Развитие фонематического восприятия через игры, игровые упражнения и графические символы у детей с дефектами речи» (из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» Атаманычевой Тамары Владимировны) 2006 год

«Развитие фонематического восприятия через игры, игровые упражнения и графические символы у детей с дефектами речи»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Перечень документов.

1. Заявление.

2. Выписка из приказа по МДОУ Детский сад № 19 «Рябинка».

3. Аттестационный лист (3 экземпляра).

4. Представление на аттестацию.

5. Экспертная оценка (3 экземпляра).

Перечень информационно – педагогических модулей.

1. Теоретическая интерпретация опыта.

2. Технология работы:

а). Содержание работы с детьми.

б). Формы и методы работы с детьми.

3. Взаимосвязь с педагогами.

4. Работа с родителями.

5. Методические рекомендации для педагогов.

6. Методические рекомендации для родителей.

7. Приложение.

Теоретическая интерпретация опыта. Сущность опыта.

Опыт решает проблему развития фонематического слуха и навыков звукового анализа у детей с проблемами речевого развития в процессе занятий и в игровой деятельности с применением вспомогательных средств – зрительных символов, игр и игровых упражнений.

Условия возникновения опыта.

Работая с детьми, имеющими речевое недоразвитие, обратила внимание на несформированность у них фонематического восприятия.

Изучив и апробировав опыт работы других логопедов, дефектологов по развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа, методические рекомендации , Е. Карельской, пришла к выводу, что использование игр, игровых упражнений, вспомогательных средств, нетрадиционных форм и методов работы с детьми снижают сроки обучения и повышают качество подготовки к обучению в школе.

Актуальность проблемы и перспектива.

В ходе работы с детьми с проблемами речевого развития обратила внимание на трудность по ознакомлению со звуками – гласными и согласными, ошибки по выделению звука в слове, не умение произвести звуковой анализ слогов, слов, а значит и в формировании фонематического восприятия.

Ознакомившись с опытом работы логопедов, дефектологов по развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа пришла к выводу, что использование вспомогательных средств зрительных символов, игр и игровых упражнений улучшает восприятие звуков, способствует нормализации произношения, обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и синтеза, совершенствует внимание и память, повышает готовность к чтению и письму.

Ведущая педагогическая идея.

Применение вспомогательных средств (зрительных символов), игр и игровых упражнений на занятиях по обучению грамоте и вне занятий является эффективным коррекционным средством, т. К. позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звуки гласные и согласные), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку наглядный материал у них усваивается лучше вербального.

Кроме того, такая работа служит дополнительной опорой при постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

Пути реализации идеи:

-- диагностирование и обследование речи детей;

-- учет индивидуальных и психофизических особенностей ребенка;

-- разработка игр, игровых упражнений по развитию фонематического слуха;

-- разработка конспектов занятий, перспективного плана для старшей группы детей с общим недоразвитием речи, наглядного материала (изображение зрительных символов);

-- тесная связь с педагогами;

-- работа с родителями;

-- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Результативность

1. Использование игр и игровых упражнений на занятиях и вне занятий способствует достаточной сформированности фонематического восприятия, что положительно влияет на развитие фонематической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.

2. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончание слов, приставки в однокоренных словах, предлоги, общие суффиксы и т. п.

3. Сформированность основ фонематического восприятия и использование зрительных символов способствует развитию навыков звукового анализа и синтеза.

4. Через организацию работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, используя зрительные символы на занятиях и в игровой деятельности, добилась следующих результатов:

-- дети могут дать звуку подробную характеристику;

-- определяют позицию звука в слове (начало, середина, конец);

-- синтезируют звуки в слоги и слова;

-- владеют звуковым анализом слов;

-- умеют дифференцировать акустически и артикуляционно близкие фонемы.

Новизна опыта.

Разработана и экспериментально опробирована специальная методика формирования фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста: поэтапное обучение грамоте и использование зрительных символов, выполнение игровых упражнений на занятиях и вне занятий.

Применение этой методики на практике повышает уровень готовности к школьному обучению, предупреждает дисграфию и дислексию у дошкольников.

Трудоёмкость.

В подборе дидактического материала и пособий для работы с детьми по развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа.

В оформлении дидактических игр и пособий.

Адресная направленность.

Опыт может быть использован логопедами в работе с детьми, имеющих речевое недоразвитие, а так же воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста массовых групп детского сада.

Теоретическая база.

Статья 16 «Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специального образования)» гласит о том, что дети, имеющие различные нарушения речи и обучающие в образовательных учреждениях общего назначения имеют право на предоставление им логопедической помощи.

Многие исследователи ведущее в комплексном подходе к коррекции недоразвития речи отводят формированию фонематического восприятия. В проведении данной работы большая роль отводится играм, игровым упражнениям и применению вспомогательных символов.

Ещё доктор наук, профессор , стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов… Формирование узловых образований позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта».

Е, Основы теории и практики логопедии: М.: Просвещение, 1968г.

Как отмечает «… без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа …» «Коррекционный процесс требует длительных упражнений с много кратным повторений. Он не прост для детей - они ещё очень малы. Поэтому постарайтесь разнообразить занятия, внести в них элементы игры. Это облегчит малышам работу, сделает занятия менее утомительными и более привлекательными».

Ткаченко фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001г.

в своей авторской программе «От звука к букве»: говорит о том, что «… согласно одному из принципов обучения грамоте, ребенка необходимо познакомить с моделированием слова, потому что анализировать неосязаемую звуковую форму слова очень трудно. Под моделированием понимается воссоздание объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, изучения …». Так же она отмечает, что дети в возрасте 4-5 лет наиболее восприимчивы к звуковой стороне языка. Это возраст особого интереса к словам, звукам. Чтобы этот интерес не пропал, необходимо вовлечь детей в интересную, содержательную игровую деятельность…».

Колесникова «От звука к букве (из опыта работы)» Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Ювента», 2003, с. 26.

, , учителя – логопеды, работая над использованием метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников, дают определение «… наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним». Также они отмечают роль метода наглядного моделирования при подготовке к обучению грамоте: «… научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать с помощью зрительных символов …»

, ю. «Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников». Логопед для ДОУ «Сборник материалов», -М, 2005

в своей серии «Развитие речи и культуры общения» пишет о том, что к 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки родного языка, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие … Многие пятилетние дети часто сами придумывают речевые упражнения и любят это занятие. Они активно экспериментируют со словами, видоизменяют их, придумывают новые слова, охотно сочиняют сказки, истории, рассказы. В этом возрасте повышают интерес к речи как к особому объекту познания…»

и дают оценку методу наглядного моделирования «Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научится работать с ним. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи, задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше

вербального.

Содержание работы с детьми.

Цель: -- осуществлять последовательную работу с детьми по развитию фонематического слуха и овладению навыками звукового анализа и синтеза с использованием игр, игровых упражнений и зрительных символов.

-- создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности для преодоления речевого недоразвития и завершения формирования фонематического восприятия, необходимого для анализа звукового состава речи.

Задачи.

-- использовать практический материал (игры, упражнения) для развития фонематического слуха (с элементами звуко – буквенного анализа) звучащие игрушки, игры на звукоподражание;

-- добиться стойких и положительных результатов в овладении навыками звукового анализа и синтеза через использование символов;

-- познакомить детей с графическим способом представления знаний и умений;

-- скорректировать речь детей до возрастной нормы;

-- научить детей давать качественную характеристику звукам с помощью зрительных символов;

-- добиться умения ориентироваться в звуковой структуре слова;

-- совершенствовать зрительное восприятие и внимание;

-- систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с индивидуальными программами;

-- формировать память детей на символы.

Формы и методы работы с детьми.

1. Ежедневное наблюдение за деятельностью детей, выявление индивидуальных психофизических и возрастных особенностей каждого ребенка для определения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

2. Совместное диагностирование и обследование детей. По итогам полной диагностики составляется общая картина развития всей группы и каждого конкретного ребенка. Это помогает спланировать и организовать коллективную и индивидуальную работу с детьми через определенную систему знаний и в дальнейшем отследить результаты проведенной работы.

3. Формирование у детей интереса к занятиям, проводимых с использованием игр, игровых упражнений и зрительных символов. Задачи данных подгрупповых занятий: формирование фонетической стороны речи и навыков звукового анализа. В ходе занятий закрепляется правильное произношение звуков, умение давать им характеристику с использованием символов, формируется навык овладения звуковым анализом и синтезом, дети учатся определять позицию звука в слове, формируется фонематическое восприятие, память, внимание.

В работе с детьми с проблемами речевого развития использую зрительные символы гласных и согласных звуков. Для обозначения гласных звуков применяю красный цвет и изображения геометрических фигур, напоминающие положение органов артикуляции. Согласные звуки воспринимаются дошкольниками сложнее.

Картинки-символы звуков вызывают у детей запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего согласного звука.

4. Предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений со звуками, которые помогут в проведении работы по подготовке детей к обучению грамоте. Эти игры и упражнения провожу с использованием символики. Это помогает детям дифференцировать звуки, давать характеристику гласным и согласным звукам, определить место звука в слове, выбрать заданный звук и подобрать слова с заданным звуком. Например, игра «Поймай рыбку». Цель игры: упражнять в подборе к произнесенному звуку соответствующего символа.

С целью расширения и закрепления новых знаний и умений оформила ряд дидактических

игр и пособий. Мною составлен каталог по разделам:

-- картотеки (загадки, пальчиковые игры, чисто говорки, карточки слов);

-- игры («Поймай рыбку», «Кубики», «Волшебная ромашка», «Как их зовут?», «Составь

слово», «Рассели картинки в дом», «Спичка-ватка», «Куда перелетела бабочка?», «Звенит - свистит», «Найди пару» и др.)

-- методическое оснащение (звуковые линейки № 1 и № 2, схемы ударных слогов, предлоги, зрительные символы и другое).

5. Проведение индивидуальной коррекционной работы с каждым ребенком по закреплению достигнутых на логопедических занятиях результатов с использованием игр, игровых упражнений, символов.

Взаимосвязь с воспитателями

Работа с педагогами.

Цель: Формировать мотивацию у воспитателей по овладению теоретическими и практическими знаниями и умениями по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа, по снятию речевых дефектов через использование игр, игровых упражнений и карточек-символов.

Работа с воспитателями.

Задачи:

1. Приобщение педагогов к использованию в своей работе с детьми игр, упражнений, карточек-символов, как средство для развития фонематического восприятия.

2. Обучение педагогов по использованию игр, упражнений, символов для развития фонематического восприятия в ходе занятий, в индивидуальной работе с детьми по заданию логопеда, в свободной деятельности.

3. Обсуждение с педагогами результатов работы с детьми при использовании карточек-символов, игр, упражнений по развитии фонематического восприятия.

4. Привлечь педагога к поиску и изготовлению новых игр, игровых упражнений, обновлению карточек-символов по развитию фонематического восприятия. Помочь воспитателям в организации полноценной речевой среды.

5. Познакомить с графическим способом представления гласных и согласных звуков.

Формы и методы работы с педагогами.

I Взаимодействие с воспитателями логопедической группы

-- Воспитателям предлагаются устные и письменные консультации. Они повышают уровень знаний воспитателей в работе с детьми с речевой патологией, дают практические советы по развитию фонематического слуха, и навыков звукового анализа, по формированию фонетической стороны. Например, консультации «Игры и упражнения для развития фонематического слуха с использованием графических символов», «Формирование правильного звукопроизношения через игры, игровые упражнения и зрительные символы.

-- Обсуждение планов индивидуальной коррекционной работы с детьми по работе над звукопроизношением, уровнем развития фонематического слуха для выработки единых требований к речи детей.

-- Совместное составление текстов и консультаций для родителей по работе над звукопроизношением и развитием фонематического слуха, например, «Участие родителей в формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста».

-- Осуществление воспитателями индивидуальной коррекционной работы с детьми по заданию логопеда.

-- Контроль за качеством проведенной или речевой работы с детьми.

-- Совместная подготовка и проведение родительских собраний.

-- Подготовка и подбор литературного материала для проведения праздников;

-- Совместное обслуживание в ходе консилиумов характеристик детей, направленных на городское ПМПК.

II Работа с воспитателями массовых групп.

Цель: -- Познакомить воспитателей с нарушениями речи и помочь овладеть практическими навыками и приемами их коррекции и само коррекции в ходе семинаров-практикумов по темам: «Знакомство с органами речи», «Развитие моторики артикуляционного аппарата», «Развитие ощущений от движения органов артикуляции», «Веселые истории для артикуляционной гимнастики», «Дыхательная гимнастика», «Использование речевых игр и зрительной символики в работе с детьми с проблемами речевого развития». Знакомить с рекомендациями, данными для коррекционной работы с детьми в ходе индивидуальных консультаций, например, таких как «Игры-упражнения для вызывания звуков Р, Р», «Пальцы помогают говорить» (с использованием графических символов), «Игры и упражнения для развития фонематического слуха с использованием зрительных символов».

-- Обсуждение характеристик детей, направленных на городское ПМПК.

-- Предложить практический материал (игр, упражнения) для развития фонематического слуха (с элементами звуко-буквенного анализа: звучащие игрушки, игры на звукопроизношение).

-- Знакомить педагогов с использованием метода наглядного моделирования (работа с символами) при коррекции речи детей; Алгоритм семинар-практикума по теме: «Использование метода наглядного моделирования как эффективного коррекционного средства при работе с дошкольниками».

- Обсуждение в ходе педагогических часов темы «Формирование культуры устной речи у детей 5-7 лет», затрагивая следующие вопросы «Артикуляционные упражнения с движениями пальцев рук», «Развитие речевого дыхания», «Формирование речевого голоса, воспитание интонационной выразительности», «Формирование выразительных средств мимики, жестов, движений».

Результативность.

-- Воспитатели овладели теоретическими и практическими умениями и навыками по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа через использование игр, игровых упражнений, символов;

-- Знакомятся с новинками литературы, повышают профессиональный уровень.

-- Оказывают помощь в пополнении речевой зоны новыми играми по развитию фонематического слуха, играми по работе над звуками с элементами моделирования и использования символов.

-- Воспитатели используют рекомендации, данные логопедом по развитию фонематического слуха, автоматизации звуков с использованием игр, карточек-символов звуков в индивидуальной работе с детьми, в ходе подгрупповых занятий и режимных моментов.

-- У воспитателей появился интерес к совместной коррекционной работе с детьми, осуществляемой исходя из заданий логопеда.

Методические рекомендации для педагогов.

Цель: Определить задачи, стоящие перед педагогами ДОУ для успешного формирования у детей фонематического слуха, правильного звукопроизношения и подготовки к обучению грамоте, что является залогом хорошей успеваемости в школе.

Для того, чтобы руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, развить у них фонематический слух и научить звуковому анализу и синтезу, педагог должен.

1. Учитывать общие и специфические закономерности развития детей с отклонениями в речевом развитии.

2. Учитывать закономерности детской речи в норме.

3. Речь педагога должна быть четкая, ясная, красочная, полная.

4. Сформировать фонетико-фонематические и лексико-грамматические компоненты языка.;

5. Одновременно воздействовать на сенсорную, интеллектуальную и волевую сферы.

6. Подготовить к самостоятельному звуковому анализу и синтезу слов, слогов.

7. Вводить в занятия новые игровые элементы.

8. Использовать специальную символику на занятиях, в играх и упражнениях, как способ наиболее эффективной подготовки ребенка с проблемами в речевом развитии.

9. Следить за речью детей на занятиях, во время прогулок, режимных процессов, поправлять деликатно.

10. Добиться ясной, четкой, внятной речи детей.

11. Применять игры, игровые упражнения и символы на занятиях и вне занятий.

12. Применять игры, основанные на звукоподражаниях.

13. Развивать фонематическое восприятие.

14. Способствовать развитию артикуляционной и тонкой моторики пальцев рук.

Учет педагогами данных рекомендаций позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, способствует подготовке детей к обучению грамоте.

Работа с родителями.

Цель: Вызвать интерес у родителей в оказании помощи детям, нуждающимся в коррекционной работе, по формированию фонематического восприятия через игры, игровые упражнения и зрительные символы.

Задачи:

1. Учить родителей правильно организовывать работу по развитию фонематического восприятия, в ходе игр, игровых упражнений и использования зрительных символов, в условиях семьи.

2. Дать практические советы и рекомендации для создания условий формирования фонематического слуха.

3. Привлекать родителей к оказанию необходимой помощи в подготовке дидактического и наглядного материала.

Формы работы с родителями.

Совместно с воспитателями устанавливаю взаимосвязь между педагогами и родителями. С целью обеспечения преемственности детского сада и семьи использую разнообразные формы работы.

· Консультации по вопросам обучения и воспитания.

Дают возможность установить контакт, дать необходимые советы и рекомендации родителям по формированию фонематического восприятия, правильного звукопроизношения через игры и игровые упражнения. Мною разработаны такие консультации: «Играем с детьми дома», «В мире звуков», «Весёлая азбука».

· Ширмы, папки передвижки.

Дают информационный материал по проблеме формирования правильного произношения у дошкольников. Например, «Знакомство с органами речи», «Игры и упражнения для вызывания звуков Р, Р», «Развитие ощущений от движения органов артикуляции».

· Выступления на родительских собраниях.

В ходе данных выступлений знакомлю родителей с динамикой развития детей, успехами и трудностями в коррекционной работе с детьми. Например, «Характеристика детей с общим недоразвитием речи», «Итоги коррекционной работы за I период обучения».

· Специфическая форма работы с родителями логопедической группы «Круглый стол» с приглашением специалистов. Знакомим родителей с индивидуальным планом коррекционной работы, составленным на каждого ребенка, с расписанием индивидуальных занятий с детьми каждого специалиста (психолога, логопеда, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания).

· Практикумы для родителей.

Помогают научить родителей несложным артикуляционным упражнениям, которые следует проводить с ребенком дома в игровой форме, знакомят с видами работ по развитию движений пальцев рук, органов артикуляции. Например, «Пальцы помогают говорить», «Развитие моторики артикуляционного аппарата», «Готовим руку к письму».

· Использование ещё одной специфической формы работы с родителями объяснение задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка. Данная форма работы повышает грамотность родителей, подталкивает их к изучению материала необходимого для закрепления детьми в условиях семьи.

· Участвуя в работе родительского клуба «Гармония» даю консультации не только по проблемам речевого развития, но и о методах и приёмах работы с детьми по формированию правильного звукопроизношения, обучаю практическим приёмам, показываю занятия с детьми, что позволяет сформировать более высокий уровень знаний родителей о работе над звукопроизношением. Родители учатся проведению пальчиковой гимнастики, упражнениям для губ и языка. В рамках данного клуба проводятся консультации: «Ребёнок плохо говорит. Почему? Что делать?», «Развитие фонематического восприятия», «Развитие пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи».

Такая форма работы позволяет обучить большее количество родителей, заинтересовать их существующими проблемами речевого развития их детей, помочь им выстроить индивидуальные планы коррекционной работы в условиях семьи.

· Открытые занятия.

Дают возможность родителям понять специфику занятий с детьми с проблемами речевого развития, овладеть практическими приёмами, задать вопросы по той или иной проблеме, выбрать средства и методы по формированию фонематического восприятия и коррекции фонетической стороны речи. Например, были проведены следующие занятия и в рамках «Дня открытых дверей» и в течении учебного года: «Звуки А, У», «Звук Т», «Звук О», «Звук А», «Звуки К, Т».

Результаты работы с родителями логопедической группы.

1. У родителей сформирован интерес к проведению коррекционной работы с детьми в условиях семьи по развитию фонематического восприятия и работе по автоматизации поставленных звуков.

2. Налажена консультативная и разъяснительная работа по коррекции речи, организуемая по инициативе родителей.

3. Родители активно посещают родительские собрания, открытые занятия.

4. Родителями оказана помощь в пополнении дидактического и наглядного материала по проблемам речевого развития и организации развивающей среды в группе:

а) по решению родителей на собраниях в учебных годах были приобретены дидактические игры «Развиваем внимание», «Развиваем память», «Скоро в школу», «Времена года», «Составить картинку»;

б) приобретены индивидуальные рабочие тетради для каждого ребенка – «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбомы 1-4»;

в) пополняется раздаточный материал для работы по развитию тонкой моторики пальцев рук.

Результаты работы с родителями типовых групп.

1. У родителей появился интерес к оказанию помощи детям с дефектами речи.

2. Повысился уровень компетентности родителей по проблемам речевого развития.

Методические рекомендации для родителей.

Цель: Определить задачи, стоящие перед родителями в их работе с детьми с целью обеспечения преемственности детского сада и семьи по коррекции различных сторон речевой и психической деятельности детей.

При работе родителей с детьми дома, следует помнить:

1. Принуждать ребенка заниматься нельзя.

2. Занятия проводить в форме игры, тогда они дадут наилучший результат.

3. Речь взрослых должна быть четкая, ясная, красочная, полная, т. е. хорошим примером для подражания.

4. Недопустимо подражание взрослых неправильному произношению звуков детьми.

5. Создать благоприятный эмоциональный фон для занятий.

6. Занимаясь с ребенком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и нее раздражайтесь.

7. Почаще хвалите ребенка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже самой незначительной удаче.

8. Продолжительность занятий зависит от возраста и работоспособности ребенка, она не должна превышать 15-20 минут.

9. При выполнении артикуляционной гимнастики с ребенком следует соблюдать следующие требования.

а) Каждое движение выполнять перед зеркалом.

б) За одно занятие не следует давать больше двух-трех упражнений.

в) К следующим упражнениям надо переходить

лишусвоив предыдущие.

г) Анализ правильной артикуляции изучаемого звука с использованием опорных схем для поз губ и языка.

10. Включать задания на выделении звука из слова.

11. Закрепление правильного произношения звука проводить в звукоподражаниях, слогах, словах, предложениях и текстах.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Тема: «Проведение логоритмических занятий с детьми 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи свойственно не только недоразвитие фонематического восприятия и речевой моторики, но также у них наблюдается нарушение общей моторики, незрелость зрительного восприятия и зрительно пространственного анализа и синтеза.

В этой связи одним из направлений психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушением речи должно быть развитие слухо – зрительно – двигательной координации в разных видах деятельности.

Целенаправленное формирование слухо – зрительно –двигательной координации у дошкольников с нарушениями речевого развития возможно средствами музыкально – ритмических занятий, ритмики и логоритмики.

Такие занятия имеют широкие возможности для развития слухо – двигательных связей, так как в их содержании используется не только словесная, но и эмоциональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением, что очень важно для детей такого возраста. задаваемый музыкой ритм и темп, эмоциональный подъем позволяют на первых порах достичь общей корректности движений, автоматизировать их. А использование движений и действий по подражанию, по образцу позволяет отрабатывать систему зрительно-двигательных координаций.

Логоритмика может быть определена как одни из форм активной терапии, как одно из средств воздействия в комплексе, в котором отличается связь слова, музыки, движения. Причем движение выступает как основное средство взаимодействия между ребенком и окружающем мире.

Значение логоритмических занятий для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи можно понять исходя из задач, которые реализуются в ходе данных занятий:

· уточнение артикуляции – положение губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука;

· развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

· расширение лексического запаса;

· развития слухового внимания и зрительной памяти;

· совершенствование обще и мелкой моторики;

· выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

· развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Хочу также остановиться на том, что в ходе логоритмических занятий автор предлагает активно использовать схемы, состоящие из символов и знаков, ведь ещё определил важнейшее значение освоения ребенком знаковых систем в процессе психического развития. Он отмечал, что в процессе психического развития интеллект человека совершенствуется в основном за счет развития особых вспомогательных средств, какими являются знаки и символы, замещающие предметный мир.

Для профилактики нарушений речи в более раннем возрасте можно использовать дополнительное логоритмическое занятие в средней группе один раз в неделю. В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики.

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которой различные движения (корпуса, головы, ног, рук) сочетаются с произношением специального речевого материала.

В планировании логоритмических занятий осуществляется усложнение материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем. Основа – самая разнообразная: сказочный сюжет, воображаемое путешествие, экскурсия, фольклорный источник, сюжетные и дидактические игры.

Использование тематики и усложнение материала от простого к сложному способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживает положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, и помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

В логоритмические занятия включаются: пальчиковая гимнастика или массаж пальцев; элементы, имеющие оздоровительную направленность (это: общеразвивающие упражнения, работа над дыханием, гимнастика для глаз, простейшие приемы массажа); дыхательные упражнения, логопедическая гимнастика.

Все упражнения выполняются по подражанию.

В данной логопедической группе проведение логоритмических занятий осуществляется второй год. В первый год было очень трудно, ведь все было новое для нас: какова роль музыкального руководителя, воспитателя, логопеда, как объединить все это, чтобы занятие прошло интересно для детей?

В настоящее время не только у детей, но и у нас, взрослых, появился интерес к логоритмическим занятиям, желание побывать на них. Каждую среду мы «ходили» на экскурсию в осенний парк, «ездили» на поезде в осенний лес за грибами, ягодами; «побывали» и на огороде и на «осенней ярмарке». Кроме материала из книги «Логоритмические занятия в детском саду»,М,200г., я использую игры и упражнения для пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики, мимических, голосовых упражнений из книги «Артикуляционная гимнастика», С-Петербург.

Семинар – практикум для педагогов

Тема: «Использование речевых игр и зрительной символики в работе с детьми с проблемами речевого развития»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Цель: Формировать мотивацию у воспитателей по овладению практическими знаниями и умениями по коррекции фонематического недоразвития и речевых дефектов через использование игр, игровых упражнений и зрительных символов.

Задачи:

· отметить роль развития фонематического восприятия в коррекции звукопроизношения;

· познакомить с речевыми играми с использованием зрительной символики их целями и ходом проведения.

I. «Развитие фонематического восприятия и формирование правильного звукопроизношения – основные направления работы с детьми, имеющими проблемы речевого развития».

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача большой общественной значимости, которая состоит перед педагогами дошкольного учреждения.

Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 5 годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи.

Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, чёткой и внятной.

В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения.

Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с определенным символом («З» - песенка комара, «Р» - работа мотора самолёта, «Ш» - из лопнувшего шара выходит воздух).

Такие вспомогательные средства помогают эффективно готовить детей с проблемами речевого развития к усвоению письма и чтения.

Полезны детям игры, разработанные с символами, в которых автоматизируются и дифференцируются звуки. Кроме этого, зрительные символы развивают память, внимание, воображение.

II. «Практическая часть: Знакомство воспитателей с речевыми играми с символами».

«Найди место для своей картинки».

Дети сидят за столами. Педагог показывает им картинку, где изображен комар. Педагог говорит: «Как комар звенит? Слышно: з-з-з… Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен насос, и напоминает, как шар сдувается: с-с-с.. Эту картинку я составлю с правой стороны стола. Сейчас я буду показывать, и называть картинки, а вы слушайте, в названии какой из них будет, звук З и С. Если услышите звук С, то её надо положить справа. Педагог показывает, как нужно выполнить задание, потом вызывает поочерёдно детей, которые называют показываемые картинки.

Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию.

«Будь внимательным»

Обращаясь к детям, педагог говорит: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук С, вы должны поднять символ звука С». Затем он вызывает ребенка и называет ему предметы, а остальные дети следят, правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его. Для игры берутся предметы, в названии которых звук С встречается в начале, середине и конце слова. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумать слово со звуком С. В процессе игры педагог меняет порядок называния предметов, чтобы дети не пользовались механическим запоминанием слов (аналогичную работу можно повторить с другими звуками).

«Звенит-жужжит»

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук З или Ж. Вернувшись, водящий подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если водящий слышит звук З, то он говорит: «Звенит», и показывает символ, если слышит звук Ж, то говорит: «Жужжит» и показывает символ. Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми слова.

«Слова перевёртыши»

Один ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают короткое слово и выкладывают его с помощью символов, зовут водящего и говорят ему, например, лок (кол), мод (дом), зако (коза), сако (коса) и другие. Водящий должен отгадать загаданное слово. Педагог следит, чтобы загадывались доступные для играющих слова и при перевертывании не допускалось ошибок.

Можно предложить детям и другие варианты: загадать одному, а разгадывать всей группе, кто первый отгадает, тот и начинает загадывать.

«Добавляй звук»

«Я буду называть слова, но в каждом слове не договорю один последний звук, А ты мне подскажешь, какой звук я не произнесла при помощи символов: Витя славный мальчи…» - «К», - показывает ребенок. «В лесу из веток построили шала…» - «Ш».

«Белочка спрятала орешки в дупл…» - «О».

Если ребенок повторяет слово целиком, то надо ему объяснить, что добавлять следует лишь один последний звук. Этот звук должен звучать отчётливо.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Тема: «Игры и упражнения для развития фонематического слуха с использованием зрительных символов».

(из опыта работы учителя - логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №19 «Рябинка»)

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Тел. 3-74-76

Цель: Помочь педагогам определить условия, необходимые для формирования правильного произношения звуков, выработать пути и способы развития у детей слухового внимания, познакомить с речевыми играми с использованием звуков и их символов, развивать чувство ритма и рифмы в стихотворной речи.

Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью, окружающих и собственной.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Из всего сказанного следует что, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов и каждого звука в отдельности. необходимо развивать его артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, нужно учить его слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить их в слове.

Для этого следует систематически проводить соответствующие игры и упражнения. В проведении таких игр большую роль играют символы.

Например, с детьми старшего дошкольного возраста проводятся игры на придумывание слов с определенным звуком. Для этого используются картинки – символы.

В игре «Живые звуки» педагог различает символы звуков, из которых можно составить короткое слово (мох, суп) двум – трем детям. Четко произнося каждое слово, взрослый предлагает им встать так, чтобы дети смогли собрать из звуков названое слово.

Игра с мячом «Найди слово». Цель: 1.Учить дифференцировать звуки С-Ш, З-Ж с помощью специальных символов. 2.Закреплять правильное произношение звуков С, Ш, З, Ж;

3.Развивать фонематический слух, внимание. В игре используются четыре мяча, на которых прикреплены картинки, изображающие суслика, комара, змею, жука. В зависимости от темы занятия педагог берет соответствующий мяч, например, тема занятия «Звук Ж». Педагог бросает мячик с изображением жука кому-то из детей и произносит ряд слов: суп, шум, жара, зонт. Ребенок должен найти среди них слово со звуком Ж и, произнося его, возвратить мяч педагогу. Так идет работа с одним звуком.

Можно провести игру «Для кого картинка». У детей в руках символы различных звуков. Педагог показывает картинку, ребенок показывает символ, произносительно выделяя соответствующий звук, что эта картинка для него.

В старшей группе для детей с общим недоразвитием речи III уровня знакомим их с гласными и согласными звуками, учим давать характеристику звуку («звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий», «шипящий», «свистящий»). Чтобы облегчить детям их усвоение используются графические символы. Например, игра «Отгадай, что за звук?».

Берется набор полосок из картона, на которых изображены различные комбинации символов, обозначающие согласные звуки. Дети по ряду символов должны охарактеризовать и определить звук. Итак, графические символы облегчают условия сложного материала по фонетике. Кроме этого, они развивают у дошкольников память, воображение, служат дополнительной опорой при постановке, автоматизации и дифференциации звуков.

Отрабатывая произношение поставленного звука в слогах, у детей развивается способность удерживать в память заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (ударный слог отмечается ударом руки) :

са - са – са со – со – со

са – са – са со – со – со

са – са – са со – со – со

Такие упражнения развивают чувство ритма, а также концентрируют внимание детей на изменение звукового состава слога.

Для автоматизации поставленного звука в слогах и словах составлены специальные упражнения и игры со стихотворными текстами. Считалки со связным текстом на определенный звук помогают следить за правильным произношением звуков и умением отличать ударный слог.

Жи-жи-жи –голосистые чижи.

Жи-жи-жи – поют в лесу чижи.

Жей-жей-жей – мы слушали чижей.

Жей-жей-жей – любим слушать мы чижей.

Работая по теме: «Деление слов на слоги», начинаем с простейших упражнений.

В игре «Договорим слово» взрослый произносит первый слог, а ребенок второй. Затем дети называют запомнившиеся слова полностью:

Ра – на вет - ка

Ши – на сум – ка

Пе – на шут – ка

Ми – на лод - ка

Цель таких заданий – выработать практический навык деления слов на слоги, учить правильно выделять в слове закрытый слог.

Игра «Подбери похожее слово». Педагог называет слово из двух слогов, а ребенок подбирает к нему слово из трех слогов с таким же окончанием. Если ребенок затрудняется, он может выбрать слово с помощью подобранных к игре и разложенных перед ним картинок:

сок – носок мышь – камыш

соль – фасоль коза – стрекоза

лук – каблук бочка – бабочка

Или

игра «От слога к слову». Цель: развитие фонематического слуха, звуковой и слоговой анализ слов. Картинки: карусель, кирпич, кошка, кастрюля, котенок, картошка, курица, капля. Педагог называет первый слог, а ребенок договаривает слово до конца. Например: кон…(фета), каст…(рюля), кир…(пич) и т. д. Потом меняются ролями, ребенок называет первый слог, а педагог договаривает слово полностью.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема: «Развитие фонематического восприятия через знакомство с гласными звуками и их графическими обозначениями».

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Познакомить детей и их родителей с гласными звуками, отметить их важность, так как от гласных звуков зависит громкость, внятность, красота речи. Улучшить работу губ, языка, челюсть детей в ходе произношения гласных звуков. Способствовать формированию правильной дикции.

Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс. Ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью, окружающих и собственной.

В результате такой работы к четырем – пяти годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается.

Нередко у детей страдают и гласные звуки. Они произносят их нечетко, как бы затушевывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко – слогового, звуко – буквенного анализа, что подготавливает ребенка к обучению грамоте. К тому же систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции.

Расскажем вам о гласных звуках. Поучите ваших детей произносить их вместе с вами.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тема: «Играем с детьми дома»

( из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения « Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Вызвать у родителей интерес к речевым играм с использованием символики, познакомить со звуками и их символами, способствовать развитие у детей слухового восприятия и правильного звукопроизношения.

В период формирования речь каждого ребенка в фонематическом отношении в большей или меньшей степени страдает недостатками.

Всякое отступление от правильного произношения в возрасте после пяти лет необходимо рассматривать как затянувшееся физиологическое косноязычие, которое может стать стойким. Поэтому необходимо, чтобы родители, воспитатели и лица окружающие ребенка внимательно следим за развитием речи ребенка, за формированием её фонетической стороны. Недопустимо, чтобы взрослые в разговоре с ребенком подражали его неправильному произношению, не учитывая того, что тем самым лишают ребенка возможности слышать правильное произношение и отличать его от неправильного, а это ведет к тому, что у ребенка не воспитывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение. С детьми необходимо всегда говорить правильно и таким образом, служит им хорошим примером для подражания.

Чтобы развивать слуховое внимание детей и их способность к звукоподражанию, следует систематически проводить соответствующие игры с использованием зрительной символики, которые позволяют наиболее эффективно готовить детей с проблемами в речевом развитии, к усвоению чтения и письма.

«Поймай мяч»

«Я буду тебе бросать мяч, ты будешь его ловить, а потом перебрасывать мне, только если названое мною слово будет начинаться со звука «С»». Начинаем: «Снег!» (ребенок ловит мяч).

«Соседка» (перебрасывает мяч взрослому). «Барабан!» (взрослый бросает мяч ребенку). – Зачем же ты ловил мяч?. Подумай, в слове «баараабаанн» разве есть звук «С»? Будь внимателен. Продолжаем, слушай: «салат!»; «Смотреть!»; «Сад!».

Затем взрослый говорит: «А теперь новые правила игры. Ты будешь называть слова. В конце слова должен быть звук «К». Если мы (ты и я) подберем слово неверное, то пусть мяч падает, ловить его нельзя. Я начинаю: «Цветок!»; «Жук!»; «Червяк!»; «Паук!»; «Волк!»; «Снежок!»; «Котенок!»; «Синичка!» (мяч падает). « Послушай ещё раз: «Синичка». Какой звук слышен последним?» «А». Играем дальше. Называй другое слово: «Чижик!»; «Рыбак!».

«Нужный звук»

Папа говорит: «Представь, сын, что ты пошел с мамой или бабушкой на рынок и покупать вы стали только овощи и фрукты, в названии которых обязательно есть звук «Л». Какие бы вы стали покупать овощи и фрукты?». Ребенок называет (свекла, яблоко, лук, салат и т. п.).

Другой вариант этой игры. Взрослый говорит: «У нас есть зоопарк, но необычный. В нем живут звери, в названии которых есть звук «Р». Что же это за звери?» (тигр, зубр, рысь и т. п.). А теперь соберем зверей, в названии которых есть звук «Л». (слон, лось).

«Отгадай, какое слово задумано»

Взрослый называет слова, в которых недостает первого звука (.ак: рак, мак, бак, лак), а ребенок отгадывает и показывает картинку – символ, правильно и громко произнося все слово.

«Достроим дом»

Игра проходит так: взрослый на листе бумаги рисует часть дома (стены). Остальным предлагается «достроить» дом, то есть дорисовать детали дома, но только лишь те, в названии которых звучит звук «Р». Каждый играющий после удачно названного слова откладывает счетную палочку, чтобы в конце соревнования подсчитать очки и определить победителя.

- Итак, начинаем. Что ты предлагаешь построить?

- Крышу.

- Скажи это слово так, чтобы было слышно, есть ли в нем звук «Р».

- Крыша.

Ребенку предоставляется возможность дорисовать крышу. Далее играющие предлагают дорисовать трубу, рамы, дверь, дверную ручку, крыльцо, порог и т. п. Совместно уточняется, из какого материала может быть построен дом, чтобы в названии материала был звук «Р» (деревянный или кирпичный), какого цвета мог бы быть кирпич (серый, красный, оранжевый, коричневый …).

Затем играющие приступают к «благоустройству»: рисуют забор, ворота, дорожку.

КОНСПЕКТ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Тема: «Прогулка в осеннем лесу»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: --уточнение артикуляции гласных звуков А, У, И;

-- развитие фонематического восприятия, учить соотносить звук с его символом;

-- развитие слухового внимания и зрительной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики;

-- учить соотносить речь с движениями.

-- воспитывать дружеские взаимоотношения.

Оборудование: солнышко на палочке, зонт, осенние листья, бубен, символ звука «У».

Ход занятия.

I. Динамическое упражнение «Прогулка в осенний лес»

«Раз-два-три-четыре-пять-

В лес отправимся гулять»

Обычная ходьба.

По извилистым тропинкам

Потихоньку мы пойдем.

Ходьба «змейкой» между листьями, лежащими на полу, взявшись за руки.

На носочки дети встали,

По дорожкам побежали.

Бег на носках.

И на каблучках пойдем,

Через лужи перейдем.

Ходьба на пятках.

Где ты прячешься, грибок?

Полезай-ка в кузовок!

Дети встают в круг. «Вот мы попали с вами в осенний лес».

Будем гулять в лесу и повторим звук, который изучали на занятии. /Показ символа звука «У»/ Дети произносят длительно «У-у-у-у».

II. Дыхательное упражнение «Ветер».

Дует легкий ветерок – ф-ф-ф… (губки тянутся вперед трубочкой)

И качает так листок – ф-ф-ф… (губки и язык – вперед трубочкой)

Выход спокойный, ненапряженный.

Дует сильный ветерок – ф-ф-ф… (дуть на кончик языка)

И качает так листок - («пя-пя-пя»- верхней губой побить

по широкому языку)

Активный выдох.

Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки:

«Осенние листочки на веточках сидят,

Осенние листочки детям говорят:

Осиновый – а-а-а…

Рябиновый – и-и-и…

Берёзовый – о-о-о…

Дубовый – у-у-у…

Дети хором поют: «а-а-а», «и-и-и», «о-о-о», «у-у-у».

III. Логопедическая гимнастика.

1. Упражнение с движениями рук «Улыбочка».

2. Упражнение «Трубочка» - губы округлены и вытянуты вперед трубочкой, движения рук.

Упражнения поочередно выполняются 5-7 раз.

IV. «Танец с листьями».

V. Пальчиковая игра «Осенний букет».

1 – 2 – 3 – 4 – 5 –

Будем листья собирать.

Сжимать и разжимать кулачки.

Листья берёзы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба.

Загибать поочередно пальцы: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец.

Мы соберем

Маме осенний

Букет отнесем.

Сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки.

Песню осеннюю

Маме споём.

VI. Песня об осени.

VII. Подвижная игра «Прогулка и дождик».

На 1-ую часть музыки дети свободно гуляют по залу, на 2-ую пляшут, на 3-ю прячутся под большим зонтом, который держит воспитатель.

VIII. Гимнастика для глаз «Солнышко и тучки».

Солнышко с тучками в прятки играло.

Посмотреть глазами вправо – влево, вверх – вниз.

«Тучки попрятались, тучек не стало».

Закрыть глаза ладонями.

«Солнце на небе вовсю засияло».

Поморгать глазками.

IX. Подвижная игра «Лесные звери» (на внимание).

Дети идут друг за другом. На один удар бубна замирают, изображая лисичку, выглядывающую из-за куста, на два удара – мишку, спрятавшегося за деревом.

X. Итог занятия. Прощание с осенним лесом.

Тема: «Звук С»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» »

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

ул. Комсомольская. 65

Цели: Закрепление правильного произношения звука С. Определение позиции звука в слове. Произношение слов сложного звуко-слогового состава. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слов. Составление предложений по сюжетным картинкам. Практическое усвоение творительного падежа существительных. Закрепить знание детьми различных видов транспорта. Знакомство с буквой С. Воспитывать усидчивость.

Оборудование: Картинки, открытки с изображениями Москвы; игрушка или изображение самолёта; предметные и сюжетные картинки, символ звука; разрезные азбуки.

Ход занятий.

I. Оргмомент. Загадывание загадки: «Он в безбрежном океане туч касается крылом. Развернётся над лугами, отливает серебром».

II. Сообщение темы занятия.

Сегодня мы отправимся на экскурсию в самый большой город нашей России. Как он называется? (Москва). Как ещё называют Москву? (Столица). Совершая эту экскурсию, мы познакомимся с новым звуком. Полетим мы на самолёте, а новый звук «живёт» в начале этого слова. Правильно, это звук С.

III. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. Какой звук С? (Твёрдый, согласный, глухой, свистящий).

IV. Развитие фонематических представлений. Определение позиции в словах звука С.

Куда сложим продукты, вещи? (В сумку).

Какие вещи возьмём с собой? Назовите одежду. /Дети называют слова, определяют позицию звука С в словах.

Положите в чемодан игрушки, в сумку продукты питания. /Придумывание слов детьми. Дети перечисляют названия предметов со звуком С/.

V. Произношение слов сложного звуко-слогового состава. Звук С в предложениях.

Кто нас встречает у трапа самолёта? (Стюардесса).

Что нам скажет стюардесса? (Здравствуйте, уважаемые пассажиры. Проходите в салон. Займите свои места)

/Повторение этих фраз детьми/.

VI. Падежное управление. Практическое усвоение творительного падежа существительных.

Детям предлагается посмотреть в иллюминатор. /Выставляются картинки/.

Над чем пролетает наш самолёт? (Над лесом. Над лесами. Над мостом. Над мостами. Над садами. Над кустами. Над соснами).

VII. Физкультминутка.

Мы летаем высоко.

Мы летаем низко.

Мы летаем далеко.

Мы летаем низко.

VIII. Составление предложений по сюжетным картинкам.

Чтобы не было скучно, посмотрим в телевизор. /Выставляются сюжетные картинки. Дети придумывают предложения/.

IX. Звуковой анализ слов сок, сон, Соня.

Что нам предлагает стюардесса? Сок. /Дети обозначают звуки цветовыми символами/. Замените звук К звуком Н. Какое новое слово получилось? Сон. Чем различаются эти слова? Стюардессу зовут Соня./Дети обозначают символами слово Соня/.

X. Развитие воображения и связности высказывания.

Наш самолёт идёт … (посадку). Как можно сказать по-другому? /Снимается, опускается, садится/. Где мы совершили посадку? (В Москве).

Каким другим видом транспорта мы воспользуемся дальше? В его названии должен «жить» звук С. /Автобус, такси, троллейбус/. Как можно назвать этот транспорт одним словом? /Наземный, городской/.

И вот мы едем на автобусе по Москве. Что мы видим из окна автобуса? /Выставляются картинки: Красная площадь, Спасская башня, Спасские ворота, Кремлёвская стена, Москва – река/.

А теперь спустимся на берег Москва – реки.

XI. Деление слов на слоги. Составление слова сом из букв разрезной азбуки.

На чём мы можем прокатиться по Москве – реке? /На катере, на лодке, на паруснике/. Как называется этот вид транспорта? /Водный/. Разделите слова – названия водного транспорта на слоги. А какая большая рыба водится в одной из рек вблизи Москвы? Подсказываю. Возьмите буквы С, М, О. Составьте слово. Что получилось? Сом.

XII. Развитие фонематических представлений. Купим подарки родным и знакомым. В названии подарков должен быть звук С. /Ответы детей/. А теперь возвращаемся домой. На чём? /Железнодорожный транспорт/.

XIII. Итог занятия. Понравилось ли вам путешествие?

ЛОГОРИТМИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: «Осенняя ярмарка»

(из опыта работы учителя –логопеда муниципального дошкольного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка»

)

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Расширение лексического запаса по теме: «Овощи», совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие фонематического восприятия и фонематических представлений, развитие интонационно-выразительной речи.

Оборудование: солнышко на палочке; муляжи – морковь, арбуз, помидор, огурец, капуста; маска мышки; мячик.

Ход занятия.

I. Оргмомент.

Логопед: « Вот и кончается золотая осень. Сейчас часто идут дожди. Вот и сейчас собирается дождь, быстрее садитесь в вагоны, поедем за город в лес».

II. Массаж спины «Дождик».

Гром! Гром, как из пушек,

Нынче праздник у лягушек.

(Хлопки ладонями по спине).

Град! Град! Сыплет град!

Все под крышами сидят.

(Поколачивание кулачками).

Только мой братишка в луже

(Постукивание пальчиками).

Ловит рыбу нам на ужин.

(Поглаживание спины ладошками).

Дети поворачиваются на 180 градусов и делают массаж ещё раз.

III. Гимнастика для глаз «Солнышко и тучки».

«Солнышко с тучками в прятки играло».

(Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз).

«Солнышко тучки-лятучки считало.

Тучки попрятались, тучек не стало.

(Закрыть глаза ладошками).

Солнце на небе засияло».

(Поморгать глазками).

IV. Динамические упражнения «Побывал на ярмарке весь огород».

Плавно идет капуста. (Шаг с носочка)

Важно шагает помидор. (Шаг на всей ступне)

Осторожно идет редиска. (Ходьба на носках)

Легко бежит горошек. (Ходьба на носках)

Не спеша, вышагивает редька. ( Ходьба на пятках)

Вприскачку спешит морковка. (Подскоки)

Маршируют молодые огурцы. (Шаг марша).

V. Мимическое упражнения «Арбуз».

Дети передают мяч-арбуз по кругу под слова:

«Он зеленый, круглый, гладкий,

А внутри он – красный, сладкий». (В. Степанов).

После окончания слов ребенок, у которого оказался «арбуз», делает вид, что пробует его, и мимикой показывает, какой арбуз – кислый или сладкий.

VI. Дыхательное упражнение «Синьор-помидор». (по М. Лазареву).

Исходное положение стоя: Кисти на грудной клетке, большие пальцы направлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению ребер. Пауза. На выдохе плотно сжатые губы препятствуют выходу воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Повторить 3-4 раза.

VII. Русская народная игра «Огуречик».

Выбирается мышка. Она сидит в своей норке. Дети подходят к ней и, грозя пальчиком, говорят:

«Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик!

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызёт».

После окончания чтения потешки «мышка» догоняет ребят.

VIII. Пальчиковая игра «Капуста».

Мы капусту режем, режем,

(Движения прямыми ладошками вверх-вниз).

Мы морковку трем, трем,

(Потереть кулачок о кулачок).

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту жмем, жмем.

(Сжимать и разжимать кулачки).

IX. Итог занятия. Упражнения на релаксацию.

Логопед: «Устали овощи, сели отдыхать»:

Отдувается капуста: «Ах, ах!»

(Обмахать лицо ладошками)

Морковка: «Эх, эх!»

(Хлопки по коленям).

Горох: «О-хо-хо!»

(Легко ударять пальчиками по коленям).

Огурец: «Ух, ух!»

(Хлопки в ладоши).

Алгоритм семинара-практикума

Тема: «Использование метода наглядного моделирования как эффективного коррекционного средства при работе с дошкольниками»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: помочь овладеть методом наглядного моделирования и практическим его использованием в играх и упражнениях при работе с детьми с проблемами речевого развития.

I. Вводная часть.

Наглядное моделирование как метод познания. Задачи моделирования. Этапы моделирования.

II. Основная часть.

1) Работа воспитателей по развитию речи.

2) Игры и упражнения с использованием символов.

3) Развитие графических навыков у ребенка.

III. Заключительная часть.

Значение метода моделирования.

ЛИТЕРАТУРА.

1. «Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи». Дефектология, 1985. № 8.

2. «Звуки и знаки. Гласные». М., ЮНВЕС, 2001.

3. «Речевые игры с детьми». М., Владос, 1994.

4. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Пособие для логопедов и родителей». М., Аквариум, 1995.

5. «Звуки и знаки. Трудно произносимые согласные». М., ЮНВЕС, 2001.

6. «Звуки и знаки. Легко произносимые согласные». М., ЮНВЕС, 2001.

КОНСПЕКТ

Тема: «Звуки и буквы К-Х-Т»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цели: Учить детей 5-6лет различать звуки К-Х-Т на слух и в произношение. Развитие фонематического слуха. Выделение начального согласного в слове. Учить, употреблять родительный падеж единственного числа существительных с предлогом у. Закреплять знания диких животных. Воспитывать усидчивость.

Оборудование: символы звуков К-Х-Т; приметные картинки: хата, халат, кот, хомяк, слоник; зеркала; картинки диких и домашних животных и их детёнышей; наборное полотно.

Ход занятий.

1.Оргномент. Пальчиковая гимнастика «Зайцы»: импровизация движений пальцами - указательный за средним, мизинец за безымянным.

Под высокою сосной

Скачет зайка косой.

Под другою сосной

Скачет зайка другой.

2. Сообщение темы занятия.

Узнавания звуков К-Х-Т по их символам.

Сегодня мы будем работать над этими звуками.

3. Характеристика звуков К-Х-Т по артикуляционным и акустическим признакам.

4. Произнесение и различение звуков К-Х-Т в слогах.

Анализ и синтез слов: АК, АХ, АТ, ОК, УХ.

5. произношение звуков в словах.

а) Название слов: хомяк, кукла, танк, кухня, кухонный, холодильник, тапки, курочка. Дети вставляют символы звуков К-Х-Т.

б) Игра «Чего не хватает?»

Картинки: хата, халат, кот, хомяк, слоник.

Закрываются отдельные части предмета. Чего не хватает?

Образец: «У хаты не хватает окна».

в) Игра «Раз два три, выходи».

У детей картинки, начинающиеся со звуков К-Х-Т.

С начало входят дети, у которых в названии звук – К, затем - Х и, наконец - Т.

6. Физкультминутка.

Боксёры: Ах-ах-ах, мы поборем страх (движения руками, как при боксе);

Старички: Ох-ох-ох, что-то стал я плох (руки на пояснице, наклоны вперёд);

Ух-ух-ух, очень много мух (махи руками над головой).

7. Произношение звуков К-Х-Т в предложениях.2 подгруппы детей. Одной дают картинки с изображением детёнышей животных, а другой их мам.

Помогите детёнышам отыскать их мам.

Дети встают парами, картинки выставляются на наборном полотне, и дети называют ответы.

(У крольчихи-крольчата, у коровы - телёнок, у лисы - лисёнок, у лосихи - лосенок, у ежа-ежонок).

Скажите ласково о каждом детеныше. /Ответы детей/.

8. Итог занятия. Назвать жилища животных леса.

КОНСПЕКТ

Тема: «Звуки С – С»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Чёткое произношение и различие звуков детьми 5-6 лет. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразование их в прямые. Воспроизведение слоговых рядов. Понятие «твёрдые» - «мягкие» согласные. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. Употребление слов с уменьшительно ласкательным значением. Закрепить знание названий посуды. Воспитывать усидчивость.

Оборудование: цветовые символы звуков С, С; сюжетная картинка «Лиса с лисятами»; куклы Саша, Сима.

Ход работы.

1. Оргмомент. Припомнить названия посуды.

2. Сообщение темы занятия.

а) К нам в гости пришли Саша и Сима.

б) Какой первый звук слышится в слове Саша? /С/.

в) А какой первый звук слышится в имени Сима? /С/.

г) Сегодня на занятии мы будем работать над звуками С – С.

3. Произнесение звуков С –С попеременно логопедом, детьми (хором, индивидуально). Характеристика звуков С – С, обозначение их цветовыми символами.

4. Различие звуков С – С (символы твердости и мягкости):

а) В слогах: са, ся, со, сё, сы, си, су, сю;

б) в словах: сом, семь, сода, село, суп, сено;

в) игра «Наоборот»: са-ся, со-сё, сы-си, ас-ась, ос-ось.

5. Игра «Живые звуки». Анализ и синтез обратных слогов, преобразование их в прямые: АС-СА, ОС-СО, ИС-СИ.

6. Воспроизведение слоговых рядов:

ас-ос-ус-ис ос-ус-ис-ас ус-ис-ас-ос

са-со-су-си со-су-си-са су-си-са-со

7. Физкультминутка «Часы».

8. Игра «Назови ласково». Саша –Сашенька, Сима – Симочка, гусь – гусенок, лис – лисенок.

9. Составление рассказа по сюжетной картинке «Лиса с лисятами».

а) Кого вы видите на картинке? Где живёт лиса? Какая лиса? Какие лисята?

б) Составление рассказа детьми по цепочке.

10. Итог занятия. Игра «Закончи слово».

.ок (сок), .ад (сад), .тадо (стадо), .танок (станок), .ено (сено).

КОНСПЕКТ

Тема: «Звуки С – З»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Закрепление навыка правильного произношения и различия звуков С, З, анализ и синтез одно, двусложных слов. Составление потешек по опорным картинкам. Закрепить знания детей о зимних забавах. Воспитывать усидчивость.

Оборудование: символы звуков С, З; предметные картинки; схемы слогов.

Ход занятия.

1. Оргмомент. Психогимнастика.

Какое за окном время года? Покажите, как вы замерзли, съёжились. Отогрелись, расслабились и начали лепить снеговика, изобразите.

2. Сообщение темы занятия.

Будем учиться различать правильно, произносить (С – З).

3. Сравнение звуков С – З по артикуляционным и акустическим признакам.

4. Развитие фонематического восприятия.

Игра «Лишний слог».

Дети повторяют за логопедом ряды слогов и определяют лишний

са - са - са - са – за

со – со – со – со – зо

су – су – су – су – зу

Один ребенок по памяти воспроизводит все лишние слоги со звуком З и со звуком С.

5. Произношение звуков С – З в словах.

а) Игра «Закончи моё слово».

Дети встают в круг. Логопед бросает поочередно детям мяч, называя один из слогов со звуком С или З, а они возвращая мяч, называют соответствующее слово: са – сани, самолёт; со – сок, сон, совы; за – замок, замок; зо – Зоя, зонт; зу – зубы.

б) Игра «Найди свой домик»

На доске два дома: синий с колокольчиком и синий без колокольчика. Между домами колодец. Дети с помощью «магнита» вылавливают из колодца картинки и расселяют их в домики: С – в синий без колокольчика, З – в синий с колокольчиком.

6. Физкультминутка. Хоровод «Во поле береза стояла»

7. Найди ошибку.

У детей – карточки с нарисованной картинкой и схема слова. Ребенок должен внести изменения в схему, так чтобы она соответствовала картинке: козы, амок, зонт, сумка, нос.

8. Игра «Назови свою потешку».

На доске – картинки (оса, коза, колесо, тазы, квас, нос, мусс и т. д.)

Логопедом проговариваются ряды слогов, дети придумывают потешки, опираясь на опорные картинки.

СА – СА – СА вот летит оса.

ЗА – ЗА –ЗА у Зои коза.

АС –АС – АС Соня пьёт квас.

ЗУ – ЗУ – ЗУ я видел лису.

ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ у Зои новые тазы.

9. Итог занятия.

Дети повторяют, какие звуки учились правильно говорить на занятии. Дети встают в круг и передают друг другу по два слова со звуками С, З. (сани – зайка).

КОНСПЕКТ

Тема: «Звук Б, Б»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Четкое произношение и характеристика звуков Б, Б. Воспроизведение слоговых рядов с изменением высоты и силы голоса. Анализ слогов БА, БУ, БИ и слова ЗУБЫ. Составление звуковых схем. Учить подбирать родственные слова. Составление предложений по опорным словам. Закрепить знание детьми зимних забав и развлечений. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Оборудование: символ звука Б, предметные картинки со звуком Б, «Звуковые домики», набор геометрических фигур для звукового анализа, кукла «Звукознайкин».

Ход занятия.

1. Оргмомент. Психогимнастика. «Играем на трубе, бубне, балалайке».

2. Сообщение темы занятия.

Называние слов: бусы, баночка, букет, бубен, бумага.

Какой первый звук слышится в этих словах?

3. Характеристика звуков Б, Б по артикуляционным и акустическим признакам (согласный, звонкий, твердый, мягкий).

4. Произношение звуков Б, Б в слогах, словах.

· Звукознайкин играет на барабане, бубне, балалайке:

БАМ – БОМ – БУМ – БИЛ

БИ – БА – БО – БИ – БА – БО

БА – БО – БУ – БА – БО – БУ.

Слоги произносятся с изменением высоты и силы голоса.

· Игра «Тишина». Анализ слогов БИ, БА, БУ и слова ЗУБЫ. Обозначение звуков цветовыми символами. Дети называют гласные звуки.

· Игра « Подарки от Звукознайкина».

Подбор родственных слов к словам: БАРАБАН, БУБЕН, БАЛАЛАЙКА.

5. Физкультминутка.

Звукознайкин приглашает потанцевать под удары бубна, балалайки. барабана.

6. Произношение звуков в предложениях. Составление предложений по опорным словам.

В бидон налить молоко.

Дети будут играть на балалайке.

7. Произношение звуков Б, Б в стихах. Выделение слов со звуками Б, Б.

Бобер в лесу затеял бал

Бобер на бал гостей позвал:

Белочки во флейты дуют,

Польку бабочки танцуют,

Даже тихий барсучок

Туфельками чак да чак! А. Пудваль.

8. Итог занятия.

Назвать зимние развлечения, изобразить их.

\

КОНСПЕКТ

Тема: «Звуки З – З»

(из опыта работы учителя – логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 19 «Рябинка» )

2006 год.

Адрес: 658204

г. Рубцовск

Цель: Четкое произнесение детьми 6-7 лет и различение звуков З – З. Воспроизведение слоговых рядов. Закрепить понятия «твердые», «мягкие» согласные. Закрепить знание примет зимы. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование слов с уменьшительно ласкательным значением. Составление предложений по опорным словам. Заучивание чистоговорок. Воспитывать усидчивость. Схема предложения. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразование в прямые. Учить, не перебивать говорящего.

Оборудование: Картинка «Зимний лес», кукла «Зима», игрушка Дет Мороз, цветавые символы для обозначения звуков, символы звуков З, З, зеркала.

Ход работы.

1. Оргмомент. Психогимнастика.

Угадайте, что я делаю? Имитация зимних развлечений: игра в снежки, ходьба на лыжах, коньках. Дети повторяют движения.

Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Вы боитесь съезжать с горы – покажите, как вам страшно. Скатились с горы, не упали, нам весело, радостно. Завьюжило, стало холодно – мы не довольны вьюгой.

Дети имитируют эмоции мимикой, жестами.

2. Сообщение темы занятия.

Про какое время года мы с вами говорили? Послушайте загадку:

«Снег на полях, лёд на реках,

День убывает, когда это бывает» /Зимой/.

Вносится кукла в костюме Зимы. А вот и я Зима. Я принесла вам два своих любимых звука З, З.

Какой первый звук в моём имени? (Звук З). А моя подруга Вьюга очень любит звук З. Произнесите его (з – з – з –з).

3 Развитие фонематического восприятия.

Закройте глаза, слушайте слова. Если в слове услышите звук З, поднимите символ большого комара, если З – символ маленького комарика.

4. Произнесение звуков З, З в слогах.

Поиграем в «Эхо». Я буду произносить слоги с твердым звуком З, а вы с мягким З: зы –… (зи), зу - …(зю), за - …(зя).

Слоги произносятся с разной силой голоса: тихо, громко, умеренно.

5. Игра «Живые звуки».

Каждый из детей выбирает себе один из гласных звуков: А, О, У, И и изучаемые согласные называет слоги, дети выстраиваются в названном порядке АЗ, ОЗ, УЗ, ИЗ. Затем слоги преобразуются: АЗ –ЗА, ОЗ – ЗО, УЗ – ЗУ, ИЗ – ЗИ.

6. Воспроизведение слоговых рядов.

АЗ –ОЗ – УЗ – ИЗ ЗА - ЗО – ЗУ – ЗИ ОЗ – УЗ – ИЗ ЗО – ЗУ – ЗИ

7. Произношение звуков З, З в словах и словосочетаниях.

Скажите ласковые слова и Зиме (зимушка, зимка, зиманька). Зимушка-зима предлагает нам погулять в зимнем лесу. В какой лес мы пойдем? (В зимний лес). Какую одежду наденем? (Зимнюю одежду). Какие сапоги? (Зимние). Какую шапку? (Зимнюю).

В путь! /Дети продвигаются по следам/. А вот и лес! /Выставляется картина «Зимний лес»/. Что Зима сделала с лесом? (Заколдовала, запорошила, заморозила). Какой лес? (Сказочный, заснеженный, задумчивый, заколдованный).

Вы хотите сходить к Деду Морозу? А вот и он. /Выставляется игрушка – Дет Мороз/.

8. Физкультминутка.

Послушайте, что он говорит:

«Разыграйтеся, метели,

Гнитесь ниже, сосны, ели,

Всё что есть в моём лесу,

Всё засыплю, занесу».

Дети отвечают:

«Не боимся мы пороши,

Любим снег-хлопок в ладоши,

Руки в стороны, по швам,

Хватит снега нам и вам.

Мы теперь метатели,

Бьём по неприятелю!

Размахнись рукой - бросок!

Прямо в цель летит снежок!»

9. Произношение звуков З, З в предложениях.

От имени Деда Мороза детям даётся задание:

«Я сейчас скажу одно слово, а вы составьте предложение» (Опорные слова: зайка, береза, зимует). Подбор предложения к схеме.

Дет Мороз предлагает детям выучить чистоговорки:

«ОЗЫ – ОЗЫ - ОЗЫ – ствол белый у березы».

«ОЗЕ – ОЗЕ – ОЗЕ – сидит сорока на березе».

Пора возвращаться домой. Попрощаемся с Дет Морозом.

10. Итог занятия. Назвать зимние месяцы.