Тема: Вода? Вода! (стр. 3 )

Материал и оборудование: лупы на каждого ребенка, сухая и мягкая глина, миска.

Мотивационно­ - организационный

Педагог предлагает «сыщикам» «раскрыть» следующее «дело»: для лепки ребятам принесли глину, но она почему-то застыла и превратилась в камень, стала твердой, из нее нельзя лепить. «Сыщики» должны определить, что случилось с глиной и при­годна ли она для лепки

Создана проблемная ситуация: опре­делить, почему глина для лепки стала твердой

Поисково-исследо­вательский

1. Педагог предлагает детям нажать пальцем на застывшую глину. Какая глина? Твер­дая, сухая. Можно ли из нее лепить? Дети берут по комку сухой глины в руки: пробуют помять, скатать в шарик, растянуть, смотрят через лупу. Можно ли разделить ее на ча­сти? (Предложить попробовать.) А можно ли глину снова сделать мягкой?

2. Педагог опускает глину в миску, заливает водой, предлагает подождать, пока во­да хорошо ее смочит. (Оставить на виду для наблюдения за состоянием глины.) До­стает заранее приготовленную мягкую глину, раздает детям по комку. Предлагает

с ней поработать. Дети раскатывают глину, растягивают, сжимают. Какой стала гли­на после того, как ее смочила вода? Мягкой, влажной, ее легко смять, раскатать, от­делить части, слепить из нее фигурку. Что нужно глине для того, чтобы стать мяг­кой? (Вода.) Вода впитывается в глину, глина намокает и «превращается» в массу для лепки. (Проверяют на своей глине, замоченной в ходе опыта.) Стала ли она мяг­че? Или воде нужно еще время, чтобы хорошо смочить глину?

3. Дети лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не разваливаются? (Глина влажная, мягкая, пластичная, легко лепится.)        

Проведен эксперимент для определе­ния свойств сухой и влажной глины, выявлено влияние воды на свойства глины

Итоговый (анализ и обобщение ре­зультатов экспе­риментирования)

Глина бывает сухая и влажная. Сухая глина твердая, она не мнется, не гнется, не ломается, из нее нельзя лепить. Влажная глина мягкая, ее легко можно смять, сжать, разделить на части, слепить из нее какую-либо фигурку. Для «превращения» глины из твердой, сухой во влажную и мягкую нужна вода. Педагог благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», отмечает актив­ное участие детей

Изучены свойства глины, проведен анализ опытной деятельности, обоб­щены ее результаты, сделан вывод; подведены итоги, дана оценка дея­тельности

Календарно-тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе (3-4 года)

Раздел: Предметы с секретом. (Изучение свойств бумаги, ткани, древесины, стекла, пластмассы, магнита.)

Тема: Бумажная история.

Осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Цели: познакомить детей с некоторыми свойствами бумаги (сгибается, мнется, рвется); включать детей в совместные со взрослыми практические позна­вательные действия экспериментального характера, учить выделять свойства изучаемого объекта, развивать познавательный интерес, интерес к практиче­ским действиям.

Материал и оборудование: листы бумаги на каждого ребенка, бумажные фигурки, игрушки, изготовленные способом «оригами», лупы «сыщиков».

Мотивационно­ - Организационный

У «сыщиков» новое «дело» - нужно выяснить, может ли бумажный лист превра­титься в самолет и что еще можно сделать из бумаги?

Создана проблемная ситуация: опре­делить, как сминается и сгибается бу­мага

Поисково-исследовательский

1. Педагог демонстрирует детям простой бумажный лист, из которого должен полу­читься самолет для героя (персонаж по выбору). Предлагает детям рассмотреть ли­сты бумаги через лупу, пощупать, погладить, понюхать. Какая бумага по качеству, по цвету, на ощупь? Гладкая или шершавая? Мягкая или твердая? Сможем ли мы сделать из бумаги самолетик?

2. Педагог поясняет: чтобы сделать такой самолетик, бумагу нужно согнуть. Легко ли мы можем согнуть бумагу? Бумага легко сгибается в любую сторону. (Предло­жить попробовать.) А когда бумага распрямляется, то на месте сгиба остается след. (Согнуть бумагу несколько раз в разных направлениях.) Что будет, если смять бума­гу? (Попробовать.) Легко ли она сминается? А если мы развернем бумагу, останется ли она такой же гладкой, как была? А если мы посильнее потянем лист бумаги в раз­ные стороны, что случится? (Попробовать.) Бумага легко рвется. Можно ли сказать, что бумага прочная? А для чего нужна бумага, как можно ее использовать, какие еще изделия можно сделать из бумаги? (Показать заранее сложенные изделия «оригами».)

3. Дети по заданию педагога определяют и находят бумажные предметы в группе, складывают из бумаги простые фигурки способом «оригами»        Проведен эксперимент по определе­нию свойств бумаги, выявлены ее осо­бенности - гладкая, легко сгибается, мнется, рвется. Из бумаги можно сло­жить разные фигурки

Итоговый (анализ и обобщение ре­зультатов экспе­риментирования)

Бумага гладкая, легко сгибается, мнется. Бумага после смятия и сгибания не восстанавливает первоначальную гладкость. Бумага при определенных усилиях может порваться. Из бумаги можно сложить разнообразные фигурки.

Педагог благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», отмечает актив - ное участие детей        

Изучены свойства бумаги (мнется, рвется, легко сгибается), обобщены результаты исследования, сделан вы­вод о некоторых свойствах бумаги; подведены итоги, дана оценка дея­тельности детей

Календарно-тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе (3^1 года)

Раздел: Чудеса света и тени.

Тема: Светло - темно.

Осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Цели: познакомить детей с понятием «источник света», с естественными и искусственными источниками света; учить использовать полученные знания в самостоятельной практической деятельности, развивать интерес к практическим действиям.

Материал и оборудование: непрозрачный ящик (в виде короба) с узкой прямоугольной прорезью в одной стенке; карманный фонарик.

Месяц, неделя	Этапы деятельности	Содержание познавательно-исследовательской деятельности	Результативность этапов познавательно-исследовательской деятельности
Мотивационно­	Педагог предлагает «сыщикам» новую загадку - определить, какой секрет скрывает­	Создана проблемная ситуация: разга­
организационный	ся в большом ящике, который передали ребятам	дать секрет «темного» ящика
Поисково-исследо­	1. Педагог предлагает разгадать секрет ящика, просит детей заглянуть внутрь сквозь	Проведен эксперимент по определе­
вательский	прямоугольное отверстие в боковой стенке. Видно ли то, что там спрятано? Почему	нию понятия «источник света», выяв­
внутри ящика ничего не видно? Удобно ли смотреть в темноту? Почему? Что надо	лению значения естественных и искус­
сделать, чтобы в ящике стало светлее? Нужно его открыть, тогда в ящик попадет	ственных источников света; выявлена
солнечный свет. (Педагог открывает ящик, обнаруживает фонарик.) А если не от­	необходимость освещения помещений
крывать ящик, как впустить в него свет? (Зажигает фонарик, кладет его в ящик,	в темное время суток
накрывает крышкой. Дети смотрят в прямоугольное отверстие.) Что видно? Свет­
п	ло ли стало в ящике? Что дает свет внутри ящика? А что дает нам свет снаружи?
2. Педагог обращает внимание детей на солнечный свет за окном и включенный
1 Tf	свет в группе. Если днем в помещении выключить свет, будет ли нам светло? А если
о	ночью выключить свет? Почему?
3. Дети вспоминают и называют знакомые им естественные и искусственные источ­
ники света. Что нам светит днем? Ночью? Что нам светит в природе? (Солнце, луна,
звезды.) А что нам светит в помещении? (Лампа, фонарь, свеча.)
4. Педагог проводит игровое упражнение «Чья тень?»: встает за спинами детей,
подставляет знакомые детям игрушки, персонажи теневого тетра под луч фонарика,
проецируя их тени на стене. Дети угадывают персонажей
Итоговый (анализ	• Осветить темное помещение можно с помощью фонарика.	Изучены естественные и искусствен­
и обобщение ре­	• Днем источником света служит солнце, а ночью - электрический свет.	ные источники света, определено их
зультатов  экспе­	• Источники света могут быть естественными (солнце, луна, звезды) и искусствен­	значение в освещении
риментирования)	ными - изготовленными людьми (лампа, фонарь, свеча, костер).
Педагог благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», отмечает актив­
ное участие детей

Календарно-тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе (3^4 года)