Изучение экологических проблем на уроках географии (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

Государственное бюджетное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Мордовский республиканский институт образования»

Кафедра гуманитарного образования

ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Автор работы:

учитель географии

МОУ «СОШ №18», г. Саранск

САРАНСК 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

Основная часть……………………………………………………………...6

1.Теоретические аспекты экологизации курса географии………………6

Экологизация курса географии в школе……….………………..6
Систематизация экологических знаний в школьном 

курсе географии………………………………………..…………..7

Представление об окружающей среде в школьной

географии………………………………………………………….. 9

2.Прикладные аспекты экологизации школьного курса географии……10

  2.1 Физическая география………………………………………………10

  2.2 Экономическая и социальная география……………………………11

3. Практические аспекты экологизации школьного курса географии…….12

Заключение……………………………………………………………………22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  …………………………………………………..23 

Введение

«Уже с самого раннего возраста в сознании человека должно укрепиться ощущение необходимости совместной жизни с Природой и в Природе».

, академик РАН.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.  Экологическая культура формируется в процессе экологического воспитания. Здесь имеется в виду формирование представлений и понятий о природе как среде обитания человека и эстетическом совершенстве, необходимости гуманного, культурного и разумного взаимодействия с ней, развития чувства любви к природе, умение видеть её красоту и наслаждаться ею.

Актуальность, практическая значимость. Считаю, что выбранная мною тема «Формирование экологического мышления на уроках географии» актуальна. Поэтому я думаю, что экологическое образование должно осуществляться с раннего детства, еще в детском саду. В системе же обучения оно должно, на мой взгляд, носить непрерывный и целенаправленный характер. Привитие ребенку бережного отношения к окружающей среде, позволит воспитать в дальнейшем человека с рациональным отношением к своей деятельности, способного предвидеть результат своей работы.

Целью данной работы является формирование экологического сознания и мышления, а также ответственного отношения к природе на основе содержания всего школьного курса географии.

На основе поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

1. выделить особую роль школьной географии в выработке системы экологических знаний, умений и навыков

2. научить активному творческому применению их во взаимоотношениях с природой, в социуме, по отношению к собственному здоровью

3. выработка деловых качеств и трудовых навыков, необходимых для природоохранительной деятельности

4. воспитание  высокой  экологической  культуры  поведения  в  быту  и  в  трудовой  деятельности. 

Процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов. Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению. При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей. Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению отрицательного воздействия на окружающую среду.

Целостное представление об экологизации школьного географического образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нравственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании. Раскрытие их в обучении географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами. Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления.

Таким образом именно в курсе географии раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни.

Основная часть

Теоретические аспекты экологизации курса географии.
Экологизация географического образования

Экологическое образование имеет межпредметный характер, но  главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: география, биология, химия. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать. В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере.  Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

Особое  место  в  экологическом  образовании  принадлежит  географии. Общеизвестно, что  знание  географии  дает  возможность  изучать  экосистемы  на  всех  уровнях – от  планетарного  до  ландшафтного, вооружает  методологией  анализа  взаимодействия  человека  и  природы, является  теоретической  базой  экологических  экспертиз  любых  видов  деятельности  общества. В настоящее время усилена экологическая направленность содержания всех курсов школьной географии, что вызвало необходимость увеличения сведений о многогранной значимости природы для человека, о положительном и отрицательном влиянии его на природу, о взаимосвязях в природе, о природе как едином целом. Экологизация географического образования заключается, прежде  всего, в формировании экологического мышления, умении делать экологические выводы и заключения на основе имеющегося материала.

1. Экологическое содержание школьной географии может быть успешно  раскрыто разными способами, прежде всего путем прямого расширения экологической информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов.

Например, изучение энергетики в 9 классе необходимо дополнить материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ, о размещении районов, пораженных радиоактивными осадками.

Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

2. Другим способом является постановка вопросов экологического направления к отдельным разделам, темам, картам, схемам и фотографиям учебника.

       Например, при изучении природных зон (7-8 класс) целесообразно предложить учащимся такие вопросы:

Как изменится круговорот веществ в лесной зоне, если человек вырубит леса? Какие компоненты природных  комплексов изменятся в связи с этим? Почему при использовании природных ресурсов необходимо устраивать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений?

       При изучении климата России (8класс) экологическую направленность обучения усилят такие вопросы:

Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России? Откуда он поступает наиболее чистым?         Откуда он приходит загрязненным и почему?

При изучении Поволжья (9 класс) можно предложить следующие вопросы: