«Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях ФГОС» (стр. 3 )

9

12. Работа над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку (у более слабых учеников - номер орфограммы), а в конце работы - вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками. После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

13. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

14.Орфографические минутки

Падежные окончания имен существительных.

На бублике, на крышке, в постельке, без берёзки, по лестнице, по капельке, в стакане, в коралле, от нянечки, у лошадки, на гитаре, о зеркале, на верблюде, без подруги, по банке.

В кафтане, по шапке, к лошадке, по осине, в речке, у лодки, по книге, без печки, у посылки, к Варе, у рощи, в масле, о бамбуке, на колосе, без Ани.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Последнее время, последний шанс, последняя надежда, последние конфеты; соседняя дверь, соседнее государство, соседний забор, соседние дома; колючая проволока, колючие ежи, колючее растение, колючий ёрш.

Давняя история, давнее событие, давние времена, давний случай; хорошие друзья, хорошее настроение, хороший товарищ, хорошая книжка; дремучая тайга, дремучий лес, дремучие заросли, дремучее невежество.

Правописание окончаний глаголов.

Проводишь, высушишь, продиктуешь, ненавидишь, рассердишься, помешаешь, пожелаешь, прилепишься, решаешь, обидишь, рыдаешь, гадаешь, правишь.

Слышишь, видишь, съедаешь, рубишь, светлеешь, запутаешь, стелешь, мечтаешь, печатаешь, погасишь, съёжишься, держишь, сделаешь, платишь.

10

Эти разные орфограммы.

На высоком ясене, проложить шоссейные дороги, прекрасна Волга, запах свежего сена, уроки русского языка, едем над глубокой пропастью, сквозь синюю мглу, много тенистых аллей.

Стоит на холме, детская площадка, мастерят скворечники, сидит на окошке, по широкой долине, играет в куклы, на проезжей дороге, поливают из лейки, чудесная находка.

К детскому коллективу, по зыбкому ветхому мостику, тянуть к низкому берегу, свила гнездо, прекрасный вид, по широкому длинному оврагу, макушки берёз, за дальним болотом.

15. Дидактические игры

Выработка навыков правописания — процесс длительный…Нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности. Но это очень скучно! Необходимо практические работы строить так, чтобы они могли захватить ребят, удивить! С этой целью на своих уроках учитель использует игровые моменты, которые привлека­ют внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения. Большую часть занимательного материала на уроках русского языка составляют игры, диктанты занимательного характера, ребусы, головоломки, кроссворды различных видов. К играм, наиболее часто используемым на уроках орфографии, относятся разнообразные «Аукционы», «Кто быстрее…», «Помоги…».

1). Игра «Третий лишний». Задание: в каждой тройке слов обнаружьте одно лишнее: - лес, лестница, лесничий - седло, седловина, седина - левый, лев, налево. 2). Игра «Назови ошибку». Выдели сло­ва, обозначающие предметы.

3). Найди «опасное место».

4). «Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

5). «Зажги маячок»

6). Игра «Подбери слова». Задание: подберите слова, в которых можно услышать похожие не однокоренные слова, например: Ведь он же не слон, Поэтому он не может все время Без дела слоняться. В слове «слоняться» слышится слово «слон», но они не однокоренные.

11

7). Картинный диктант «Молчанка». Задание: запишите через запятую слова, называющие предметы, изображенные на картинках. Проверяемые гласные в корне подчеркните одной чертой, непроверяемые – двумя.

8).Игра «Буквы спорят и побеждают».  На карточках написаны слова на определённую орфограмму, нужно выбрать букву и доказать её написание. «гр(о, а)за» - объяснение  « в слове «гроза» спорит две буквы А и О, я выбираю О, проверочное слово «грОзы»;

* «Найди лишнее слово и докажи!»: водяной, водичка, водитель, водопад;        

*  «Весёлые рифмовки»:  «Разве можно без улыбки видеть Васины ошибки? Он в тетрадке написал: «Корондаш, портфел, пинал, ручька и титратка у меня в порятке» Быстро Васе помогайте, все ошибки исправляйте!

*Выбери букву, объясни и запиши предложение:  Серёжа (М, м)орозов не боится (М, м)орозов.  Толя (О, о)гурцов собрал больше всех (О, о)гурцов.

*Работа с пословицами и поговорками.  Прочитать пословицу, объяснить её смысл, орфограммы, прочитать орфографически, записать: Кошке игрушки, а мышке слёзки. Больше верить своим очам – нежели чужим речам.  На чужой сторонушке, рад своей воронушке.

*Использование загадок, метаграммы.  «С «у» я птицею бываю, в поле в сумерки летаю. С «и» в пруду меня найдешь, на сазана  я похож»

*Задачи – шутки.  На пути я вижу сорок резво скачущих сорок. Этот вид мне очень дорог средь неведомых дорог.

*Хитрые слова. Подождём под  дождём; поднёс поднос под нос; замкнул замок на замок;

*Омофоны: лес - лез, занос – за нос; население – на селение, забег – за бег;

16. Орфографические сказки

Почему «ЖИ» и «ШИ» пишутся с буквой И, а «ЧА», «ЩА» — с буквой А

Давным-давно, ещё сто лет назад, буквы только начинали знакомиться друг с другом. Жили они в посёлке, который назывался Алфавит. И жили в этом посёлке одни только буквы — от А до Я. И были среди них буквы, которые дружили со всеми другими буквами, а были такие, которые дружили только с некоторыми. Согласные искали себе пару среди гласных, а гласные — среди согласных.

12

А так как гласных букв было гораздо меньше, то они старались дружить по очереди со всеми согласными. Самой крепкой была дружба букв Ж и Ш с буквой И, правда, раньше они дружили с Ы, но не сошлись характерами, и больше их вместе никогда не видели. А вот буквы Ч и Щ подружились с А и У, а с Я и Ю у них дружба тоже не сложилась. Да они и не расстраивались. Так они парами и гуляли: ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА и ЧУ–ЩУ.

17. Какография

Какография (греч., от kakos дурной, и grapho пишу) – это исправление специально допущенных ошибок.

Практика обучения, исследования методистов говорят о возможности применения «отрицательного материала» () и его положительном влиянии на становление орфографического навыка.

Предложения, тексты, предполагающие исправление учеником ошибок, довольно широко представлены на страницах учебников русского языка, но предлагаются они в различных методических вариантах. Специфика каждого из них обусловлена представлениями авторов о роли какографии в формировании орфографической грамотности, их отношением к использованию ошибочных записей в качестве дидактического материала.

На охоте.

  У ног тинулась уская долина. Прямо крутой стиной возвышался чястый осинник. Я оглинулся и спустился с халма. Густая, высокая трова на дне далины билела скатертью. Хадить по ней было жутко. Я вскарабкался  на другую сторану и пашел по опужке. Литучие мышы насились и кружылись. Резво пролител в вышыне запаздалый ястреп.

18. Использование словарей

Орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Вероятно, у каждого бывали случаи, когда в процессе письма возникало сомнение: какую букву написать? Попав в такую ситуацию, один «не заметит» своего сомнения и напишет наугад, а другой (если вопрос связан не с окончанием) – возьмёт в руки словарь. Как бы мы хотели, чтобы поступил ученик?

Среди общеучебных умений, согласно ФГОС,  важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

13

Кроме того, наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря является личностной характеристикой человека, одним из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

По-мнению : «Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от возникшей проблемы) стало входить в привычку, есть основания считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой лингвистические вопросы и осознанно искать на них ответы. Если же в начальных классах это не сделано, едва ли возникший пробел в дальнейшем удастся полноценно восполнить. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развитой личности».

Начинать практическую работу со словарём лучше в парах. В дальнейшем введённая памятка должна направлять самостоятельные действия учащихся. Только в том случае, если ученик знает, как искать слово в словаре, и умеет достаточно быстро его отыскивать, словарь будет находить применение в его личной практике письма.

19. Работа со словарными словами.

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Как при запоминании избежать простой зубрёжки? Как разнообразить это монотонное скучное дело?

На первом этапе работы провожу скандирование недельной группы словарных слов с «пением ударения». Скандирование – это способ тренировки естественного деления и приём, облегчающий запоминание. Лучше скандировать хором, т. к. вступают в действие артикуляционные органы всех учащихся, что обеспечит подключение к запоминанию непроверяемых написаний помимо слуховой, ещё долее хранящей всё – моторной (двигательная) памяти. Важно, чтобы при скандировании,  дети непременно видели эти слова, чтобы слуховая память соединялась со зрительной, что ускоряет запоминание.