Проектно-исследовательская деятельность педагога и воспитанников в ДОУ как условие выявления и развития
одаренных детей
,
воспитатель МБДОУ детский сад №11 «Звёздочка»
Пяти – шестилетний малыш выходит гулять. Вокруг много интересного. Но самое привлекательное – большущая лужа в самой середине двора, в которой весело отражается весеннее солнышко. А что если кинуть в лужу камешек? Испугается солнышко или нет? От камушков по воде расходятся круги. Лужа морщится. От маленького камушка – немножко. От большого - по воде расходятся широкие круги. Надо бы еще камушков, но их почему-то не оказывается под рукой. Зато в воду летит большая глыбина почерневшего мартовского снега. Глыбина плюхается с тяжелым звуком и начинает смешно оседать – подтаивает. По поверхности плывут темные пятна крупных льдинок. Что делал малыш? Баловался? Отнюдь нет.
По мнению , занимался наисерьёзнейшим делом – экспериментировал. Никто не ставил перед ребенком никакой специальной задачи, никто не организовывал его деятельность. Действия его были вызваны исключительно природным любопытством. Подобную деятельность назвал «бескорыстным экспериментированием» и считал её показателем умственной активности ребенка. Без нее, полагал ученый, невозможно нормальное интеллектуальное и творческое развитие детей.
Путей развития интеллектуального творческого потенциала личности (детской одарённости) существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, одна из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно учёному, проводя исследования и ставя эксперименты, чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно характерна она для одарённых детей. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одарённости.
Метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом – путём самостоятельного исследования мира.
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2) развитие познавательных способностей;
3) развитие творческого воображения;
4) развитие творческого мышления;
5) развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте - это:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
- способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;
- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
- способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.
Реализация задач:
- активное включение детей, занимающихся поисковой деятельностью вне детского сада, в образовательный процесс ДОУ;
- организация экспериментов, исследований, опытов, лабораторий;
- учебно-методическое обеспечение проекта.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребёнка способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры (). Иными словами, главная цель исследовательского обучения – формирование навыков исследовательской деятельности.
выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.
Как доказал лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.
Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.
Опыты для дошколят с объектами неживой природы (водой, воздухом, другими минералами) разрабатывал . Организацией наблюдений за объектами живой природы занималась .
В программе и «Детский сад – дом радости», в методическом пособии много примеров детского экспериментирования на бытовом уровне. Например, в ходе непосредственной образовательной деятельности по изобразительной деятельности детям разрешается брать любую бумагу, и если они выбрали неподходящую (например, салфетку для изготовления кораблика), им не делают замечаний и не дают советов: ребенок запомнит свойства бумаги и на следующий раз возьмет такую, какую надо.
говорил: «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что весьма перспективным на современном этапе становится использование проблемного обучения.
«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» //.
Настало время широкого внедрения проблемного обучения и экспериментирования как метода этого обучения в практику работы дошкольных учреждений.
Тематика исследований, доступных и увлекательных для детей дошкольного возраста, достаточно разнообразна:
Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребёнок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребёнка.
Элементарное исследование доступно уже детям раннего, младшего возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая её тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду – в льдинки.
В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: как зёрнышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Почему осенью много луж? Зачем растение пьёт?
Круг явлений, с которые исследуют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством. Живая природа это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе, как распускаются цветы. А свойства самого удивительного вещества на земле – воды. Исследования почвы – бесценной кладовой. Изучение камней – удивительных созданий природы, ровесников нашей планеты. И не менее удивительных свойств магнита, который может заставить обыкновенную кнопку «играть в классики» или «танцевать вальс». Это могут быть реальные события, происходящие в данный период, например, яркие природные явления или общественные события. Это может быть ситуация, специально смоделированная педагогом: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям и вызывающий неподдельный интерес, исследовательскую активность. Это могут быть события, происходящие в жизни группы, заражающие большую часть детей и приводящие к устойчивым интересам (например, увлечение динозаврами или бабочками, или коллекционирование красивых камней).
Какие возможности даёт экспериментальная деятельность детям:
- тесное общение;
- проявление самостоятельности, самоорганизации;
- свобода и ответственность;
- сотрудничество.
Детям нравится деятельность, где вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях. Почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем, ребёнок может только в том случае, если рядом равноценный партнёр, соучастник деятельности, проявляющий искреннюю заинтересованность и уважение к результату других. Поэтому позиция взрослого – быть всегда вместе (рядом с детьми, в общем круге, за одним столом, приглашающем к равному участию в работе, обсуждении, исследовании).
Если рассматривать структуру исследования ребёнка, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым учёным, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы:
1.Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
2.Выдвижение гипотезы.
3.Поиск и предложение возможных вариантов решения.
4.Сбор материала.
5.Обобщение полученных данных.
Алгоритмы действия взрослого и детей на этапах освоения проектирования:
- Ставим перед собой цель, выбираем тему, исходя из интересов и потребностей детей.
- Вовлекаем дошкольников в решение проблемы (обозначаем «детскую» цель).
- Намечаем план движения к цели (поддерживая интересы детей).
- Обращаемся за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск).
- Собираем информацию, материал совместно с родителями и детьми.
- Осуществляем проект через все виды деятельности детей.
- Даем домашние задания родителям и детям.
- Переходим к самостоятельным работам (поиск материала, информации, поделки, выставки рисунков, альбомы и т. д.).
- Организуем презентацию проекта (праздники, развлечения, открытые занятия), составляем книги, альбомы и т. п.
На основе существующих уже научно – методических рекомендаций по использованию проектной деятельности в дошкольном образовании свою систему работы по изучению объектов и явлений неживой природы строим на основе перспективного плана на год, который включает блоки: «воздух», «вода», «магниты», «почва», «камни, песок, глина». Каждый отдельный блок предполагает разработку и реализацию 1-2 проектов. Совместная деятельность над разработкой и осуществлением каждого отдельного проекта ведётся по следующему алгоритму:
1 этап ставим цель, исходя из интересов и потребностей детей; вовлекаем дошкольников в решение проблемы; используем метод «Модель 3-х вопросов», метод проблемного обучения.
2 этап намечаем план, обсуждаем план с детьми и их родителями.
3 этап собираем информацию, материалы, проводим исследовательскую практическую работу. Идёт самостоятельная творческая работа детей и родителей (поиск информации, материала, поделки, рисунки и пр. по теме проекта). «Узнай из книг». «Спроси у другого человека».
4 этап организуем презентацию проекта в форме праздника, открытого занятия. Используем приём «Обратная связь», который позволяет участникам провести рефлексию своей деятельности.
В проекте объединяем содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Существуют разные формы работы с детьми:
1. Групповая.
2. Индивидуальная.
Чтобы развить у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдаём групповым формам работы. Ребёнку легче проявлять критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребёнка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребёнок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребёнка с взрослым (воспитателем, родителем) и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.
В нашей группе проработаны следующие исследовательские проекты: «Откуда вода в кране?» Беляева Валеры, «В мире великанов» Кононова Яна, «Этот удивительный магнит» Белова Андрея - носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребёнка (родителей, друзей, братьев и сестёр) в сферу его интересов.
Осуществление проекта начали с определения путей разрешения возникшей проблемы (трудности), объявления о том, что будем проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые учёные. Объяснили исследователям, что их задача найти ответы на данные вопросы и подготовить сообщение о полученных результатах. Для того чтобы это сделать, необходимо собрать всю доступную информацию и изучить её. Как это можно сделать? Естественно, что для детей это сложное, новое дело. На этом этапе очень важно было подвести детей к тому, чтобы они сами назвали способы сбора информации. Начали с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале? Как вы думаете? С чего начинает исследование учёный?». Дети предлагали самые разные варианты. Подвели их к идее, что сначала надо подумать. Если в предлагаемых детьми вариантах этого предложения не оказалось, его подсказали взрослые. Следующий вопрос: «Где ещё мы можем найти ответ? Что нам может помочь?» Отвечая на вопросы, вместе с детьми, постепенно приходили к выводу: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести опыт, эксперимент», «посмотреть в книгах». Результаты исследований, как и настоящие учёные, фиксировали, а затем объединяли для решения общей проблемы. Ими стали несложные рисунки, поделки. Работа по реализации проекта осуществлялась в трёх направлениях:
- работа воспитателя с детьми;
- самостоятельная деятельность детей;
- работа с родителями.
Нашей задачей было научить детей выделять проблему исследования, а затем, исходя из неё, планировать этапы своих действий. Задача на этапе практической исследовательской деятельности – выполнять обязанности консультанта исследователей. Помогать тем, кто нуждается в помощи.
При сборе сведений на определённую тему дети расспрашивали своих родителей, других детей, тем самым обменивались знаниями и опытом. Также обращались к книгам и энциклопедиям как источнику информации, просили прочитать взрослых. Ставили элементарные опыты с водой, магнитом, узнавали их свойства. Особенно интересно и увлекательно было изготовление поделок «парящей бабочки», динозавров, азбуки Морзе. Задача исследования на данном этапе - научить детей смело высказывать свои предположения. Вечером дети собирались, усаживались на ковёр для прослушивания своих сообщений. Все вместе слушали и смотрели, что нового, интересного узнали. Естественно педагоги помогали исследователям обобщить полученные данные. Для детей это очень сложная задача. Но вместе с тем именно на этом материале можно развивать мышление и творческие способности ребят.
Родители пополнили книжный уголок детскими справочниками и энциклопедиями, посвящёнными разной тематике, прекрасно иллюстрированными, имеющими хорошие краткие и доступные детям информационные плакаты. На презентацию пригласили педагогов ДОУ, детей и родителей.
Главный итог этой работы.
Ребёнок провёл настоящее исследование, почувствовал вкус самостоятельной исследовательской работы, получил первые навыки её проведения. Игра в исследование часто перерастает в реальное творчество. И вовсе не важно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего свои проблемы, и у малыша, открывающего для себя мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Важно создавать условия по организации самостоятельной поисковой исследовательской деятельности детей.
- В группе широко используем современную книгоиздательскую продукцию энциклопедического и познавательного характера.
- Различные предметы, необходимые для проведения исследовательской деятельности.
- Использование слайдов, видеозаписей, аудиозаписей позволяет сделать процесс получения новых знаний максимально эффективным.
- Сочетание совместной деятельности: «воспитатель – ребёнок», «ребёнок – ребёнок», «дети – родители» способствуют установлению партнёрских отношений, которые способствуют достижению высокого результата проектной деятельности.
- В детской исследовательской лаборатории дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты, рассчитанные на одарённых детей. Лаборатория постоянно пополняется всё новыми материалами для экспериментирования, которые находятся в доступном для детей месте.
В экспериментальном уголке группы есть:
- различные приборы: весы, увеличительные стёкла, магниты, микроскопы, лупы;
- природные материалы: листья, песок, земля, семена;
- гайки, скрепки, винтики, гвоздик, проволока;
- медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;
- бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха;
- мука, соль, сода, свечи, фонарики;
- детские фартуки;
- схемы для проведения опытов;
- журнал для фиксирования результатов.
Особую педагогическую значимость проектного метода видим в том, что:
- он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;
- это метод, идущий от детских потребностей и интересов;
- проектирование позволяет решать задачи воспитания и развития дошкольников, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой, формируя познавательные интересы;
- проекты не только обогащают дошкольников знаниями и стимулируют их познавательную активность, но и влияют на содержание сюжетно – ролевых игр;
- в процессе работы над исследовательскими проектами обогащаются знания детей, дошкольники начинают добывать их самостоятельно, привлекая все доступные средства;
- проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей;
- расширяются знания об окружающем мире;
- развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя:
- Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий.
- Требует ежедневного творческого, личностного роста.
- Требует внутреннего напряжения: с одной стороны, он должен поддерживать активность детей, побуждать их к разговору, а с другой, ограничивать своё стремление предлагать дошкольникам собственные варианты решения задачи.
В ходе проектной деятельности развиваются и детско – родительские отношения:
- Ребёнок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях.
- Жизнь ребёнка и родителей наполняется богатым содержанием.
Используемая литература:
1.Журнал «Дошкольное воспитание №6, 2007.
2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.
3.Жкрнал «Дошкольное воспитание» №3, 2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения».
4. «Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников». – С П б., Питер, 2004.
5. «Одарённый ребёнок дома и в школе». – Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
6. «Познавательно – исследовательская деятельность старшего дошкольного ребёнка в детском саду». «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.
7. «О формировании способностей». . – М.: Педагогика, 1996г.
8. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации под ред. – М.: «Аркти».
