической зоркости

у младших школьников

в условиях ФГОС»

Пономарёва ВераИвановна -

учитель начальных классов, ВКК

Содержание

Введение. Информация об опыте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	1
Основная часть. Технология опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	6
Заключение. Результативность опыта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	15
3.Используемые ресурсы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	16
1

Введение. Информация об опыте.

  В наши дни трудно, наверное, представить себе человека, который не умел бы читать и писать. Сегодня востребованный член общества – это личность самостоятельная и инициативная, ответственная и активная, высоконравственная, динамичная, способная к сотрудничеству, а самое главное, имеющая способности к развитию. Значит, грамотным человеком должен являться человек, прежде всего, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своих образовательных возможностей.

  Я считаю, что современная начальная школа является основным фактором формирования и воспитания грамотной личности. Именно грамотный человек способен успешно социализироваться в обществе. И, по моему мнению, условиями успешной социализации являются: готовность к повышению уровня образованности на основе самостоятельного выбора программ общего и профессионального образования, способность к осознанному выбору профессии, форм досуговой и трудовой деятельности, защите своих прав и осознании своих обязанностей, обеспечение собственной безопасности, способность к коммуникативной деятельности. Изменение общества в силу его технического, информационного, ценностного развития приводит к появлению новых требований к уровню грамотности.

Грамотность – это владение навыками устной и письменной речи в соответствии с литературным языком. Учиться говорить и писать нужно всё время. Язык теперь – самое выразительное умение, чем человек обладает. Малограмотный человек не может точно выразить свои мысли ни в устной речи, ни в письменной речи. Он  не умеет правильно оформлять какую-либо ценную бумагу или документ. Малограмотная личность слабо владеет своим родным языком. Максим Горький писал: «Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть».  Язык без грамотности, как неисправный инструмент, которым нельзя пользоваться. Малограмотные люди не могут быть полезны обществу: невозможно развивать современную культуру и искусство, чётко отстаивать свои интересы на различных дипломатических переговорах, международных конференциях.

1

Грамотность – это наличие знаний в какой-либо области, она способствует развитию науки и техники. В наше время человеку нужно владеть электронно-вычислительной машиной, чтобы не отставать от требований современности. Сегодня одна из наиболее сложных задач начального обучения – формирование грамотного письма на уроках русского языка. Кого из нас, учителей, не волнует эта задача? Ведь мы призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. И чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная систематическая работа с первого года обучения ребенка в школе. Ведь именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма. И от того, насколько полно будут сформированы в этот период навыки грамотного письма, зависит дальнейшее обучение ребенка, его способность усваивать программу по русскому языку.

Самая большая ценность народа – это его язык, на котором он думает, говорит, пишет. Сейчас появились электронные письма, SMS - сообщения, факсы, которые помогают людям общаться. Любовь к родной речи, родному языку начинается с любви к самому себе, к своей школе. Постепенно расширяясь, эти чувства переходят в любовь к своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству и человеческой языковой культуре.

ФГОС

  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет особые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласно Стандарту, на первое место выдвигается достижение личностных и метапредметных результатов, среди которых значительная роль отводится задачам, связанным с формированием универсальных учебных действий, в частности коммуникативных и регулятивных. Особое значение придается языковому образованию, которое ориентировано на «формирование первоначальных представлений… о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач». В связи с этим становится актуальной проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника, неотъемлемой часть чего является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. Программой начального обучения по русскому языку для каждого класса предусмотрено усвоение орфограмм.

2

Понятие “орфограмма”.

  Как известно, ни один урок русского языка не обходится без слова орфограмма. Иногда слово орфограмма поясняется как ошибочное место при письме, трудное место в слове. При таком знакомстве само понятие не раскрывается и это может привести учащихся к неправильным, ложным обобщениям. Ученик видит разницу в произношении и написании слов и приходит к выводу, что орфограмма – это то место в слове, где звук слышится неясно или где пишется не так, как слышится. Следовательно, необходимо уже в начальных классах попытаться раскрыть детям само понятие “орфограмма”. Рассмотрим, как определяют понятие “орфограмма” ученые-методисты. : “Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки”. : “Орфограмма – это написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения правил”.: “Орфограмма – это написание, соответствующее определенному правилу”. Данные определения указывают только на специфику орфограмма по сравнению с неорфографическими написаниями, но не подсказывают, как определить, есть ли в слове орфограмма или ее нет.

Проблема

  Работая с детьми, я заметила, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, у учащихся встречаются трудности при усвоении орфограммы. Зная орфограмму, некоторые учащиеся не могут ее применить. Поэтому ученые (методисты, психологи), учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой части обучения. Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из главнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает взаимопонимание людей в письменном общении, точность выражения мыслей.

  Одной из причин слабой орфографической грамотности учащихся начальной школы является несформированность орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы. Вторая причина – это то, что ребенок не умеет применять даже известное орфографическое правило в практической ситуации. Почему часто дети допускают ошибки, зная правила орфографии? Умение находить орфограммы формируется постепенно, по мере накопления учащимися соответствующих знаний по грамматике. В школе орфограммы изучаются в течение всего периода обучения. Учащиеся должны знать порядок применения орфограммы. Пока учащиеся работают над заглавной буквой в именах, отчествах и фамилиях людей, они не обращают внимания на правописание заглавной буквы в географических названиях. Работая над правописанием безударной гласной в корне слова, не обращают внимания на безударную гласную в окончании, приставке, суффиксе.

3

Часть детей в результате приучаются писать наугад, полагаясь на интуицию. Очень много ошибок допускается в написании диктантов и творческих работ. Умение обнаруживать орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». Именно отсутствие орфографической зоркости является одной из причин допускаемых ошибок. Иными словами, нужно научить школьника безошибочно определять место орфограммы. В потребности узнать, что писать, и состоит орфографическая зоркость.

Ведущая педагогическая идея опыта

  Ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка при помощи современных педагогических технологий.

Длительность работы над опытом

Опытная работа проводилась в течение четырёх лет: с 2013-2014 учебного года по  2016-2017 учебный  год.

I (констатирующий) этап –  с сентября по декабрь 2013 года – изучение методической литературы по проблеме, подбор диагностического материала, подбор и разработка методов и приемов, составление календарно – тематического планирования с использованием краеведческого материала.

II (формирующий) этап – с января 2014 по январь 2017 года – апробация разработанных форм, методов и приемов для формирования орфографической грамотности у младших школьников с использованием краеведческого материала.

III (контрольный) этап – с января 2017 г. по апрель 2017 года - обработка и осмысление полученных в ходе работы данных; систематизация и обобщение результатов; оформление опыта работы.

Теоретическая база опыта

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию нашедший отражение в трудах , . На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при обучении грамотному письму является умение школьников замечать встречающиеся при письме трудности. Психологи д. н. Богоявленский, , методисты н. н. Алгазина, , настойчиво подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы.