Основной принцип обучения русскому языку – это коммуникативная, то есть практическая направленность обучения. Основная цель – научить общаться на языке.
Важные понятия: знания, навыки, умения. Рассмотрим их на примере.
- Преподаватель объясняет, как образуется форма предложного падежа (П. пад.) существительных в значении места, а потом просит студентов поставить существительные в П. пад.:
Новосибирск – в …
Москва – в …
университет – в …
общежитие – в …
Что происходит? Студент получает и закрепляет знания предложного падежа в значении места.
- Потом преподаватель дает упражнения для автоматизации этой формы в речи:
Где вы живете? – В Новосибирске.
Где вы учитесь? – В университете.
Что происходит? У студентов вырабатывается навык употребления формы П. пад. в значении места.
- Следующий этап – научить пользоваться этой формой во время общения. Надо, чтобы студенты умели эту форму употреблять в свободной речи, когда говорят с кем-либо.
Преподаватель дает студентам задание разыграть ситуации, в которых надо употребить П. пад. в значении места:
– Познакомьтесь друг с другом, расскажите, где вы родились, живете, учитесь.
Таким образом, навык переносится в разные ситуации, развиваются умения употреблять изучаемую грамматическую форму.
В соответствии с коммуникативным подходом в обучении русскому языку говорят о трех видах компетенций, которые должны формироваться у студентов, а потом проверяться. Какие компетенции?
- Языковая (лингвистическая) – понимание и знание языка (фонетики, грамматики, лексики).
- Речевая – навыки и умения строить речь по правилам.
- Коммуникативная – навыки и умения общаться на языке с разными людьми в разных обстоятельствах, то есть умения решать неречевые задачи речевыми средствами.
Задание.
Как вы думаете, какие ошибки сделали студенты? Какой вид компетенции не сформирован?
На вопрос о времени: «Который час? Сколько сейчас времени?» –студенты отвечают:
- Без пятнадцать минут два часа.
- Пятнадцать минут до двух.
- Он был вчера.
Итак, можно знать грамматические правила, выполнять упражнения на употребление грамматических форм, но при этом не уметь поддержать беседу, не понимать при чтении содержание текста. Встает вопрос: что нужно изучать из грамматики и как это делать? Что должны знать учащиеся из грамматики? В какой форме эти знания должен давать преподаватель? Какие приемы работы с грамматическим материалом надо использовать, чтобы научить общаться на языке?
- Учебный грамматический материал отбирается преподавателем с учетом следующих факторов:
а) цель,
б) уровень и этап обучения,
в) учет влияния родного языка на усвоение нового для учащихся русского языка.
2) Знать грамматический материал надо для того, чтобы уметь общаться, то есть грамматика – это средство общения. Грамматика – это «строительный» материал для создания текстов при общении.
Что преподаватель дает студентам?
Формы, образцы типичных предложений, а также учит, как этим материалом пользоваться. Итак, студент учит языковые единицы, правила употребления этих единиц, правила их объединения в тексты, речевые действия с этим материалом в процессе общения.
Как усваивается студентом грамматический материал? Грамматические формы (окончания, суффиксы, схемы построения предложений) – путем запоминания. Грамматические понятия (род, число, падеж, время глагола и т.д.) – путем осмысления, сопоставления с родным языком, выявления общего и отличий нового языка от родного. Правила употребления форм – путем осмысления, сопоставления с родным языком, выявления общего и отличий нового языка от родного.
Несовпадения выступают причиной интерференции, когда учащийся переносит понятия, правила грамматики родного языка на русский.
3) Грамматика выполняет служебную роль, так как цель обучения русскому языку – речевая деятельность: выражение и понимание мысли, оформленной средствами языка.
В связи с этой целью в учебниках русского языка грамматический материал дается в схемах, таблицах, а также скрыто – в речевых образцах, через тексты, диалоги, систему упражнений. Иногда в учебниках даются грамматические комментарии на родном языке учащихся, с указанием отличий грамматической системы русского языка от родного.
Что такое речевой образец?
Речевой образец – это отрезок речи (предложение, сочетание предложений, маленький диалог), который построен на основе изучаемой структурной схемы и выполняет определенное речевое задание.
Речевой образец для студента – это модель для построения других высказываний по аналогии.
Речевой образец используется и при презентации нового материала, и при его отработке.
Как работает речевой образец? При построении речевого образца используется схема минимального предложения – простое нераспространённое предложение в настоящем времени в утвердительной форме. Например: Мама читает. Виктор студент. Холодно и др.
Путем изменения форм времени, вида, наклонения, числа, коммуникативного задания, лексического наполнения можно получить варианты исходных структур. Например: Мама читала. Мама читала книгу. Студенты читали. Виктор будет студентом. Вчера было холодно. Завтра будет холодно. Завтра будет холодно? и т.д.
Кроме речевых образцов, построенных на основе схем минимальных предложений, используются также образцовые речевые произведения. Образцовые речевые произведения – это тексты (монологические и диалогические). Эти образцы текстов показывают, как связываются отдельные предложения в тексте, реплики в диалоге. Например, образцы текстов учат студентов использовать личные местоимения вместо существительных, употреблённых в предыдущих предложениях: Коле десять лет. Он хочет быть врачом.
То же можно сказать и о притяжательных местоимениях: У Маши сегодня день рождения. Её друзья подарили ей интересную книгу.
ОБРАЗЕЦ РАБОТЫ
на примере винительного падежа прямого объекта неодушевлённых существительных (на начальном этапе)
Винительный падеж прямого объекта дается одним из первых, чаще всего после П. пад. места.
- Формирование языковой компетенции
- Чтение (прослушивание) текста, в котором использована изучаемая форма. Преподаватель обращает внимание студентов на данную форму. Например, модель: Студент читает книгу.
- Студенты вспоминают уже знакомые им модели типа: Кто это? –Студент. Что делает студент? – Студент читает.
К этому времени студенты уже должны знать и употреблять в речи какое-то количество переходных глаголов, например: читать, писать, слушать, смотреть, учить.
К этому времени студенты уже должны знать и употреблять в речи формы этих глаголов. Достаточно, если они освоили только формы настоящего времени. Эти формы должны быть автоматизированы.
К этому времени студенты уже должны знать неодушевлённые существительные и чётко ориентироваться в их родовых формах. Например: книга, газета, журнал, телевизор, фильм, радио, письмо и др.
- Преподаватель обращает внимание студентов на третий элемент в структуре.
а) Преподаватель произносит трехчленные однотипные структуры с винительным падежом мужского рода (все слова студентам известны):
Он читает журнал.
Она читает текст.
Они смотрят фильм.и т.д.
Студенты слушают и повторяют за преподавателем. Можно использовать картинки. Потом ещё раз читают.
Преподаватель просит студентов сделать вывод о значении третьего элемента – это объект, это существительное мужского рода, форма совпадает с начальной, с именительным падежом.
б) Потом преподаватель произносит трехчленные однотипные структуры с винительным падежом среднего рода (все слова студентам известны):
Он пишет письмо.
Она слушает радио.
Они учат стихотворение.и т.п.
Снова студенты анализируют третий элемент и делают вывод: это объект, это существительное среднего рода, форма совпадает с начальной, с именительным падежом.
в) Наконец, даются примеры с формами женского рода:
Ончитает газету.
Она слушает музыку.
Они читают книгу.и т.п.
Снова анализ и вывод о том, как образуется винительный падеж женского рода.
г) Потом обобщение форм винительного падежа в таблице (можно вместе со студентами заполнить таблицу).
4. Следующий этап – преподаватель знакомит с вопросом, на который отвечает третий элемент:
Мы читаем книгу. – Что вы читаете?
Что – это вопрос к объекту, который выражается неодушевлённым существительным.
5. Первичное закрепление – многократное употребление формы (можно с рисунками). Например:
Что вы читаете?
смотрите?
слушаете?
пишите?
Преподаватель внимательно следит за правильностью фраз. Ошибки могут быть из-за неточного знания рода существительных.
6. Убедившись в том, что студенты поняли грамматическое явление, преподаватель обращает внимание на переходные глаголы. Например:
Читать
Писать + что?
Смотреть
7. Контроль понимания формы. Даются упражнения на подстановку формы. Например: «Раскройте скобки», «Переведите».
- Формирование речевой компетенции
- Тренировка в речи.
– Многочисленные вопросы. Например:
Вы читаете книгу или журнал?
Я читаю книгу. А вы?
Что вы читаете?
Что вы смотрите?
Что читает Маша? и т. п.
– Присоединитесь к мнению. Например:
- Я читаю книгу. - Я тоже читаю книгу.
– Скажите противоположное. Например:
- Я читаю книгу. – А я смотрю фильм.
- Я читаю книгу. – А я читаю газету.
– По образцу составьте диалог.
– Вы в магазине просите показать вещи. (можно использовать картинки)
Модель: – Покажите, пожалуйста, …(ручку, книгу, журнал и т. п.)
– Вы в магазине просите дать товары. (можно использовать картинки)
Модель: – Дайте, пожалуйста, …(молоко, хлеб, сметану, соль и т. п.)
- Контроль употребления винительного падежа в речи (устно и письменно).
– Разыграйте ситуацию «В магазине». Попросите продавца дать/показать вам нужные товары. Модель…
– Письменно ответьте на вопросы. Например:
– Что студенты учат в университете? – (Студенты учат) математику, физику и т. п.
- Формирование и контроль коммуникативной компетенции
Разыгрывание ситуаций, которые требуют самостоятельной деятельности учащихся. Например:
– Спросите друг у друга и запишите, что надо купить в магазине.
– Расскажите подруге, что вы купили вчера в магазине.
– Узнайте у подруги, что она купила вчера в магазине. Затем расскажите всем.
– Расскажите (напишите), что вы читали (смотрели по телевизору) на прошлой неделе.
