Основная общеобразовательная программа (стр. 46 )

Задачи педагогического мониторинга:

• обеспечит системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;
• определить возможности и обеспечить технологически условия для проведения постоянного слежения на основе показателей и критериев;
• обеспечить субъектов образования регулярной информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в ДОУ на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий;
• обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.

Мониторинг в управлении образовательным процессом

1. Наблюдение, самооценка.
2. Аттестация.
3. Контроль.
4. Экспертиза.

Требования к информационно-аналитической системе ДС

• взаимосвязь всех элементов;
• динамичность и развитие;
• необходимость информации с целью коррекции системы;
• соответствие цели образования;
• соответствие со стороны управленческого аппарата моральным и социальным нормам.

Мониторинг не самоцель, а средство глубокого изучения и надежный инструмент педагогического управления педагогическим процессом.

Педагогическая оценка – условие достижения социально-значимых результатов образования дошкольника.

Педагогическая диагностика призвана:

• оптимизировать процесс индивидуального обучения;
• обеспечить правильное определение результатов обучения;
• руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки.

Педагогическая оценка включает в себя:

• определение предмета, состава, содержания педагогической оценки;
• отбор системы показателей и измерителей;
• сбор информации;
• регистрацию полученных данных;
• сравнение;
• анализ;
• интерпретацию полученных данных;
• прогнозирование;
• формы представления результатов (презентация, методические разработки, аналитические справки, отчетность перед родителями).

Педагогический мониторинг в ДОУ осуществляется на основе разработанных «Карт индивидуального маршрута ребенка дошкольного возраста», «Речевых карт», «Коррекционно-диагностических карт» по плану.

План проведения диагностики.

Месяц	Форма	Ответственность
Сентябрь	1. Контрольные занятия по ФЭМП, социальному миру, природному миру. 2. Педагогическое обследование по игре, культурно-гигиеническим навыкам, музыкально-творческим способностям детей. 3. Диагностика уровня физической подготовки детей и плавания. 4. Контрольные задания по выявлению степени Сформированности психических процессов в старших и подготовительных к школе групп. 5. Наблюдение за адаптацией детей в ясельных группах	Воспитатели. Воспитатели, музыкальные руководители. Руководители физического воспитания Воспитатели Воспитатели, медсестра
Октябрь	Обследование психических процессов у детей
Ноябрь	1. Тематическое обследование по валеологии детей средних, старших, подготовительных групп. 2. Обследование уровня развития речи у детей	Воспитатели Воспитатели,
Январь – февраль	1.Обследование коммуникативных способностей детей.	Воспитатели,
Март	1. Тематическое обследование по устному народному творчеству. 2. Педагогическое обследование детей 3,5,7 года жизни. 3.Определение ловкости и координационных способностей.	Воспитатели. Воспитатели Руководители физического воспитания
Апрель	1. Обследование детей по ППБ и ПДД. 2. Диагностика готовности к школе детей подготовительных групп.	Руководители кружков Старший воспитатель, воспитатели.
Май	1.Контрольные занятия по ФЭМП, социальному миру, природному миру. 2.Педагогические обследования по игре, культурно-гигиеническим навыкам, музыкально – творческим способностям детей. 3.Диагностика уровня физической подготовки детей и обучению плаванию. 4. Контрольные задания по выявлению степени сформированности психических процессов в старших группах. 5. Оформление индивидуальных карт развития ребенка.	Воспитатели. Воспитатели, музыкальные руководители, Руководители физического воспитания Воспитатели, старший воспитатель Воспитатели

Для осуществления мониторинга за качеством образовательного процесса в детском саду разработан график внутрисадового контроля, который был разделен на 5 блоков.

Блок № 1 . Уровень воспитанности, сформированности первоначальных навыков и умений, развития у детей.

1. Уровень воспитанности:

- культура поведения;

- нравственные качества;

- эстетические представления;

- культурно- гигиенические навыки;

- самообслуживание;

- отношение к сверстникам.

2. Уровень развития:

- внимание, память, мышление;

- эмоции;

- физическое развитие и здоровье.

3. Уровень сформирования навыков и умений:

- полнота и глубина знаний по разным направлениям;

- умение применять эти знания в разных ситуациях.

Блок № 2.Уровень профессиональной компетентности. Качество образовательного процесса.

1. Качество постановки целей и педагогических задач.

2. Эффективность достижения целей и решения педагогических задач.

3. Эффективность реализуемых методик и педагогических технологий.

4. Качество содержания учебного материала.

Блок № 3.Состояние воспитательной работы.

1. Наличие воспитательной системы.

2. Критерии оценки воспитательной системы:

     - критерии факта;

      - критерии качества.

Блок № 4.Методическая работа.

1. Система методической работы:

* ее сущность и задачи

* содержание

* формы организации работы

2. Управление методической работой:

* создание условий

* планирование и организация

* профессиональное самосовершенство

* изучение, обобщение и распространение опыта

* анализ эффективности методической работы

«На выходе» ребенка из дошкольного образования проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика по методике Н.Н. Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»,  которая определяется как диагностика психологической и физической готовности ребенка к школе.

Основные задачи психолого – педагогической диагностики:

1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им не исполнилось еще 7 лет)».

При этом диагностика должна быть критериально - ориентированной (ориентированной на некоторые качественные характеристики), а не формально-нормативной (ориентированной на статистическую норму).

Использование в качестве критерия развития социально-психологического норматива выдвигает на первый план качественный способ обработки результатов диагностического обследования.

Использование социально-психологического норматива вместо статистической нормы при интерпретации результатов обследования представляет психологу важную информацию о качественном своеобразии развития интеллектуальной сферы ребенка

На основании выше изложенного в переходный период, перед педагогическим коллективом будут стоять следующие цели и задачи работы по созданию диагностики, позволяющей определять результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель: создание диагностического инструментария, позволяющего определять результаты освоения образовательной программы в дошкольном возрасте с учетом заявленной теоретико-методологической основы (культурно-исторического, деятельностного и личностного подходов).

Задачи:

1.Выделить критерии развития в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.

2.Описать критериальную норму развития в дошкольном возрасте в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.

3.Создать базовый комплект методик для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования на основе представлений, содержащихся в культурно-исторической концепции развития психики о возрастных закономерностях психического развития ребенка-дошкольника (с учетом положения о преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе).

??.РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ,

вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса.

      МБДОУ №3 - детский сад 3 категории, осуществляющий интеллектуальное, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой, обеспечивающей превышение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном  учреждении, по нескольким направлениям развития. В соответствии с комплексной программой развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» на основе анализа уровня развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения коллектив детского сада определил следующие приоритетные направления деятельности учреждения, соответствующих основным линиям развития ребенка.