Воспитатель
Первая квалификационная категория
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1
«Золотой ключик»
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ
ЧЕРЕЗ СИСТЕМАТИЗАЦИЮ ЗНАНИЙ
О ДЕРЕВЬЯХ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ни для кого не секрет, что начиная с последних десятилетий прошлого века и по нынешнее время – происходит развитие двух параллельных процессов: усугубление экологических проблем нашей планеты и их осмысление человечеством.
Начальное же ощущение окружающего мира складывается именно на этапе дошкольного детства: ребёнок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой; при помощи взрослых ребёнок начинает осознавать её как общую ценность для всех людей; закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.
Следует отметить, что экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО прослеживается в интеграции с другими направлениями и не выделяется как самостоятельное. Процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.
В каждой комплексной программе раскрывается раздел экологического воспитания, более двадцати парциальных программ посвящено этой теме. Но все они сходятся на том, что начинать эту работу необходимо с регионального материала, так как деревья и кустарники, растущие на участке детского сада, могут предоставить дошкольникам богатейший познавательный материал, а педагогу – возможности для реализации полноценного экологического воспитания.
Выбор мною темы «Деревья ближайшего окружения» обусловлен тем, что данные объекты природы близки непосредственному восприятию детей: деревья всегда находятся рядом, интересны наблюдения за сезонными изменениями происходящими с деревьями; детям доступен совместный с воспитателем или самостоятельный труд на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни растений; понятны задачи природоохранных акций. Активный интерес детей вызывает привлечение к совместной деятельности родителей.
Основные задачи, которые решает воспитатель, знакомя дошкольников с растениями следующие:
1. Систематизировать знания о деревьях ближайшего окружения.
2.Дать представление, что растения живые существа, причём очень хрупкие.
3. Сформировать познавательный интерес к миру растений.
4. Воспитывать эмоциональное отношение к природе.
Разрабатывая систему методов и приёмов, способствующих решению задач экологического воспитания, разделила работу на следующие этапы:
Подготовительный – включающий в себя изучение теоретических основ ознакомления с деревьями ближайшего окружения; создание библиотеки методической и художественной литературы; разработку перспективного плана на 2 года.
Исследовательский – это создание экологической среды (в группе и на участке детского сада); разработка конспектов непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности; организация клуба «Знатоки природы» и выпуск экологической газеты с привлечением родителей.
Обобщающий – систематизировать и развивать систему работы по организации ознакомления с деревьями ближайшего окружения.
В свою очередь этапы разделила на тематические блоки, каждый из которых соответствует одному из времён года: краски осени; зимняя сказка; весенние превращения; лето - чудная пора.
Ознакомление дошкольников с деревьями ближайшего окружения проводила с детьми при активном привлечении родителей.
Один из путей повышения эффективности экологического развития в соответствии с ФГОС состоит в использовании разных методов и приемов работы. При работе с детьми использовала следующие формы работы: НОД - Заседание клуба «Знатоки природы»; экскурсии – выездное заседание клуба «Знатоки природы»; тематические дни (яблочный спас, вербное воскресение); наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивающая получение информации о природе и деятельности людей в природе; речевая деятельность – беседы, вопросы, обобщение, участие в диалоге, обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова, н. р. «составь (придумай) сказку»; труд в природе – практическая деятельность по созданию и поддержанию условий для живых объектов в зелёной зоне детского сада; экспериментирование – практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказыванием; картинная галерея и уголок книги «О чём шепчут листья». Просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания способствуют получению новых и уточнению имеющихся преставлений о природе; творческая мастерская – создание изопродукции на основе впечатлений от природы или деятельности людей в природе; дидактическая и сюжетно ролевая игра – отражают различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых.
Работая с родителями, использовала такие формы работы как экологическая газета; выставки детских работ (поделок из природного материала), фотографий (н. р. дети на экскурсии); родительское собрание «Клуб (знатоков природы) приглашает гостей»; Дни открытых дверей.
Проводили совместные акции - родители и дети: изготовление гербариев; экологическая акция «Сохраним ель»;
Таким образом, мы можем констатировать, что общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного мира; это комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование, действия по уходу.
Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей, анализ её содержания позволяют обнаружить уровень экологической воспитанности. Исходя из результатов диагностики, можно отметить, что за последние 2 года увеличился процент детей владеющих знаниями о деревьях ближайшего окружения с 45% до 85%. Удалось сформировать познавательный интерес к миру растений, эмоциональное отношение детей к природе, развить чувство прекрасного, умение понимать и ценить красоту и богатство родной природы.
Литература.
«Мы». Программа экологического образования детей. – СПб: М94 «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002 – 240с.
Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
Эколог в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2002. – 120с.
