Тема: Вода? Вода! (стр. 1 )

Календарно-тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе (3-4 года)

Раздел: История воды и воздуха.

Тема: Вода? Вода!

Осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Цели: познакомить детей со свойствами воды (прозрачность, текучесть, бесцветность); включать детей в совместные со взрослыми практические позна­вательные действия экспериментального характера, учить выделять свойства изучаемого объекта; развивать познавательный интерес.

Материал и оборудование: лупы на каждого ребенка, две непрозрачные емкости с водой, закрытые крышками, две прозрачные емкости с водой.

Мотивационно­  организационный. Педагог вносит коробку, которую передали «сыщикам» для исследования. В ней две непрозрачные емкости, закрытые крышками, одна из них наполнена водой.  Педагог предлагает детям («сыщикам») «расследовать дело»: определить и изучить то, что находится в коробке. 

Результативность этапов познавательно-исследовательской деятельности

Привлечено внимание детей к объекту исследования – воде, поставлены цели исследования – определить свойства воды – воде.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Поисково-исследо­вательский

Педагог достает из коробки две непрозрачные емкости, закрытые крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в них, не открывая крыш­ки. Одинаковы ли баночки по весу? Какая легче? тяжелее? Предлагает посмотреть, почему одна тяжелее, для чего открыть емкости: одна пустая - поэтому легкая, дру­гая наполнена водой - она тяжелее. По каким признакам можно догадаться, что это вода? Понюхаем жидкость: чем она пахнет? Заметно ли, какого она цвета? Вода

в зеленой баночке кажется зеленой, потому что баночка как бы просвечивает сквозь воду. А есть ли у воды свой цвет?

Педагог переливает воду в прозрачные емкости. Обращает внимание детей на то, что вода легко переливается, течет. Стало ли видно воду в баночках? Какой теперь цвет у воды?

Педагог предлагает детям с помощью лупы рассмотреть воду. Что можно уви­деть? Видим ли мы дно баночки? Сквозь воду можно смотреть,

потому что вода чи­стая и прозрачная                

Результативность этапов познавательно-исследовательской деятельности

Проведен эксперимент по определе­нию свойств воды; дети включены в игровую, познавательно-исследова­тельскую деятельность, ознакомлены с водой как объектом исследования, выявили ее свойства, качества, отли­чительные особенности: вода имеет вес, она прозрачная и бесцветная, те­кучая

Итоговый (анализ и обобщение результатов эксперементирования)

Вода имеет вес, его можно определить, сравнив полную и пустую емкости. У воды нет запаха. В цветной баночке вода кажется того же цвета, что и баночка, а в прозрачной банке вода прозрачная - у нее нет цвета. Вода легко переливается из одной емкости в другую, течет - она текучая.

Педагог благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», отмечает актив­ное участие детей

Результативность этапов познавательно-исследовательской деятельности

Проведен анализ и обобщение резуль­татов эксперимента, сделан вывод; подведены итоги, проведена оценка деятельности детей

Календарно-тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе (3-4 года)

Раздел: История воды и воздуха.

Тема: Неуловимый воздух (на прогулке).

Осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Цели: познакомить детей со свойствами воздуха: прозрачный, легкий, невидимый, заполняет все пространство; учить детей обобщенным способам ис­следования разных объектов окружающей жизни, формировать интерес к объектам исследования.

Материал и оборудование: лупы «сыщиков», полиэтиленовые пакеты на каждого ребенка и один для педагога.

Мотивационно­ организационный

На прогулке педагог обращает внимание детей на полиэтиленовый пакет (заранее подготовленный), который застрял в ветвях дерева и колышется на ветру. Предлага­ет детям очередное «дело для сыщиков» - определить, почему и как пакет оказался на дереве, что этому способствовало        

Создана проблемная ситуация: опре­делить, почему и как пакет оказался на дереве, что этому способствовало

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Поисково-исследовательский

1. Педагог раздает детям полиэтиленовые пакеты и предлагает повернуть их против ветра; обращает внимание детей на то, что пакеты надулись, то есть стали объемны­ми, пытаются вырваться. Что их наполнило? Заглянем в пакеты, что в них видно? По­чему пакет кажется полным, «надутым», но в нем ничего нет? «Открыть секрет»:

в пакете воздух! Воздух есть везде вокруг нас (педагог демонстрирует это с помощью пакета - набирает в него воздух вокруг себя, демонстрирует надутый пакет), но он невидим. Воздух движется вокруг нас, образуя ветер. Выясняют, что же подняло па­кет на дерево, - это движение воздуха, ветер!

Педагог завязывает наполненный воздухом пакет, предлагает подержать его в руках - стал ли тяжелее наполненный воздухом пакет? (Сравнить с пустым пакетом.) Ка­кой пакет легче - наполненный воздухом или пустой? Пакет с воздухом не тяжелее пустого пакета. Воздух очень легкий, его вес не ощущается.

2. Совместно выполняют игровое упражнение «Почувствуем воздух» - машут рука­ми около лица. Что чувствуется? Ощущаем ли мы воздух? А можем ли мы его уви­деть? Воздух мы не видим (можно проверить с помощью лупы), но он везде нас окружает        

Результативность этапов познавательно-исследовательской деятельности Проведен эксперимент по определе­нию свойств воздуха; дети включены в игровую, познавательно-исследова­тельскую деятельность, ознакомлены со свойствами воздуха. Сформулиро­вано понятие «воздух», определены его наличие вокруг и его свойства

Итоговый (анализ и обобщение результатов экспериментирования)

Воздух невидим, но он везде нас окружает. Ветер - это движение воздуха. Воздух легкий. Воздух можно ощутить при помощи движения руки около лица.

Педагог благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», отмечает актив - ное участие детей        

Изучены свойства воздуха, проведен анализ опытной деятельности, обоб­щен изученный материал, сделан вы­вод о свойствах воздуха; подведены итоги, проведена оценка деятельности детей

Календарно-тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе (3-4 года)

Раздел: Чудеса света и тени.

Тема: В тенечке или на солнышке? (На прогулке.)

Осваиваемые образовательные области: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Вид деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая.

Цель: познакомить детей с понятиями «солнечная сторона», «теневая сторона», с их отличиями; продолжать обучать способам исследования, развивать мыслительные процессы: анализ, обобщение, сравнение.

Материал и оборудование: лупы «сыщиков» на каждого ребенка, ведерко с водой, широкая малярная кисть.

Мотивационно­ организационный. Педагог проводит мини-путешествие по участку, останавливаясь сначала на солнеч­ной, затем на теневой стороне (связать с предыдущим видом деятельности - подвиж­ной игрой, наблюдением). Обращает внимание детей на то, что в тени темнее и хо­лоднее, чем на солнце. Предлагает очередное «дело для сыщиков» - определить, по - чему в тени холоднее и темнее, чем на солнечной стороне        

Создана проблемная ситуация: опре­делить, почему на теневой стороне темнее и холоднее, чем на солнечной

Поисково-исследо­вательский

1. Педагог с детьми осматривают освещенную солнцем сторону, затем - теневую. Чем они отличаются? Как образуется тень? (Стены веранды мешают солнечному свету, создают препятствие, не дают солнечным лучам проникнуть к земле, осве­тить и обогреть эту часть участка.) Какая сторона более светлая / более темная? Какая более теплая / более холодная? Почему на теневой стороне холоднее?

2.  Педагог предлагает определить, какая сторона более теплая: мокрой кистью сма­чивает часть стены веранды на солнечной и на теневой стороне. Через некоторое время педагог привлекает внимание детей к результатам: на солнечной стороне сте­на сухая и теплая, вода на стене высохла, а стена на теневой стороне осталась влаж­ной и холодной. Почему это произошло? Солнечная сторона прогрета, она более теплая, на нее постоянно попадают солнечные лучи, поэтому вода быстро высохла.

3. Педагог предлагает создать свою тень: встать спиной к солнцу, загородить ему путь к земле. Дети по своему желанию могут поэкспериментировать со своей тенью, совершая разнообразные движения (рук, ног, головы) и наблюдая перемещение соб­ственной тени

Проведен эксперимент по определе­нию различий между солнечной и те­невой сторонами участка, определены особенности каждой стороны (теплее/ холоднее, темнее/светлее), выявлена скорость высыхания воды на стене с солнечной и с теневой стороны

Итоговый (анализ и обобщение результатов экспериментирования)

Тень появляется от какого-либо предмета, который мешает солнечным лучам про­никать к земле. Теневая сторона всегда холоднее, потому что ее не обогревают солнечные лучи. Можно легко создать тень, заслонив солнцу путь к земле.

Педагог благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела», отмечает активное участие детей        

Изучены особенности теневой и сол­нечной сторон, обобщен изученный материал, сделан вывод о скорости высыхания воды на стене с каждой из сторон; подведены итоги, проведена оценка деятельности детей