Формирование связной речи, одна из главных задач развития дошкольников (стр. 2 )

Таким образом, методы работы на занятиях выбираются в зависимости от того какая стоит задача, как подготовлены дети, от степени активности, самостоятельности детей.

II Практическая часть

2.1. Поставленные задачи.

Работая с детьми, я убедилась, что связная речь детей далека от нормы. Поэтому я решила работать по теме: «Обучение детей рассказыванию посредством дидактических игр», так как, играя, дети осваивают знания, овладевают навыками действий с предметами, учатся культуре общения. И мне бы хотелось поделиться опытом работы по данной теме.

Я выделила и решала следующие задачи:

Изучать имеющуюся литературу по теме «Обучение детей рассказыванию посредствам дидактических игр», используя более приемлемые методы и приемы. Систематизировать работу по теме «Обучение детей рассказыванию посредствам дидактических игр». Подобрать и изготовить дидактические игры и наглядность по теме «Обучение детей рассказыванию посредствам дидактических игр».

2.2. Система работы по обучению детей рассказыванию посредствам дидактических игр.

Подобрала и изучила методическую литературу: «Развитие речи детей»  , «Словесные игры в детском саду» , « Речь и общение» , «Игры и игровые упражнения для развития речи» , «Развитие правильной речи ребенка в семье» , «Обучение рассказыванию в детском саду» , «Развитие речи детей дошкольного возраста» , статьи из журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском  саду».

Изготовила игры: «Чей? Чья? Чьи?», «Какой? Какая? Какое?», « Буевляндия», «Ошибки Незнайки», схемы-подсказки, «Расскажи сказку», «Путешествие», «Цветные рассказы», «Из какой и сказки?» « Так бывает или нет?» «Подбери картинку», « Подумай и расскажи».

Приобрела игры: «Ситуации», «Сказки».

Изучив методическую и детскую литературу, разработала критерии для обследования связной речи детей и в сентябре месяце провела первое обследование. Так же проводила обследование в начале и в конце средней и старшей группы.

При обследовании выявляла:

1). Умение детей отвечать на вопросы воспитателя;

2).Умение детей узнавать предмет по описанию;

3).Умение инсценировать отрывки из простых знакомых сказок с использованием фигурки настольного театра;

4).Умение составлять рассказы с помощью взрослого по сюжетной картине, по игрушкам, по образцу, по набору картинок.

5).Умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения.

Для успешной реализации задач составила картотеку дидактических игр и перспективный план дидактических игр.

Свою работу по теме: «Обучение детей рассказыванию посредством дидактических игр» я начала со второй младшей группы. Результаты обследования, проведенные в начале года, показали, что не все дети могут отвечать на вопросы воспитателя.

Дидактическая игра «День рождения куклы Маши» упражняет в умении отвечать на вопросы при рассматривании предметов. Дети не только производят действия, но и подбирают нужные слова при ответах на вопросы. Большой акцент я делала на то, чтобы побуждать детей рассказывать о предметах, их назначении, действиях с ними. В игре мне помогло использование игрушек - зайцев, белочек, мишек, а так же предметов бытового окружения (чашки, лейки, ведерки, книжки). В игре гости покупали подарки, дарили Маше и рассказывали, что с ними делать, для чего они предназначены.

Дидактическая игра «Кто что делает?»  обогощает словарный запас детей словами – действиями т. е. глаголами. Я предлагаю детям предметные картинки с изображением собачки, зонта, молотка, часов и т. п. Задаю вопрос: «Что с этим можно делать?». Дети отвечают. Можно задавать вопросы, отражающие конкретное использование предметов, а дети должны указать на ту или иную картинку. Например: «Что можно повесить на стенку? Из чего можно связать шарф?»

Часто на своих занятиях и вне занятий я использую дидактическую игру «Что в чем?». Цель игры - упражнять детей в ответах на вопросы. Для игры я предлагала предметные картинки или предметы. Показывала детям предметы по одному и спрашивала, что есть у каждого из предметов (то из чего он состоит). Например: у стула есть ножка, спинка, а у собаки есть лапы, хвост, голова.

Вопросы должны быть всегда конкретными и понятными для ребенка. Я всегда стараюсь уловить смысл высказывания ребенка, состоящего часто из одной или двух фраз. Вопросами я побуждала детей к более полному высказыванию и грамматически правильному его выражению. Одно из интересных и любимых занятий детьми – рассматривание и описание игрушек. Я использовала в своей работе такие игры как «Чудесный мешочек», «Что ты нашел?», «Кто это?», или «Что это?»

В игре «Чудесный мешочек» я учила детей узнавать предмет по описанию. Подбирала предметы (игрушки) знакомые детям. Проводила о них беседу. Дети повторяли название предмета, выясняли, для чего  он нужен. Убирала в мешочек несколько предметов. Вызванный ребенок, нащупывая предмет, рассказывал о нем. Мешочек открывали, дети по описанию узнавали предмет. Дети трехлетнего возраста высказываются отдельными фразами, и я старалась с помощью вопросов объединить отрывочные фразы в связный рассказ. В этом нам помогала игра «Вопросики».

При описании игрушек играли в игру «Опиши игрушку». Цель игры - учить детей передавать характерные признаки, отвечать на вопросы. Дети рассматривают игрушку, называют ее признаки, качества и дают, таким образом, описание игрушки.  Когда ребенок затруднялся при описании, я помогала ему, задавая вопросы. В этом нет ничего страшного. Этим я подводила детей к самостоятельному рассказыванию.

Во второй младшей группе я предлагала дидактическую игру «Кто играет на полянке». Цель игры - учила детей составлять описание, активизировала словарь детей за счет слов, обозначающих одежду, ее цвет. Дети описывали кукол, гуляющих на полянке с помощью наводящих вопросов.  Вначале вместе с детьми рассматривали куклу, а затем рассказывали о ней. Если же игру я применяла в зимнее время, то называла ее «Как оделись куклы на прогулку».

Очень часто дети допускали ошибки при построении предложений, определении действия, качества предмета.

Дидактическая игра «Кто приехал в гости» упражняет детей в правильном согласовании имен существительных с разными частями речи, например с глаголами.

Дидактическая игра «Чего не стало» упражняет детей в правильном употреблении падежных окончаний имен существительных родительного падежа единственного числа. Я предлагаю 3- 4 предмета. Ребенок называет их и запоминает. Затем закрывает глаза, я убираю один предмет. Спрашиваю, чего не хватает. Чтобы мои дети могли правильно употреблять предлоги и слова в нужном падеже, я предлагала игру «Куда спряталась кукла». Помещала куклу в разные места, спрашивала, где кукла.

Занятия по описанию игрушек я начинала с их рассматривания. Обращала внимание детей на характерные особенности внешнего вида игрушки. Описание я проводила с детьми по вопросам, так как с помощью вопросов дети могли объединять слова, фразы, реплики в связный рассказ. Так дети подходили к составлению рассказа по образцу.

Дидактическая игра «Помоги медвежонку» упражняет детей в описании предмета, игрушки. Медвежонок приходит в гости к детям и рассказывает о своем друге лисенке, допуская ошибки. Дети находят эти ошибки, исправляют их. Можно взять любого персонажа и описывать любого героя.

Нравилось детям упражнение «Расскажи о собачке». Я предлагала рассмотреть собачку и рассказать о том, какая она. После описания дети придумывали клички и объясняли, почему они так назвали собачку. С детьми младшего дошкольного возраста проводила подготовительную работу, целью которой являлась выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ воспитателя слова и предложения.

Перед собой я ставила задачи: научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем, а потом рассказ ребенка и подводила ребенка к воспроизведению текста. Обучение пересказу я начинала с хорошо знакомой сказки с простого воспроизведения. Эффективным приемом обучения пересказу являлся такой, когда дети включались в повторный рассказ воспитателя, повторяя одно - два слова или целое предложение. Помогая запомнить детям, последовательность появления сказочных героев я использовала игру «Кто за кем?» или «Что дальше?».

В игре «Поезд» дети превращались в вагончики. Говорила, что наш поезд поедет по сказке «Репка». Вагончик сможет прицепиться только тогда, когда правильно продолжит сказку. Если ребенок запомнит сказку, то он расскажет ее самостоятельно. Я помогала ребенку в случае затруднения, не задавая вопросы, а напоминая сам текст. Так было легче воспроизводить содержание сказки.

Таким образом, подведя итог своей работы в конце года, я сделала следующие выводы: дети умеют односложно отвечать на  вопросы при рассматривании картин, иллюстраций, предметов; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок.

10% составлял низкий уровень, перед собой я поставила задачи: больше внимания уделять работе по узнаванию предметов по описанию; упражнять детей в воспроизведении знакомой сказки по наводящим вопросам; больше уделять вниманию работе по умению детей отвечать на вопросы.

Работу в средней группе я так же начала с обследования детей в начале года. Критерии обследования составляла, опираясь на Государственную программу . Результаты обследования детей в начале года показали, что 43% имеет низкий уровень, 48%- средний и 9%- высокий. Дети среднего возраста уже умеют строить свои ответы из 2-3 и более фраз, все чаще речь детей включает сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Активизируют речь детей вопросы, которые задаёт воспитатель. Дети учатся сами задавать вопросы. Вопросы, задаваемые детьми должны быть конкретными, а ответы правильные, точные и полные. С этой целью я использовала игру «Зачем и для чего?». Цель игры – упражнять детей в правильных ответах на вопросы. Я предлагаю картинки с изображением предмета, явления, живого существа. Спрашиваю: «Зачем?» Например: зачем вилка - брать картошку; зачем нож - резать хлеб и т. п. Дидактическая игра «Гусеница» - учит детей распространять предложения с помощью вопросов. Пример: дети идут ( Куда? Зачем?)  Художник  рисует (Что?  Где?). Варианты ответов могут быть очень разнообразны. Затем дети повторяют это предложение полностью. Чем больше слов в предложении, тем длиннее гусеница.