Формирование связной речи, одна из главных задач развития дошкольников (стр. 4 )

Игра «Сказочная путаница». Цель этой игры – упражнять детей в рассказывании знакомых сказок. Я предлагала детям картинки, с изображением героев из разных сказок. Дети по очереди  переворачивали картинки, называя сказочного героя и рассказывая всю сказку. Если сказка длинная, то рассказывали по цепочке.

Игра «Клубок из сказок», предлагаю распутать этот клубок. Пример: Жили - были дед и баба. Была у них курочка репка. Дед ел, ел, не съел. Баба ела, ела, не съела. Покатилась репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей  избушка на курьих ножках и т. п.

При  обучении пересказу я использую подготовительное упражнение «Послушай и нарисуй». Я составляю текст из 3 предложений, который можно отобразить в рисунке. Дети слушают и зарисовывают главные слова, а потом, глядя на свои рисунки, воспроизводят текст. Например: Небо потемнело. Пошел снег. Появились сугробы.

Дети  рисуют небо, снежинки, падающие вниз и овалы, круги внизу. Глядя на свои рисунки, воспроизводят текст. На занятиях по пересказу предлагаю детям листочки бумаги и прошу детей, прослушав рассказ «записать» его так, как записали бы древние люди, которые не знали букв. Как изобразить тот или иной предмет мы обсуждаем вместе. Такой прием развивает  внимание, мышление, творческие способности детей.

Чтобы детям легче было воспроизвести текст, предлагаю игру « Подбери картинку». Дети  подбирают картинки, из предложенных, к каждой части произведения. Таким образом, мы  составляем план рассказа. План  необходим для пересказа рассказа или сказки с опорой  на сюжетную картинку, на которой должен быть изображен результат какого - либо действия. При пересказе очень важно обращать внимание на структурные части повествования, какими словами автор начал рассказ, на то, что произведение имеет логическую завершенность, сказки обычно заканчиваются оптимистическими высказываниями, которые относятся к будущему героев. Это в дальнейшем помогает при составлении рассказов.

Составление рассказа значительно труднее пересказа, детям самим приходится формировать сюжет, подбирать нужные слова, строить предложения.

По способу изложения рассказы можно подразделить на несколько видов - это описательные, повествовательные и рассказы - рассуждения. Повествовательные рассказы даются детям легче, потому что они эмоциональны, в них преобладает простая лексика. А описательные рассказы не имеют сюжета, структура его такова: сначала называется предмет, который будет описываться, какую пользу он приносит в конце рассказчик высказывает свое отношение к предмету. Такие рассказы даются  детям значительно труднее, поэтому в своей работе я использую схемы – подсказки.

Схемы я предлагала в виде игры «Опиши по схеме». Это значительно облегчало  составление рассказа. Наличие зрительного  плана делает рассказы четкими, связными, последовательными. Играли в игру « Составь загадку» используя такие схемы - подсказки. Но эти подсказки подходят для сухого, делового описания. Я старалась, чтобы речь детей была разнообразной: выразительной, эмоциональной, т. е. художественной. Предлагала детям игру « На что похоже?» Например: на что похож снег, лежащий на земле (на покрывало, на перину, на вату и т. п.), на что похожа земля, покрытая осенними листьями (на разноцветный ковер.)

При описании животных я предлагала игру «Расскажи про меня», цель игры – упражнять детей в составлении описательных рассказов о животных. Если ребенок испытывал трудности при описании, я использовала игру «Чей, чья, чьи». Цель игры – упражнять детей в подборе притяжательных прилагательных. Дети при описании  особенностей характера должны понимать образные выражения. В игре « Найди ошибки» предлагала картинки с изображением  выражений «считать ворон», «ушки на макушке», «взять себя в руки» и т. п. Дети рассказывают как можно об этом сказать по - другому, приводят примеры когда употребляют такие выражения. Предлагала игру « Найди отличия». Эта игра помогает совершенствовать внимание, наблюдательность, память.

При составлении рассказов о игрушках играли в игры «Магазин игрушек», «Почтальон принес посылку» После описания оставляю игрушку на видном месте, чтобы дети могли играть с ней и упражнялись в составлении инсценировок.

Игра « Что за птица» упражняла детей в описании птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их. Перед игрой я провожу подготовительную работу. На прогулках мы наблюдали за птицами, обращая внимание на их особые приметы.

На занятиях по развитию речи дети составляют повествовательные рассказы различного вида:

а) по восприятию

б) по представлению

в) по воображению.

Рассказы по серии сюжетных картинок или по одной сюжетной картине значительно легче остальных. Для того, чтобы активизировать внимание, заставить детей размышлять, чтобы дети лучше поняли логику событий я использую игру « Разложи правильно», здесь я предлагала детям сюжетные картинки, расставляя их в неправильном порядке. Дети расставляли картинки в логической последовательности и придумывали по ним рассказ. Можно предложить выбрать пропущенную картинку из трех предложенных картинок, можно попросить детей выбрать лишнюю, которая не подходит к рассказу. Эта игра называется «Найди лишнее».

Благодаря этим играм и упражнениям дети видят наглядный план своего рассказа. Я изготовила игру «Буевляндия». Цель этой игры – упражнять детей в составлении рассказа по сюжетным картинкам, уточнить знание детьми достопримечательностей родного города, воспитывать любовь к родному городу. Часто использовала игру «Каламбур». Я предлагала детям лист бумаги, расчерченный на квадраты. В эти квадраты дети наклеивают разные картинки по одной или несколько. И на основе таблицы дети составляют рассказ.

Составит же рассказ по одной сюжетной картинке труднее, ведь дети видят итог какого-либо действия, а все предшествующие события или последующие приходится придумывать самим детям. Поэтому, очень важно  ставить четкие, хорошо продуманные вопросы. Они будут служить планом  для построения рассказа. При составлении рассказа я стремлюсь к тому, чтобы дети шире использовали свой словарь, употребляя глаголы, прилагательные, чтобы предложения были правильно грамматически построены. С этой целью мы играли в  игры «Какой? Какая? Какой?». Упражняла детей в подборе глаголов, игра « Кто что делает?» помогала нам в этом. В основе рассказов по представлению лежит личный опыт детей. Эти рассказы во многом зависят от знаний детей об окружающем мире, их уровня развития памяти, мышления, наблюдательности. 

По обучению детей рассказыванию я использую приемы: образец рассказа воспитателя и план. Образец повышает интерес к рассказыванию, направляет мысли ребенка на конкретные эпизоды из жизненного опыта. Поэтому, рассказ строю на основе какого-либо случая, который интересен детям.

Игра  «Путешествие» упражняет детей в составлении рассказа из личного опыта. Я прошу детей представить, что они оказались на месте развертывания событий, отраженных в картине. Дети рассказывают, что они увидели, почувствовали, находясь рядом с героем или объектом. Предлагаю придумать детям события, которые могли произойти с героями картины до момента их запечатления или после. Эта игра помогает детям лучше осмыслить изображенное, познать состояние героев.

Дидактическая игра «Где был Петя» активизирует процесс мышления, припоминания, речь детей. Я говорю детям, что мы будем играть в игру, которая поможет вспомнить все то, что мы видели в детском саду; какие есть кабинеты, залы, что в них находится. Один ребенок, от  имени  Пети, рассказывает о каком - либо кабинете, не называя его словом, Дети узнают его по описанию и называют. Можно усложнить задание, попросив рассказать о библиотеке, о больнице, о школе. Эта игра помогает вспомнить, где были дети и что видели дети.

В старшей группе начинаем работу по составлению творческих рассказов. Творческие рассказы – это результат детской фантазии. Эти рассказы требуют богатого лексического запаса, умения выстраивать грамматически сложные предложения, точно и выразительно передать свой замысел. Ребенок может научиться  связно излагать свои мысли и сочинять рассказы только путем систематического обучения, путем постоянных упражнений. Я использую дидактическую игру «Слова перепутались». Предлагаю детям составить предложение по набору слов. Например: «Снег идет улице». Для обогащения словарного запаса предлагаю игры «Новые слова», дети образовывают новые слова с помощью суффиксов.

Предлагаю при обучении составлению творческих рассказов я предлагаю детям придумать новый конец сказки. Я предлагаю начало рассказа, его завязку, а продолжение  придумывают дети.

Дидактическая игра «Я начну, а ты закончи» помогает нам в этом. Так же я предлагала детям составить сказку по аналогии. Очень важна предварительная подготовка. Дети должны быть знакомы с произведением, которое послужит основой  для их творческого рассказа. Я предлагала детям придумать сказки с самостоятельным выбором героев.

Игра « Посели героев в сказку». Предлагала, например героев лису и ежа. Дети сами выбирали положительных и отрицательных героев, строили сюжет.

В игре «Цветные рассказы». Цель игры – упражнять детей в составлении творческих рассказов. Раздаю каждому ребенку полоску, расчерченную на 6 или 8 квадратов разных цветов, расположенных в два ряда. Указывая, на верхний крайний квадрат спрашиваю: « На что он похож? Что бывает такого цвета?» Опираясь на ответ ребенка придумываю первое предложение, а все остальные сочиняют сами дети на основе ассоциаций каждого цветного квадрата с реалиями окружающего мира.

Пример: Полоска: 1 верхний ряд - зеленый, голубой,  желтый, белый;

2 нижний ряд – коричневый, красный, оранжевый, фиолетовый.

Рассказ: «Зеленый лес шелестел листвой. Голубое небо было чистым. Желтые цветы росли на поляне. Белый пух одуванчиков разлетался по ветру».  Одна восьми цветная, полоска помогает придумывать множество рассказов.

В старшей группе играли в игру «Так бывает или нет», предлагаю детям в чередовании реальные и нереальные простейшие ситуации или сюжетные картинки. Они отвечают, так бывает или нет. Это позволит детям освоить элементарные приемы придумывания небылиц.

Какого бы вида занятия я не проводила, всегда включаю упражнения на обогащение словарного запаса детей, на подбор синонимов, признаков предметов, действий  к предметам, антонимов, сравнений, предлагаю упражнения по овладению грамматическим строем речи, упражнения на развитие интонационной выразительности речи.

Таким образом, проведя срезовую диагностику в середине года, были выявлены следующие результаты: низкого уровня – нет; средний уровень – 57%; высокий уровень - 43%.

На вторую половину года, я поставила следующие задачи: больше внимания уделять умению детей составлять рассказы по образцу, по сюжетной картинке; высказывать свою точку зрения на поставленный вопрос. Вся работа по обучению детей рассказыванию строится посредством дидактических игр и игровых упражнений. 

Хотя работа по реферату является завершенной, но проблема обучения детей рассказыванию посредством дидактической игры будет решаться и в дальнейшем. Так как обучение детей связной речи, самое главное – способствовать развитию желания ребенка говорить. Ребенок должен себя чувствовать свободно, не быть зажатым.

Работа с родителями

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Важно оказывать родителям помощь в овладении знаниями о ребенке, закономерностях его развития.

В своей работе,  я старалась осуществлять педагогическое просвещение родителей, оказывать им практическую помощь.

Предлагала родителям завести альбомы по составлению рассказов; Подготовила консультации по темам:

«Играйте с детьми»;

«Как помочь ребенку полюбить чтение»;

«Развитие речи  в дошкольных учреждениях»;

«Как руководить детскими играми». 

Предлагала родителям сделать традиционной игру «Новое словечко».

Цель игры -  расширение словаря ребенка.

В выходные дни я предлагала родителям познакомить своего ребенка, с каким-либо новым словом. Родители дарили ребенку новое слово, обязательно объясняя его значение. Придя в сад дети знакомили с этим словом своих товарищей.

Предлагала родителям больше внимания уделять чтению в семье, родители заполняли анкету, из которой я бы хотела узнать, какую роль для родителей занимает игра в развитии ребенка.  В индивидуальных беседах предлагала родителям больше читать детям художественной литературы, общаться с детьми, так как это, имеет огромную роль в развитии связной речи ребенка.

Таким образом, применяя разнообразные формы взаимодействия с родителями, пришла к выводу, что какие бы из них не использовала в своей работе, всегда прослеживается цель педагогического просвещения родителей о воспитании детей, приобщение их к совместным проблемам, что в дальнейшем пригодится в подготовке детей к обучению в школе.