Формирование связной речи, одна из главных задач развития дошкольников (стр. 3 )

Дидактическая игра  « На что похож? » - упражняет детей в ответах на вопросы. В начале года в игре использую наглядный игровой материал: предметы и материалы (апельсин, шишка, кусочек меха и т. п.  А в дальнейшем игру провожу в словесном варианте. Дети отвечают, на что похож тот или иной предмет и аргументируют свой ответ (Почему? Чем?).

В средней группе дети приступают к составлению рассказов по сюжетной картине. Дети учатся описывать, изображенное на картине, формируются навыки самостоятельного описания картины. И одним из основных приемов являются вопросы воспитателя.

Дидактическая игра  « Что ты видишь, расскажи» упражняет ребенка в рассказывании по картине. Так же подготовкой к составлению рассказа по картине является игра «Опиши предмет». Здесь дети упражняются в описании предмета, нахождении его характерных особенностей. Я предлагала игру «Расставь по порядку». Детям предлагались три сюжетные картинки. Я просила расставить картинки в правильной последовательности. И с моей помощью дети старались составить рассказ. Очень часто дети делают ошибки в грамматическом построении предложений.

Очень часто я применяла игру «Найди и исправь ошибку» Я неправильно произносила фразу, допуская ошибки при согласовании существительного с глаголом, прилагательным или делала ошибки в окончаниях. Ребенок находил ошибку, исправлял ее и произносил еще раз фразу, но уже правильно. Чаще использую несклоняемые имена существительные. Так как дети склоняли эти существительные,  и я боялась, что они закрепятся в речи и трудно будет от них избавиться. При составлении рассказа по картине очень важно, чтобы дети умели ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра «Добавь слово» упражняет детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивает ориентировку в пространстве.

Составление по сюжетной картине более сложно, чем по серии картин. Так как дети не видят итога, какого – либо действия как по серии сюжетных картин. Я отвожу важную роль вопросам, которые должны быть четкими, хорошо продуманными.

Дидактическая игра «Сравни предмет» упражняет детей в подборе сравнений. Это тоже, немало важно, так как часто описание детей очень сухо. Предлагаю ответить, на «что похож снег» или «на что похожи деревья осенью».

В средней группе дети подходят к составлению небольших описательных рассказов по игрушкам. Описательные рассказы не имеют сюжета, и обычно сначала называется предмет, который будет описываться, назначение этого предмета, его характерные признаки, польза и отношение рассказчика к описываемому предмету. В начале года описание проходило по моему образцу, а в коне года дети начинают составлять рассказ по плану.

Я использовала дидактическую игру «Придумай загадку». Цель игры - упражнять детей в описании игрушек. Дети придумывали загадки про игрушки. Примером служили несложные народные или авторские загадки. Часто применяла игру «Магазин игрушек». Цель игры – учить описывать игрушку, которую надо купить, быть вежливым и внимательным друг к другу. Ребенок идет в магазин, покупает игрушку, не показывая ее. Дети просят, чтобы показал. А ребенок отвечает, что покажет, если  дети отгадают по описанию. Ребенок описывает игрушку, дети отгадывают. В конце игры предлагаю в эти игрушки поиграть. Подбирая игрушки к игре, я продумывала возможность использования их в творческой игре.

В дидактической игре «Что игрушка рассказывает о себе?» дети учатся описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки, развивать связную речь. В средней группе я не только учила описывать игрушки, но и сравнивать их.

Игра «Найди такую же», цель игры – учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия. Предлагала детям найти одинаковые игрушки и сказать мне на ухо. Громко назвать одинаковые игрушки нельзя. Все дети ищут и называют. После того как дети научились достаточно хорошо составлять описательный рассказ, я предлагала им составлять рассказ по набору игрушек. Игрушки подбирала так, чтобы нетрудно было заметить одну сюжетную линию.  Например: кукла, корзинка, грибок, лиса. Вопросами я помогала детям построить сюжет рассказа, вовлечь в сюжетную линию все предметы.  В этом нам помогала игра

« Расскажи про все».

В средней группе я продолжала работу по обучению детей пересказу. Учила детей не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать  разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей.

Пересказ – более легкий вид монологической речи, так как дети могут  опираться на логическую последовательность, готовый сюжет, готовые речевые формы. Главной задачей я видела, вызвать интерес детей, мотивировать их деятельность. Старалась выбрать текст  для пересказа, доступный детям, небольшой по объему, в нем не должно быть сложных языковых оборотов, а так же он должен обладать высокой  художественностью и нравственностью. И конечно самыми доступными  и интересными для детей являются русские народные сказки и сказки народов мира. Чтобы активизировать речь детей, очень важно обеспечить наглядность, при которой она будет проходить. Изготовила демонстрационный материал по многим сказкам, маски для драматизации, пальчиковый театр. 

Дидактическая игра «Узнай меня» упражняет детей в пересказе сказок. Здесь дети не только рассказывают сказку, но и узнают сказочного героя по силуэту.  Главное в обучении пересказу в средней группе – помочь осмыслить логические связи  произведения, понять его смысл. Дидактическая игра «Разложи картинки» упражняла детей в умении устанавливать логическую связь сюжета ( сказки). В средней группе я использовала совместный пересказ воспитателя и ребенка. Я напоминала фразы, подсказывала забытое ребенком слово.

Дидактическая игра  «Я начну, а ты продолжи» помогала нам в этом. Перед пересказом я проводила предварительную беседу. Активизировала и уточняла словарь детской речи, а так же содействовала выразительности речи. Применяя игру « Замени слово» я упражняла детей в подборе синонимов.

Читая рассказ или какую – либо увлекательную историю, делая паузы в тех местах, где нужно было вставить слова – синонимы. Например рассказ «Мышонок».

«Однажды пошел мышонок  Пик погулять и слышит плач. Подошел поближе и увидел, что около кустика сидит маленький мышонок и плачет. Он был очень грустным …(печальным, унылым, расстроенным и т. д.). Маленький мышонок сказал Пику, что ему не с кем дружить. Пик улыбнулся и предложил дружить с ним. Мышонок стал…(радостным, веселым, счастливым)».

А в игру «Скажи по - разному» мы играли,  когда нам нужно было сказать одну и ту же фразу, например «Саша, иди сюда» по - разному(гневно, обиженно, радостно, печально и т. п). Слова, подбираемые ребенком при пересказе, должны правильно  и точно передавать мысль автора.

В индивидуальной работе с детьми применяла игры «Сложи сказку» или « Отправь сказочного героя в свою сказку» Эти игры не только  требовали от ребенка знания какой - то одной сказки, но и ранее  изученных.

Таким образом, проведя обследование в конце года, были выявлены следующие результаты: низкий уровень - отсутствует; средний - 43%, высокий - 57%

Дети к концу года могли связно пересказывать небольшие по содержанию сказки и рассказы, соблюдая интонационную выразительность передачи диалога персонажей, точно и правильно выражая мысль автора.

В старшей группе я развиваю понимание у детей, обращенной к ним речи; упражняю в договаривании предложений, начатых взрослым, в самостоятельном составлении простых предложений;        учу распространять предложения с помощью вопросов, обучаю умению отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения. Если в средней группе  были занятия, направленные на обучение детей пересказу т. к. еще был беден словарный запас, то в старшей группе  на первом плане работа, направленная на обучение детей составлению описательных и повествовательных рассказов. Вводится составление рассказов по образцу, по одной сюжетной картине, по набору сюжетных картин, а так же творческие  виды рассказывания: сочинение сказок, небылиц, нелепиц, а так же рассказов - рассуждений.

В игре  «Я начну, а ты продолжи» - упражняю детей в умении  договаривать предложения по предметным картинкам или без них. Пример: Зимой медведь …(спит в берлоге). Летом на лугу…(цветут цветы).

Игра «Что я делаю сейчас?» - упражняет детей в составлении предложений по демонстрации действий. Аналогично можно использовать игру «Где мы были, мы не скажем». Упражняя детей  во  фразовой речи, я применяю игру «Слова перепутались». Предлагаю детям установить правильный порядок слов в предложении.

Есть дети, которые затрудняются отвечать на поставленные вопросы и задавать вопросы собеседнику, что дается детям труднее. Вопросы могут быть репродуктивными. Они  обычно  начинаются с вопросительного местоимения: ( Кто? Что? Что делает?.)  Могут быть вопросы поисковые. Ответы на эти вопросы должны состоять из полных распространенных предложений. Вопросы я стараюсь задавать так, чтобы вопрос  заканчивался словом, с которого будет начинаться ответ. Пример: «Куда идут дети?» (Дети идут в детский сад.)  Проблемные вопросы помогают установить  причинно - следственные связи, развивает мышление, способствует выстраиванию смысловой связи между отдельными предложениями. Умение отвечать на все виды вопросов поможет детям в дальнейшем легко овладеть техникой пересказа, а так же самостоятельного  составления небольших рассказов, сказок.

Дидактическая игра «Кто, что делает?» - упражняет детей в составлении вопросов по образцу с использованием предметных картинок. Использую дидактическую игру «Вопрос - ответ»,  цель игры - угадать предмет с помощью логических вопросов, задаваемых в логической последовательности. На вопросы должны отвечать только «да» или «нет». Вопросы могут быть различными: о местоположении предмета, о цвете, форме, о способах его использования.

Обучение детей пересказу в старшем дошкольном возрасте  выдвигает более серьезные требования. Дети  должны передавать содержание связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно без помощи взрослого, близко к тексту. Для старшей группы я так же изготовила наглядный материал по сказкам, маски, пальчиковый театр.