Тема №11 «Система работы по обучению глухих детей разговорной речи: развитие разговорной речи на уроках предметно-практического обучения»

Тема №11 «Система работы по обучению глухих детей разговорной речи: развитие разговорной речи на уроках предметно-практического обучения»

Задание: 1Составьте развёрнутый план ответа по данной теме. (Лекция представлена ниже).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Реализация деятельностного принципа обучения языку наиболее ярко проявляется на уроках предметно-практического обучения (ППО). На этих уроках постоянно возникают естественные ситуации для словесного общения учащихся с учителем и друг с другом; легко усваиваются обращения учителя с заданиями, вопросами к ученикам, а также учеников к учителю или товарищам. Например: «Лена, лепи. Ребята, разделитесь на бригады. Света, помоги мне, пожалуйста». Этому способствует специально организованная педагогом коллективная предметно-практическая деятельность учащихся.

Развитие диалогической речи на уроках ППО осуществляется по тем же видам речевой коммуникации, которые определены в разделе программы «Развитие разговорной речи». Овладение разговорной речью на уроках ППО начинается естественным способом - с использования обращений в сочетании с побудительными предложениями, в которых выражаются просьбы совершить определенные действия или выполнить задания. Например: «Маша, положи конструктор справа, а рисунок - слева. Бригадиры, раздайте по два листа бумаги каждому ученику. Ребята, напишите, что вам нужно для работы».

С самого начала ППО школьники учатся работать не молча, а постоянно сообщать учителю, бригадиру или «маленькому учителю» о каждой выполненной операции и спрашивать разрешения на выполнение следующей. По ходу деятельности они сообщают о своих затруднениях, обращаются за помощью. Например: «Я обвела по шаблону яблоко. Можно вырезать?»; «Я не умею лепить. У меня не получается. Помогите мне, пожалуйста».

Большую трудность для глухих детей представляют вопросительные предложения: дети не умеют задавать вопросы и отвечать на них. На уроках ППО часто возникают и легко создаются ситуации, когда появляется потребность в вопросительном предложении. Например, при распределении работы по изготовлению макета Саша отказывается от предложения бригадира лепить фигурки зверей. Бригадир сообщает учителю: «Саша не хочет лепить фигурки зверей». Учитель: «Узнай у него, почему он не хочет лепить». Бригадир, обращаясь к Саше: «Саша, почему ты не хочешь лепить?» Саша: «Потому что я плохо леплю». Вместе с этим учитель постоянно побуждает учеников спрашивать: «Спроси, как называется. Спроси, что делает» и т.д. В таком побуждении, как указывал С.А. Зыков, содержится и вопрос, что облегчает его употребление.

На уроках ППО наиболее естественно и мотивированно усваиваются вопросы: «Что ты будешь делать? Что ты делаешь? Что ты сделал? Кто выполнил работу верно? Что ты нарисовал? Чья работа? С кем ты хочешь работать? У кого нет картона? Кому помочь? Почему ты так думаешь? Как работает Миша? Чем можно отрезать проволоку? Когда мы будем продолжать работу?» и т.д.

На некоторых уроках учитель предлагает детям изготовить на выбор одну поделку из двух, например вылепить кисти смородины или винограда. В ситуации выбора дети легко понимают значение вопроса: «Что ты хочешь лепить - смородину или виноград?» - а выбрав, усваивают выражение: «Я хочу лепить виноград».

На уроках ППО школьники учатся в естественных условиях и ведению диалога. Практически каждый структурный момент урока (сообщение темы урока и вида деятельности, знакомство с изделием, составление заявки на материалы и инструменты, плана изготовления поделки, изготовление ее, отчет о работе), правильно организованный учителем, способствует возникновению диалогов между детьми. Учитель оказывает им своевременную помощь, предварительно отобрав и четко продумав речевой материал, способы и место его преподнесения детям.

Способы ознакомления с новыми словами и фразами на уроках ППО.

1. Сообщение речевого материала в условиях предметно-практической деятельности. Это ведущий и наиболее простой по методике способ обучения. Учитель называет объект, его составные части, материалы и инструменты, нужные для его изготовления, действия с ними и другие новые слова в процессе самой работы, когда возникает в них необходимость. Главное не допустить разрыва слова и деятельности, неоднократно предупреждал С.А. Зыков. Например, собирая скамейку из пластмассового конструктора, школьники узнают названия его деталей, способов соединения их, глаголы «прикрепить», «закрепить» и т.д.

1. Показ предмета изготовления. Этот прием используется очень широко и часто сопутствует первому. Например, перед лепкой фруктов, рассматривая образцы, дети узнают не только их названия, но и величину, форму, цвет.
2. Выполнение учителем необходимых действий. Учитель сначала обязательно дает задание и только потом, если ученики не знают, как его выполнить, сам производит нужное действие. Например, он говорит: «Вденьте нитку в иголку». Дети не понимают. Тогда учитель повторяет задание, показывает его на табличке и вдевает нитку в иголку.
3. Пояснение словесными средствами. Например, в первый раз организуя работу бригадами, учитель говорит: «Будем работать бригадами. Саша, Миша, Наташа - первая бригада» и т.д.
4. Использование логики мышления детей и развитие ее. Этот прием используется очень широко и требует от детей активного обдумывания задач, преодоления трудностей, поставленных перед ними педагогом. «Что мы будем делать?» - спрашивает учитель, положив на свой стол мозаики. «Будем работать с мозаикой», - отвечают дети. «Почему так думаете?» - продолжает учитель и помогает ученикам построить ответ: «Потому что приготовлены мозаики». - «Как будем работать?» - «Парами». - «Почему так думаете?» - «Потому что приготовлено 3 мозаики».

Перечисленные способы ознакомления с новыми словами и фразами могут быть успешно использованы не только на уроках ППО, но и на всех других. Узнав новое слово, ребенок сразу применяет его в обращении к товарищам, так как каждый учится речи в коллективе.

Для активизации речевого общения на уроках ППО широко используются различные формы организации коллективной деятельности детей: фронтальная работа учителя со всем классом, работа с «маленьким учителем», бригадами, парами, по конвейеру. Наиболее эффективной из них для активизации словесного общения является работа с «маленьким учителем», парами, бригадами.

При работе бригадами школьники не только совершенствуют навык диалогической речи, но и учатся полилогу. Отсутствие слуха создает значительные трудности для ориентировки в разговоре, а, следовательно, и для поддержания и развития его. В связи с этим педагог особенно тщательно должен продумывать меры своей помощи, ее место на уроке, чтобы помочь бригадирам вести разговор с членами бригады, а тем - общаться между собой.

Названные формы коллективной деятельности можно использовать на всех уроках ППО, независимо от вида труда, в течение целого урока или на одном из его этапов. Можно на одном и том же уроке сочетать разные формы коллективной деятельности.

Коллективную деятельность детей нужно организовать так, чтобы труд имел общую цель, коллективный характер выполнения, но чтобы было разделение обязанностей между работающими, зависимость членов бригады друг от друга.

«Преднамеренное создание ситуаций, требующих определенных взаимоотношений, способствует обучению детей не только способам поведения в различных ситуациях коллективной деятельности, но и обогащает их речь, активизирует общение глухих школьников».

Знакомство с новым речевым материалом лучше проводить в ходе работы класса под руководством учителя. Учитель вводит в свою речь новое слово или фразу в тот момент, когда в них появляется необходимость. Возникшая ситуация подсказывает детям их значение. Затем эти фразы вводятся в речь бригадира, «маленького учителя», товарищей по паре. Такая подача речевого материала в знакомой ситуации, но при разных формах организации способствует запоминанию его и введению в активную речь школьников.

Характер речи ученика на уроках ППО часто зависит от той роли, какую он выполняет на уроке, - является ли он организатором (»маленьким учителем», бригадиром) или рядовым исполнителем. В первом случае его речь носит ярко выраженный побудительный характер, во втором - характер отчетности. Поскольку ученики на уроках меняются ролями, то постепенно все они овладевают навыком выражать свои мысли словесными средствами и понимать речь других.

Важную роль в развитии у глухих школьников разговорной речи играет обучение этих детей составлению поручений.

Знакомство глухих детей с поручением начинается в подготовительном классе. Первоначально отрабатывается умение понимать поручения и правильно их выполнять. Для организации деятельности учитель сначала сам сообщает в устно-дактильной форме и предъявляет написанную на табличке одну инструкцию-поручение. Дети пытаются дактилировать и произносить ее по подражанию и по примеру педагога выполняют названное и продемонстрированное им действие. В том же подготовительном классе учитель учит детей составлять поручения, используя работу с «маленьким учителем».

Таким образом, в процессе организации и выполнения деятельности на уроках ППО учащиеся овладевают умениями со­ставлять инструкции, оценивать работу товарища, реагировать на речь или действие, побуждать к действию или речи, а также обмениваться с товарищем несколькими репликами, т.е. вести диалог.

Задание. 2 Заполните таблицу «Способы ознакомления с новыми словами и фразами на уроках ППО».

Способы	Содержание данных способов