Умственное развитие ребенка как основа интеллекта
Наталья Владимировна Изотова,
старший воспитатель
Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.
Основная функция умственного воспитания детей – формирование познавательной деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.
Умственные способности – это те психические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможность их использования для решения разнообразных задач.
Один из центральных вопросов умственного воспитания – вопрос о развитии мышления.
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе её анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Благодаря мышлению ребёнок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно – следственные, временные, количественные и другие связи).
Жизнь ребёнка (за исключением сна) выступает в общем плане как процесс деятельности, проявляющийся в различных формах – предметной и орудийной, игровой, продуктивной и т. д.
Мыслительная деятельность проявляется у ребёнка в различных формах: *наглядно – действенное мышление;
*наглядно – образное мышление;
*понятийное мышление (логическое).
В преддошкольном возрасте (до трёх лет включительно) мышление в основном наглядно – действенное. Ребёнок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри».
В простейшей форме наглядно – образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т. е. в возрасте четырёх – семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребёнок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и ещё не владеют понятиями.
Действование «в уме», как форма мышления, развивается по трём направлениям:
- мысленное преобразование конкретных образов предметов и явлений;
- обобщённое преобразование схематизированных образов предметов;
- оперирование понятиями.
Мыслительная деятельность проявляется у ребёнка в формах наглядно – действенного, наглядно – образного и понятийного или логического мышления.
У ребёнка дошкольного возраста начинают впервые складываться простейшие формы логического мышления.
Логическое мышление – мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на поставленный вопрос, решить мыслительную задачу. Рассуждения составляют главное содержание мышления взрослого человека. В процессе рассуждения используются понятия о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях. Понятия – средства логического мышления, которые отражают существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов, а способами их использования при решении мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определённым правилам. Эти правила изучает особая наука – логика. Поэтому и виды рассуждений, основанные на них, называются логическими процессами и логическими формами мышления, а само мышление в понятиях – логическим мышлением.
Впервые познавательная задача начинает выступать перед ребёнком в дошкольном возрасте. Характерным выражением нового направления детской активности являются бесконечные «почему» дошкольника, которые касаются самых разнообразных сторон действительности и часто заставляют серьёзно призадуматься взрослого.
Задавая вопрос «почему», ребёнок стремиться разрешить определённую познавательную задачу и пользуется при этом всеми имеющимися в его распоряжении средствами.
Если к началу дошкольного возраста мышление ребенка неразрывно связано с его практической игровой деятельностью, то на следующей ступени развития начинают выделяться особые познавательные задачи, и соответственно специальные интеллектуальные действия, направленные на их решение.
Дальнейший прогресс в развитии мышления предполагает глубокие изменения в характере деятельности ребенка и появление новых познавательных мотивов, такие изменения происходят к концу дошкольного возраста.
Эти изменения идут по двум направлениям:
*наряду с игрой, начинает формироваться новый вид деятельности – учебная деятельность;
*в самой игре появляются такие новообразования, как интеллектуальные игры, головоломки и т. д.
Интеллектуальное содержание задач постепенно становится основным содержанием его деятельности.
Если у младших детей игровые моменты в этой ситуации преобладают, то у старших основной задачей становится понимание принципа решения головоломки, следовательно, формируются новые формы интеллектуальной деятельности, которые побуждаются мотивом научится решать трудные задачи.
В процессе развития ребенок сталкивается с тем, что более сложные практические задачи требуют не только физических действий, но и предварительных размышлений, предварительного анализа создавшейся ситуации, внутренних интеллектуальных действий.
Для умственного развития, нужно использовать разнообразные приёмы и методы, которые способствуют активизации познавательной деятельности и развитию умственных способностей детей дошкольного возраста.
В частности такие методы и приёмы, как:
- элементарный анализ;
- сравнение;
- группировка и классификация;
- моделирование и конструирование;
- вопрос;
- самостоятельный поиск ответов;
- повторение;
- экспериментирование и постановка опытов;
- дидактические игры;
- речевые логические задачи.
Например, при рассматривании картины, на которой изображён строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома, можно предложить назвать признаки, по которым ребёнок определил профессию человека. Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребёнку понять существенные, значимые связи и отношения.
Так, продолжая рассматривать названную выше картину, нужно предложить ребёнку подумать, зачем строителю мастерок, почему подъёмный кран такой высокий, зачем нужно строить такой большой дом и т. д. Задумываясь над этими вопросами, ребёнок начинает вникать в сущность явлений, приучается выявлять внутренние взаимосвязи, видят то, что не изображено на картине, учится делать самостоятельные выводы.
Так же нужно давать задания на сравнение по контрасту и по сходству. Дети могут сравнивать человека и животное, искусство, быт, игры, пищу, разных народов мира, поступки, проявления чувств и т. п.
Освоенный детьми приём сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, - всё это способствует осознанному усвоению материала и интереса к нему.
Начинать следует с простых заданий: «Разложи картинки на две группы – в одну отбери всё, что нужно для работы повара, а в другую – врачу». С таким заданием свободно справляются дети 4 – 5 лет.
Усложнение заданий идёт по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации. Например, дошкольникам предлагаются разные предметы или их изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щётка, мяч, лыжи, карандаши. Задание: отбери предметы, которые нужны будут девочке зимой, мальчику – летом. Объясни решение.
Проявлению самостоятельности, элементов творчества, выдумки способствуют такие виды деятельности, как моделирование и конструирование.
Моделирование совершенно необходимо при ознакомлении детей с социальным миром. Детей надо научить составлять план – карту. Это может быть план – карта улицы, дороги в детский сад, участка детского сада. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту.
Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребёнка к восприятию карты мира. Повышению познавательной активности способствует сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.
В повседневной жизни дети задают взрослым массу вопросов. Эти вопросы разработаны по тематике, глубине, мотивам, по ним можно судить о направленности интересов ребёнка. Однако, к сожалению, в организованной образовательной деятельности по поводу её содержания дети вопросов, как правило, не задают.
Умение задавать вопросы необходимо и детям, и взрослым. Прежде всего следует продумать, как и какие вопросы педагог ставит перед детьми. Нетрудно заметить, что в беседах преобладают вопросы репродуктивного, а не проблемного характера, которые не требуют раздумий и рассуждений от ребёнка.
Например, для детей старшей группы, показывая картину с изображением домашних животных, будут интереснее проблемные, причинные вопросы такие как: «Почему котята резвятся, а взрослая кошка – нет?» или «Как можно одним словом назвать эту картину?». И совершенно бесполезен будет вопрос «Кто изображён на картине?», который более уместен для детей младшего возраста.
Стимулировать детскую любознательность можно прямым предложением: «Вы хотите ещё что – нибудь узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивайте». В конце беседы можно специально оставить две – три минуты, чтобы дети могли задавать свои вопросы.
Нелишне положительно оценить сам факт постановки вопроса.
Приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы совершенно необходимо, особенно будущим школьникам, но здесь от взрослых требуется такт и чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать вопросы.
Прямое повторение – от детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Такое повторение возможно и полезно после проведения организованной образовательной деятельности. Этот вид повторения не предполагает творческого отношения к усваиваемому материалу.
Применение знаний в сходной ситуации – эта форма повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов. «Какую русскую сказку напоминает украинская сказка «Рукавичка»?». Подобные вопросы заставляют детей вспомнить уже известное и соотнести эти знания с новыми.
Например, в прошлый раз дети узнали, что зрение у человека и у разных животных имеет свои особенности. Взрослый предлагает решить логическую задачу: «Кто лучше всех сможет увидеть в темноте; разглядеть с очень большой высоты; прочесть в книге интересный рассказ?». Это повторение на опосредованном уровне.
Хорошие результаты приносят метод экспериментирования и постановка опытов. Особенно они эффективны для повышения познавательной активности и, как правило, используются для ознакомления с живой и неживой природой.
Ценность этих приёмов заключается в том, что они дают возможность ребёнку самому найти решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Дидактические игры считаются одним из эффективнейших средств обучения. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми, что и делает её особой формой обучения – лёгкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний. Дидактические задачи могут быть самые разнообразные: закрепление представлений о предметах и явлениях природы; упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т. д. Каждая дидактическая игра содержит в основном одну – две задачи, которые определяют ход игры.
При использовании дидактической игры предлагает следовать следующим педагогическим принципам:
1. опираться на имеющиеся у детей знания, полученные путём опосредованного восприятия;
2. дидактическая задача должна быть достаточно трудна и в то же время доступна детям;
3. поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4. постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5. конкретно и чётко объяснять правила.
Речевая логическая задача – это рассказ – загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определённые связи и закономерности окружающей действительности. Речевая логическая задача заставляет детей использовать разные приёмы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения). Решение речевых логических задач развивает важнейший признак мышления – способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия.
Содержание и дидактическая цель логической задачи намечается в соответствии с содержанием систематически проводимой с детьми организованной образовательной деятельности, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития, пониманию изменений в окружающей действительности.
Так же необходимо использовать для развития мышления у детей дошкольного возраста смысловые условные обозначения.
Сначала ребёнок имеет дело с условными обозначениями (заместителями), которые относятся к отдельным объектам (предметам обстановки, персонажам сказки) и связаны с ними по внешним признакам (форме, цвету, относительной величине). Далее детей знакомят с условными обозначениями, относящихся к функциям (назначению) и действиям и связанных с ними по смыслу. Такие условные обозначения принято называть символами.
Многие виды символов широко используются в разных видах деятельности людей. К ним относятся, например, общеизвестные дорожные знаки и изображения, обозначающие на маршрутных схемах и планах городов гостиницы, кинотеатры, музеи и т. п.
Можно предложить ребёнку поиграть в «путешествие по городу». В городе много магазинов, мастерских, аптек, библиотек, гаражей, почт. Дети видят вывески, на которых нарисованы разные картинки, с помощью которых дети отгадывают, что находится в доме
Нужно показать ребёнку законы, по которым систематизируются знания, в форме наглядных моделей.
Можно предложить ребёнку определить, какой вид транспорта движется быстрее всех, какой медленнее и так до конца, и разложить полоски, со схематическим изображением разных видов транспорта, в порядке убывания (возрастания) скорости.
Сериационный ряд из полосок, различающихся по величине, можно использовать в качестве модели самых разных отношений между предметами: отношения между животными по силе, между птицами или цветами по красоте, между спортивными командами по месту, занимаемому ими в розыгрыше первенства, и т. д. и т. п.
На ранних ступенях развития первые формы рассуждения нуждаются в особо благоприятных условиях для своего появления такие условия создаёт экспериментальная деятельность самого ребёнка.
Эксперимент можно проводить в форме игры в отгадывание, чтобы создавалась возможность образовать известное обобщение и руководствоваться им в последующих суждениях. В процессе эксперимента ребёнку задаются дополнительные вопросы типа: «Почему ты думаешь, что…?» для того, чтобы выяснить, насколько ребёнок способен обосновать свои суждения.
В результате, ребёнок постепенно учится самостоятельно мыслить, согласовывать свои суждения друг с другом и с действительностью и не впадать при этом в противоречия.
