Формирование связной речи, одна из главных задач развития дошкольников (стр. 1 )

I. Теоретическая часть.

1.1. Формирование связной речи, одна из главных задач  развития дошкольников.

Что же такое связная речь?

Речь выполняет в нашей жизни самые разнообразные функции – общение, передача накопленного опыта, регуляция поведения и деятельности.

Связная речь – это такая речь, которая организована по законам логики  и  грамматики представляет единое, целое, систему. Обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значимые части, связанные между собой.

Формирование связной речи детей включает в себя решение таких задач:

а) словарная работа (обширный запас слов и умение ими пользоваться помогает выразить мысль  точно и полно.

б) воспитание звуковой культуры речи (речь детей должна быть чёткой, внятной, выразительной).

в) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространёнными предложениями.

Известны два основных вида речи – диалогическая и монологическая. Каждый из видов имеет свои особенности.

Диалог – это разговор между двумя или несколькими лицами, собеседниками, это сменяющиеся вопросы  и ответы. Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями. Неполное предложение, восклицание, междометие, мимика, жесты, интонация – основные черты диалогической  речи. Диалог характеризуется сменой высказываний двух  или  нескольких лиц на одну и ту же тему, связанную с какой – либо ситуацией. В диалоге представлены все виды повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений, с минимальной  синтаксической сложностью. Диалогическая речь  значительно легче монологической, так как  в ней, преобладает бытовая, разговорная лексика, отсутствуют сложные синтаксические конструкции, краткие высказывания. Владение диалогической речью предполагает умение свободно вести беседу: отвечать на поставленные вопросы собеседнику. Выделяем  в работе над диалогической речью три задачи:

1)  Научить детей отвечать на  поставленные вопросы (краткие и полные ответы детей).

2) Научить детей постановке вопросов.

3) Воспитывать способность свободно, непринуждённо вести беседу.

Диалогическая речь мало организована и непроизвольна.

Ко второму виду связной речи относится монологическая речь. Монологическая речь - это развёрнутый вид речи. Она в большей степени произвольна. Монологическая речь осуществляет обе основные функции речи, связанные между собой:

1.  Коммуникативную (общение, побуждение  к действию).

2. Средство выражения мыслей, образования и развития их. Монологическая речь сложная, развернутая, полная, контекстная, логически связанная и законченная, композиционно и грамотно оформленная, требующая строгого отбора лексических средств и обязательно предварительно планируемая, базирующаяся на познавательной и мыслительной деятельности, влияющая на развитие логического мышления и словесно – логической памяти.

Описание, повествование и рассуждение – это формы монологической речи.

Работа над формированием связной монологической речи это обучение детей рассказыванию. Эта работа проводится по двум направлениям:

1) обучение пересказу.

2) обучение составлению рассказов по картинам, предметам, предложенному сюжету, теме,  по данному началу и т. п.

В развитии связной речи понятие « диалогическая»  и «монологическая» речь являются центральными. В диалоге принимают участие, прежде  всего два лица, которые понимают друг друга, а монолог чаще адресуется ряду лиц.

Когда разговаривают дети между собой в их репликах можно услышать сокращения, отклонения от нормы, употребление разговорных слов. А когда же дети рассказывают, они стараются пользоваться литературным языком.

В процессе диалога у ребёнка формируется умение следить за логикой своего повествования. У маленьких детей диалог предшествует монологу. При этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка. Умения речи формируются крайне редко. Самое главное – понять, какое значение имеет правильное обучение  диалогической речи в самом раннем возрасте т. к.  именно здесь происходит зарождение и развитие монологической речи.

Таким образом, владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи.

1.2. Рассказывание – главное звено в системе формирования связной речи.

Учить ребёнка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Обучая ребенка рассказыванию мы помогаем ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко - и словопроизношения. Ребёнок, чьи рассказы с интересом и вниманием выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее: прилагает все усилия для того, чтобы его речь звучала четко, ясно. Он начинает с большим вниманием относиться к помощи взрослого, когда тот помогает начать рассказ, напоминает нужные слова и т. п. Перед нами стоят задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, не отвлекаясь от темы, приучаем детей  рассказывать не торопясь;  помогать находить нужные слова, выражения; развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.

В младшем возрасте проводим подготовительную работу по обучению детей рассказыванию. Дети учатся слушать воспитателя. Отвечая на вопросы, ребёнок может описать предмет, игрушку, картинку. Занятия проводятся в игровой форме. В средней  и старшей группах, дети  начинают овладевать основными видами монологической речи.

Рассказы детей могут быть разнообразными по содержанию;  об игрушках, предметах, о природе и т. п. Важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых  им предметах, событиях. Речь детей становится связной и свободной. Дети овладевают умениями составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют от ребёнка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К рассказам, которые называют в методике фактическими, относятся рассказы по восприятию и по памяти (на темы из личного опыта).

Творческие рассказы создаются при активной работе воображения. Хотя здесь тоже могут быть использованы реалистические темы: ребенок может придумывать события или действия вымышленного героя, но при этом придерживаться жизненной ситуации. Приобретая опыт составления рассказов на реалистические темы, дети в старшем дошкольном возрасте могут уже обращаться к сказочным сюжетам. С живым интересом ребенок придумывает сказку с зачином, повторами и т. п. Так как совершенствуется его словесное творчество.

По форме рассказы делятся на описательные и сюжетные. Описательный рассказ может быть составлен по предметным картинкам, объектом описания могут быть вещи, игрушки, растения. Чаще рассказы – описания составляются детьми с опорой на восприятие, т. е. дети описывают то, что видят перед собой. Учим детей выделять существенные признаки, качества предметов или явлений, связи между ними, придерживаясь определенной последовательности при описании. Описательный рассказ может быть развернут и на материале образов памяти – ребенок наблюдает то, что наблюдал раньше и по воспоминании  дает описание вещи, игрушки и т. п.

При составлении сюжетных рассказов формируется умение передавать те или иные события. Дети на практике осваивают построение рассказа – передают завязку, развитие действия и его кульминацию, развязку.

Составление разного вида рассказов – трудный род речевой деятельности.

Поэтому воспитатель должен переходить от постановки простых заданий к более сложным, но посильным для детей данного возраста. Необходимо закреплять и совершенствовать приобретенные речевые навыки и умения. На занятиях по рассказыванию используются такие приемы, как объяснение, вопросы, речевой образец,  демонстрация наглядного материала, упражнения и др.

1.3. Значение дидактической игры в обучении детей рассказыванию. К основным видам деятельности дошкольников относят игру и общение, следовательно, игровое общение, есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование связной речи детей. С раннего возраста и на протяжении всего дошкольного периода игра является формой активного творческого отражения окружающей его жизни.

Дидактические игры, это игры, специально разработанные взрослыми с целью обучения или развития новых знаний и способностей. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие способностей  успешнее происходит в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра является сильнейшим стимулом для  проявления детской самодеятельности в области языка: они должны быть использованы в интересах развития речи детей. Дидактическая игра – есть особая форма общения, сотрудничества. К пяти годам у детей отмечают пристрастие к дидактическим играм – играм в слова. Это естественное желание ребенка необходимо поощрять, так как приобщение к словесному творчеству способствует формированию у него множества ценных человеческих качеств, таких как наблюдательность, жизнерадостность, общительность, компетентность. Не следует думать, что ребенок сразу же начнет использовать морфологические, грамматические формы, свойственные речи взрослых: это происходит постепенно и длительно.

«Ребенок труженик слова. Овладение речью - одно из величайших чудес детской психологической жизни» - писал . В игре происходит становление культуры речи и общения, обогащается словарный запас, дети учатся воспроизводить литературные тексты, составлять рассказы разных видов. Игра не должна подавлять эмоции ребенка. Хорошо знать и учитывать его речевые возможности, там, где ребенок не может найти подходящего слова, надо сочетать и неречевые средства общения.

Игра - это основное занятие детей, их работа. В игре ребенок учится планировать и регулировать свои действия, а так же действия партнеров по игре. Игра имеет готовый игровой замысел, игровой материал, правила. Все это определяем целью игры, т. е. тем для чего эта игра создана и на что она направлена. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои  сиюминутные и импульсивные действия. В условиях игры лучше сосредотачиваются дети, больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого, играя, ребенок отстаивает свою точку зрения, строит совместные планы, решает конфликты. Организуя ту или иную игру, не стоит стремиться к тому,  чтобы ответы детей совпадали с ответами, предлагаемыми в играх.  Творческие задания, поэтому и творческие, что они не содержат правильных ответов.