О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (стр. 2 )

, где e1 и е2 – бюджетные расходы в расчете на одного обучающегося до и после реструктуризации соответственно, а и - средние значения по данной территории в указанные периоды.

Анализ экономической эффективности, в свою очередь, включает в себя комплексную оценку приведенных параметров экономического эффекта совместно с данными об изменении качества и доступности образования, достигнутых в результате эксперимента.

Анализ экономической эффективности модели социокультурного комплекса.

Эта модель представлена следующими экспериментальными площадками:

Регион	Название модели
Регион № 1 Центрального федерального округа	Социокультурный комплекс
Регион № 2 Северо-западного федерального округа	Сельский социокультурный комплекс
Регион № 3 Северо-западного федерального округа	Сельский социокультурный центр
Регион № 4 Дальневосточного федерального округа	Сельская средняя школа – центр социокультурного комплекса

На основании заполненных участниками эксперимента форм ОШ-2 располагаем следующими данными о бюджетных расходах:

Регион	Затраты на реструкту-ризацию, Er	Расходы бюджета в расчете на 1 обучающегося	Объем бюджетного финансирования
До реструкту-ризации, E	После реструкту-ризации, E2
	(рублей).	(рублей).	(рублей).	(рублей).
Регион № 1	,00	11 547,00	1 ,00	2 ,00
Регион № 2	,00	15 102,00	2 ,00	2 ,00
Регион № 3	2 ,00	8 856,00	,00	,00
Регион № 4	2 ,00	61 800,00	5 ,00	5 ,00

На основании данных государственной статистики в следующей таблице приведены региональный коэффициент удорожания стоимости бюджетных услуг, расходы на одного обучающегося в среднем по региону и коэффициент увеличения бюджетных расходов на образование для рассматриваемых регионов:

Регион	Региональный коэффициент удорожания стоимости бюджетных услуг	Расходы бюджета на 1 обучающегося в среднем по данному региону (рублей)	Коэффициент увеличения бюджетных расходов на образование
Регион № 1	1,22	6 141	1,171
Регион № 2	1,08	6 282	1,179
Регион № 3	1,01	6 389	1,321
Регион № 4	0,22	24 549	1,138

Имеющиеся данные позволяют вычислить для рассматриваемых экспериментальных площадок экономию бюджетных средств, достигнутую в результате реструктуризации (), и эффективность затрат на проведение реструктуризации ():

Регион № 1
Регион № 2
Регион № 3
Регион № 4

Первичные результаты оценки экономического эффекта от реструктуризации путем создания сельских социокультурных комплексов показывают как положительные, так и отрицательные значения.

Так в Регионе № 1 бюджетные расходы возросли на 3,7%, и это увеличение составляет 17,3% от вложенных средств.

В Регионе № 2 экономия бюджетных средств составила 10,1% при отдаче от вложенных средств 168,5%.

В экспериментальном районе Региона № 3 бюджетные расходы возросли на 26,7%, и это увеличение составляет 7,6% от вложенных средств.

В СШ Региона № 4 экономия бюджетных средств составила 12,1% при отдаче от вложенных средств 32,2%.

Таким образом, только комплексный анализ, включающий рассмотрение качества и доступности образования, позволит определить, имеется ли в отдельных случаях только рост бюджетных расходов в результате создания сельского социокультурного комплекса или увеличение бюджетных расходов определяется существенным улучшением качества и доступности образования в этих случаях.

На основании представленных участниками эксперимента данных о средних расходах на 1 обучающегося и данных государственной статистики о средних расходах на 1 обучающегося в соответствующем регионе имеем следующие данные об отклонениях расходов от средней величины:

Регион	Расходы бюджета в расчете на 1 обучающегося	Расходы бюджета на 1 обучающегося в среднем по данному региону	Отклонение расходов от средней величины	Отклонение с учетом регионального коэффициента удорожания	Превышение расходов над средним уровнем
	(рублей)	(рублей)	(рублей)	(рублей)	(%)
Регион № 1	11 547,00	6 141	5 406,00	6 595,32	88
Регион № 2	15 102,00	6 282	8 820,00	9 525,60	140
Регион №3	8 856,00	6 389	2 467,00	2 491,67	39
Регион № 4	61 800,00	24 549	37 251,00	8 195,22	152

Результаты апробации модели социокультурного комплекса (центра) в региональных образовательных системах.

Опыт взаимодействия с социумом ряда сельских малокомплектных основных школ Нижегородской области.

Валгусская основная школа (директор ) начала функционировать в 1993 году. На территории небольшого села (в 7 км от рабочего поселка Бутурлино) располагался богатый совхоз, но единственными очагами культуры были старый клуб и начальная школа. Было принято решение построить Дом культуры и неполную школу; остановились на необычном проекте, следуя которому построили комплекс: школа – Дом культуры под одной крышей.

Учреждения культуры в настоящее время терпят такое же бедствие в материальном плане, как и школы, и союз этих двух очагов культуры, призванных воспитывать чувства прекрасного, способствовать формированию нравственности у детей и взрослого населения, в настоящее время, по мнению руководителей школы и районного отделения народного образования (начальник ОНО Бутурлинского района ), просто необходим. Путем объединения усилий педагогов школы и работников Дома культуры, а также материальных средств, выделяемых на эти подразделения различных ведомств, была создана единая воспитательная среда. Являясь единственными очагами культуры, школа и Дом культуры решают одни и те же задачи: приобщение детей и их родителей к духовным общечеловеческим и национальным ценностям, воспитание чувства патриотизма, любви к труду. Поэтому планируется совместно воспитательная работа, проводятся совместные те или иные воспитательные мероприятия: праздничные концерты для населения, школьные праздники (День учителя, Новогодние представления, Праздник последнего звонка и т. п.), родительские собрания, смотры, конкурсы, на которых в качестве зрителей присутствуют родители и жители села, имеющие возможность увидеть таланты и способности своих детей, а также оценить уровень организации воспитательной работы в школе.

За последние годы в школе значительно расширена сеть кружковой работы, что удалось достичь за счет налаживания связей с учреждениями дополнительного образования райцентра: Центром дополнительного образования, спортивной школой, районным Домом культуры, которые взяли на себя финансирование кружков, организованных для валгусских учащихся на базе школы и дома культуры. В настоящее время работает 15 кружков и секций, среди которых: хоровой, туристический, танцевальный, плетение из зеленого прута, вязание, лоскутная техника, кройки и шитья, изготовления мягкой игрушки, ВИА; гимнастическая, баскетбольная (2), волейбольная, футбольная и хоккейная секции.

Эти кружки и секции ведут не только педагоги школы, но и родители учащихся, которые привлекаются также к организации и других внеклассных мероприятий: проведению экскурсий, поездок, походов. Члены родительского комитета решают вопросы по оказанию помощи школе в организации ремонта, работы на пришкольно-опытном участке, приобретении учебников, подарков детям, организации качественного питания детей.

Школа полностью обеспечивает себя овощами, выращиваемыми на пришкольном участке (имеющиеся излишки продаются на ярмарке), но без помощи сельскохозяйственных предприятий, находящихся на территории села, невозможно было бы организовать полноценное питание. Благодаря помощи родителей и сельхозпредприятий удалось организовать в школе качественное питание (в 2001 году школе присуждено 3-е место в областном смотре-конкурсе «На лучшую организацию здорового питания в общеобразовательных учреждениях»).

Скудный фонд сельской библиотеки удачно дополняет фонд школьной библиотеки, который вырос за 10 лет с 657 экз. до 2500 экз., и в 1998 году школьной библиотеке было присуждено 2-е место в областном смотре-конкурсе среди сельских библиотек.

Школа работает над формированием здоровьесберегающей среды для учащихся: осуществляется тесное взаимодействие с сельским медпунктом, районной больницей и психологом ИДК; при их содействии на каждого учащегося школы составлены паспорта здоровья, регулярно проводится профилактическая работа по укреплению здоровья детей. А поскольку здоровье – это не только отсутствие болезней, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие, в Валгусской школе целенаправленно ведется спортивно-оздоровительная работа, осуществляется личностный подход к каждому ребенку на основе возрастных и психологических особенностей. Воспитательная работа с детьми, направленная прежде всего на развитие человечности и гуманности, чувства собственного достоинства и желания самосовершенствоваться, организуется при постоянном взаимодействии с социумом.

В современных социально-экономических условиях сельская школа выполняет не только образовательно-воспитательные функции, но и осуществляет социальную защиту учащихся. В 2002/2003 учебном году в школе обучается 50% детей из семей социального риска, то есть каждый второй ребенок проживает или в малообеспеченной семье, или в многодетной, или в неблагополучной. В школе ведется профилактическая работа с этими семьями, оказывается им постоянная поддержка:

-  действует Совет профилактики;

-  для детей из этих семей организовано бесплатное питание;

-  оказывается материальная помощь;

-  выделяются путевки в лагеря;

-  все учащиеся охвачены кружковой работой.

Важнейшим показателем результативности воспитательной работы, проводимой школой при взаимодействии с социумом, является отсутствие правонарушений среди учащихся: в настоящее время ни один ребенок не стоит на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних.

На протяжении ряда лет ведущими направлениями воспитательной работы в школе является эстетическое и спортивно-оздоровительное. Ученики Валгусской основной школы являются постоянными участниками всех районных спортивных соревнований, конкурсов, смотров, а недавно вышли на областной рубеж – стали неоднократными призерами по туристическому многоборью. За все годы функционирования школы его закончили 880 учащихся, 85% из них проживает в своем селе и поддерживают тесную связь со своей родной школой: вместе со школьниками они устраивают концерты для населения, участвуют в походах, турслетах, соревнованиях, где выступают в роли тренеров, вожатых, помогают в благоустройстве спортивного комплекса. Они пользуются школьным инвентарем (лыжами, хоккейной формой), когда в составе старшей возрастной группы защищают честь своего села и своей школы.

«Каждое новое поколение, вступающее в жизнь, - считает директор Валгусской основной школы, , - должно достичь более высокого уровня образованности, нравственности, воспитанности, чем предшествующее. Школа в первую очередь призвана служить этой благородной цели. И результат будет тем успешнее, чем больше будет у школы союзников в решении этой нелегкой задачи, в частности, тем теснее связь учебного заведения с социумом, чем шире сеть очагов культуры социума и, соответственно, больше его воспитательные возможности. Поэтому мы не только планируем открыть школьный музей, достроить спортивную площадку (привлекая к этому родителе и общественность), но и мечтаем иметь в Доме культуры филиал музыкальной школы, фотоателье, парикмахерскую».

Учитывая, что в годах осуществляется на федеральном уровне крупномасштабный эксперимент по реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений, в ходе которого апробируются наиболее оптимальные модели, позволяющие выйти сельским малокомплектным школам из «режима борьбы за выживания в режим активного обновления», хочется отметить, что именно Валгусская основная школа по инициативе начальника отдела народного образования Бутурлинского района вошла в число экспериментальных площадок от Нижегородской области и апробирует модель «Социокультурный центр».

Село Оранки Богородского района Нижегородской области (расположено в 38 км от районного центра) имеет давние культурные традиции, так как исторически возникло и развивалось вокруг Оранского Богородицкого монастыря, являвшегося до 1917 года крупным центром духовной культуры Нижегородской губернии, известным своими крестными ходами с чудотворной иконой Оранской Божией Матери и многолюдными ярмарками в престольные праздники.

В советский период культурные традиции в основном видоизменились, проявились в создании народного университета, клуба, народного театра, библиотеки, где проводилась большая культурно-просветительская работа (разумеется, с выраженной антирелигиозной направленностью).

Оранский Богородицкий монастырь, имевший огромное влияние на духовно-нравственную жизнь жителей села, был закрыт в 1920 году, а затем превращен в место заключения подростков с девиантным поведением, немецких военнопленных (в годы войны), больных алкоголизмом (70-е годы) и женскую тюрьму (80 – 90-е годы). Учреждения МВД служили в течение многих лет основным местом работы многих жителей села, а также выполняли культурные функции по организации клубной работы, шефской помощи сельской школе. В 1993 году монастырь был снова передан Русской Православной Церкви, в нем начались восстановительные работы и возобновились религиозные службы.

Оранская общеобразовательная школа (директор ) имеет свои давние традиции, так как возникла в конце Х1Х века, а в 1911 году для нее было построено уездным земством двухэтажное деревянное здание, к большому сожалению сгоревшее в 1999 году (в настоящий момент школа располагается в здании бывшего интерната, а начальные классы – на базе детского сада «Сказка»).

Все годы своего существования школа была, несомненно, главным центром образования и воспитания подрастающего поколения села Оранки и близлежащих деревень, давая высокий уровень знаний и культурного развития школьников. Подтверждение этому – многочисленный контингент выпускников, получивших высшее образование и достигших больших успехов во многих отраслях науки, культуры, народного хозяйства.

Оранская сельская библиотека также расположена в здании земского Народного дома, построенного в 1904 году, и имеет свою интересную историю развития, что придает дополнительный культурологический интерес библиотеке как памятнику земского строительства.

В 1995 году на базе сельской библиотеки с помощью учителей и учеников школы, родителей, жителей села был организован историко-этнографический зал – музей «Русская изба», в котором был воссоздан облик исторического здания (снят слой штукатурки до основных бревен, сложена русская печь, восстановлен дощатый пол) и были собраны экспонаты для интерьера русской избы из домов местных жителей (мебель, кухонная утварь, домашние ремесленные станки, предметы сельхозинвентаря, одежда, обувь, рукоделие, фотографии и т. д.). Созданный зал-музей, присоединивший впоследствии экспозицию «Земство: история и современность», стал активно использоваться для проведения экскурсий, школьных уроков и факультативов по культурологическим программам «Путешествие к истокам» и «Живая Русь», внеурочных мероприятий школы и детского сада (посиделки, фольклорные классные часы и др.).

Работа сельской школы по программе «Путешествие к истокам» привела к проведению в конце учебного года заключительного праздника «День славянской письменности и культуры», приуроченного ко дню памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия – создателей славянской азбуки. В настоящий момент этот праздник стал традиционным для села, так как проводится ежегодно и собирает на свои мероприятия большое число жителей и гостей из районного центра, Нижнего Новгорода, Москвы. Проведение таких праздников позволяет решить проблему отдаленности от культурных центров, так как в течение 2-3 дней школьники Оранской школы общаются с представителями всех творческих направлений культурной интеллигенции: поэтами, писателями, художниками, журналистами, музыкантами, краеведами, историками и т. п.

В селе долгое время не было никакого культурного учреждения, и все мероприятия культурно-эстетического направления проводились в сельской библиотеке: литературно-музыкальные гостиные, некоторые кружки, занятия филиала музыкальной школы. Но в 1997 году усилиями школы и сельской библиотеки был организован Центр русской традиционной культуры (на базе старого здания детского сада, отремонтированного руками и средствами жителей села). Центр русской традиционной культуры (ЦТРК) “Ковчег” стал творческим объединением, сочетающим в своей деятельности и структуре функции библиотеки, историко-краеведческого и культурно-эстетического клубов, социально-педагогического и научно-методического центров.

К работе в Центре привлекаются помимо специалистов (педагогов, работников культуры) родители, мастера народных промыслов, энтузиасты – художники и музыканты, жители села. Основная деятельность Центра имеет культурно-эстетическую направленность: народный театр, хор русской народной песни, кружки (лепка из глины и пластилина, фитодизайн, лоскутное шитье). На его базе проводятся вернисажи местных, богородских и нижегородских художников; спектакли и концерты с участием приезжих театральных коллективов (в частности, театральной студии школы № 000 г. Москвы); вечера песни и романса; встречи выпускников и проводы в армию, юбилеи и праздничные огоньки.

Оранская сельская библиотека, которая в 2004 году отметила свое 100-летие, тесно сотрудничает со школой и ЦРТК в организации системы урочного и внеклассного чтения, изучает читательские потребности и формирует устойчивый читательский интерес, при этом главными из совместных мероприятий являются литературно-музыкальные гостиные, клуб любителей чтения, историко-краеведческий клуб “Истоки”.

Особо надо отметить взаимодействие с таким специфическим центром духовной культуры, как монастырь, что является в последнее время наиболее неизученным в современной психолого-педагогической литературе и практике.

Формы взаимодействия ЦРТК, школы, библиотеки и Оранского монастыря в период с 1995 по 2000 год были весьма различны: воскресная школа со свободным посещением детей по желанию родителей, в которой помимо изучения основ православной культуры были организованы занятия рукоделием (вышивкой и бисероплетением), рисованием и пением; систематические паломнические поездки по культурно-историческим местам; проведение традиционных русских православных праздников (Рождественские елки, Пасхальные праздники и др.) – и все это за счет монастыря и спонсорской поддержки. Школьники, в свою очередь, оказывали посильную трудовую помощь в восстановительных работах, в уборке монастыря, клиросном пении. В настоящий момент такое тесное взаимодействие прекратилось по некоторым объективным и субъективным причинам.

Наблюдая за процессом духовно-нравственного развития в рамках воскресной школы, необходимо отметить возрастание у детей и подростков таких качеств, как дисциплинированность, благовоспитанность, благоговение к святыне, милосердие, целомудрие, что особенно важно в наше время вседозволенности и половой распущенности. Вместе с тем возрастает творческая активность подростков, их самостоятельность, стремление к самосовершенствованию, правильное понимание смысла жизни, выбора жизненного пути и профессии. Так, одна из сельских учениц, посещавшая занятия в Воскресной школе, поступила в Епархиальное училище и стала златошвейкой высокого уровня, а ее сестра, окончив Нижегородский Центр одаренных детей, учится в Нижегородском государственном университете на факультете вычислительной математики и кибернетики.

Наиболее тесные связи сложились у школы и ЦТРК с детским садом “Сказка”, педагогический коллектив которого в течение последних лет в основу своей воспитательной деятельности положил региональную программу с этнокультурным компонентом “Приобщение к истокам народной культуры”, уделяя большое внимание духовно-нравственному и экологическому развитию дошкольников. Формы взаимодействия разнообразны: совместные традиционные народные праздники (Масленица, Святки, Рождественские елки с колядками), семинары и круглые столы по обсуждению адаптации комплексных программ применительно к условиям села Оранки.

Что касается взаимодействия школы, ЦТРК и библиотеки в административно-хозяйственными учреждениями и организациями, то, в первую очередь, надо отметить поддержку сельхозпредприятия “Автозаводец”, которое несмотря на огромные экономические трудности изыскивает возможности, чтобы помочь образовательным и культурным учреждениям села в их деятельности: стройматериалами, ГСМ, транспортом и другими посильными материальными средствами. Осуществляется постоянное сотрудничество культурно-массового сектора СХП “Автозаводец” в проведении совместных праздников, таких как День работников сельского хозяйства, День Победы и др.

Хотя Оранская основная сельская школа не входит в эксперимент по реструктуризации сети сельских школ, можно отметить, что в течение последних лет сама жизнь подсказала оптимальное решение проблемы выживания школы в трудных экономических условиях – создание модели культурно-просветительского центра путем взаимодействия социума села, в том числе и сотрудничества с Русской Православной Церковью.

“Постоянно совершенствуя формы взаимодействия с социумом, мы стремимся к тому, чтобы наша школа превратилась в мощный фактор культурного воздействия на среду, в центр, объединяющий усилия педагогов, родителей, общественности в воспитании подрастающего поколения, способного адаптироваться к жизни в любых условиях, стать патриотами своего края, сохранить в себе самые ценные качества человека: честь, достоинство, гуманность”, - делает вывод директор Валгусской основной общеобразовательной школы Точилина вывод можно отнести и к опыту Оранской основной общеобразовательной школы, имеющей несколько иные условия и иные пути решения проблем, присущих всем без исключения сельским школам.

Белгородская область

Об истории возникновения социокультурных комплексов Белгородской области.

Прошло 30 лет с тех пор, как в Белгородской области начали создаваться школы-комплексы, опыт работы которых долгое время изучался и анализировался сотрудниками НИИ школ МНО РСФСР (в настоящее время это Институт общего образования МО РФ). С самого начала они определились как сельские учебно-воспитательные учреждения и представляли собой объединения, в составе которых по единому плану и режиму работали несколько специализированных подразделений (музыкальное, художественное, хореографическое, спортивное), а также ученическая производственная бригада. В учебно-воспитательных комплексах (УВК) существовало большое количество кружков, клубов, секций, коллективов художественной самодеятельности.

Сама идея создания школ-комплексов (первоначальное название УВК) в 70-е годы несла в себе глубокий социально-педагогический и экономический смысл – «решение внутренних вопросов комплексного развития культуры с актуальными задачами социально-экономического развития страны» ( УВК, с.6).

Создание таких комплексов, объединяющих общеобразовательную школу с различными внешкольными учреждениями, явилась итогом большой и кропотливой работы педагогов, работников областного отдела народного образования, культуры, тружеников села, хорошо осознающих простую истину: развитие эстетической культуры сельского жителя, обогащение его духовного мира, приобщение к художественным ценностям помогут в решении не только педагогических, но и важных государственных задач.

Деятельность УВК Белгородской области (первые школы-комплексы возникли там в 1974 году в селах Бессоновка, Ясные Зори) была одобрена коллегией Министерства просвещения, проведенной совместно с представителями Министерства культуры, сельского хозяйства, Комитета по физкультуре и спорту при Совете Министров РСФСР и получила свое развитие в 25 областях Российской Федерации ( к концу 80-х годов насчитывалось около 700 УВК, 209 из которых было в Белгородской области).

В условиях учебно-воспитательного комплекса существенно обогащались образовательные, воспитательные и развивающие функции школы. Образовательные – за счет организованной внеурочной работы, когда учащиеся получают новые знания, умения и навыки, выходящие за пределы общеобразовательного минимума. Воспитательные – по мере более полного удовлетворения духовных запросов и интересов школьников, «когда духовная жизнь каждого воспитанника проходит в нескольких коллективах, причем каждый из них имеет свои специфические цели и сферу деятельности»(Сух., с.35). развивающие – в связи с ростом интеллектуальных возможностей учащихся, дополненного развитием эмоциональной сферы, художественно-творческих и других способностей. Социальные – за счет расширения круга общения.

Социальная роль УВК не сводилась только к тому, что они позволяли во многом компенсировать нехватку на селе квалифицированных кадров, культурных центров и учреждений, которые широко представлены в городе и доступны городскому школьнику. Она состояла в том, чтобы учитывать специфику образа жизни сельских жителей и сельских школьников, специфику культурных традиций села. Не пытаться формально переносить чисто культурные городские традиции и стереотипы на село, а найти оптимальное сочетание передачи общечеловеческих, общекультурных эстетических и нравственных ценностей подрастающему поколению и специфического их преломления в сельской традиции, сельском стиле жизни, восприятии природы, окружающего мира – такой была задача УВК.

Другая социальная роль УВК сводилась к тому, что они способствовали закреплению кадров сельских жителей на селе, позволяли родителям не беспокоиться за воспитание детей, обеспечивая их нравственно-эстетическое развитие.

С изменением функций общеобразовательной школы, являющейся ядром учебно-воспитательного комплекса, менялись функции и других участников воспитательного процесса.

Школа искусств ориентировала свою деятельность на приобщение к искусству как можно большего числа детей, организацию педагогического просвещения родителей, проведение постоянной музыкально-просветительской работы. Тем самым создавались предпосылки для усиления и расширения духовного воздействия учреждений культуры на все население села, приобретения опыта сотрудничества, общения детей и взрослых.

Учреждения культуры (дома культуры, кинотеатры, библиотеки) с появлением УВК актуализировали свою деятельность, обогащая ее новым содержанием. Растет число участников сельской художественной самодеятельности, повышается ее профессиональный уровень. Под влиянием школы поднимается уровень спортивной работы. Кроме того, УВК зачастую привлекали работников сельских клубов для руководства кружками и секциями, а клубы – преподавателей специализированных подразделений для руководства художественной самодеятельностью и спортивными секциями, взаимообразно используя помещения, организуя совместную культурно-просветительскую и спортивно-массовую работу. Невозможность раздельного существования УВК и учреждений культуры в силу реализации ими схожих задач приводила к образованию единой системы эстетического воспитания, создавая предпосылки для создания единого коллектива села.

Усиление внимания к вопросам воспитания выражалось в создании материальных условий для функционирования УВК, а также в образовании совета по воспитанию, который охватывал своим влиянием всех жителей села, в том числе учащихся. Возглавляли такие советы, как правило, председатели колхозов (директора совхозов), в их состав входили руководители всех производственных коллективов, в том числе: директора школ, представители общественных организаций, сельской интеллигенции. Одна из основных задач совета – поддержание постоянного внимания широкой общественности к проблемам молодежи, воспитательной работы, к школе – то есть педагогизация среды.

УВК наибольшее распространение получили в сельской местности, чему способствовал ряд причин: с одной стороны, именно в селе ощущалась насущная потребность в совершенствовании эстетической среды, с другой – имелась возможность со стороны колхозов и совхозов для ее развития, то есть на собственные средства открывать школы искусств, музыкальные, спортивные, хореографические и другие специализированные школы.

Таким образом, УВК был моделью сельской школы, создающей социально-педагогические условия для эстетического, нравственного и духовного развития сельских школьников, превращаясь постепенно из государственного в общественно-государственный институт за счет активного участия в его деятельности общественных организаций (колхозов, совхозов, внешкольных учреждений, культурно-просветительских, спортивных и др.). Тем самым создавались предпосылки для преодоления оторванности школы от общества, а общества от школы и определялись пути обновления школы через развитие, гуманизацию и демократизацию.

Значительным явлениием в формировании личности сельского школьника стали ученические производственные бригады, также входивших в состав некоторых УВК. За несколько десятилетий их существования были найдены пути приобщения учащихся к труду в сельскохозяйственном производстве: опытническая работа, творческие задания, механизаторский труд, рационализаторская и изобретательская деятельность.

Условия создания ученических бригад требовали обязательного участия взрослых сельчан: трудовых производственных коллективов, родителей, общественности, власти; с детьми работали опытные специалисты и наставники. Трудовые традиции села, колхоза, семьи формировали ту общественную среду, которая вырабатывала нравственные ценности у подрастающего поколения.

Изменившаяся в конце 90-х годов социально-экономическая ситуация поставила перед общеобразовательной сельской школой новые задачи, как в области образования, так и в области воспитания. Одной из главных задач является формирование жизнеспособной личности, социально-психологическая адаптация учащихся к условиям современного социума, социально-профессиональное и жизненное самоопределение личности.

Очевидно, что столь сложные воспитательные задачи по формированию жизнеспособной личности школа не может решить в одиночку. Как и в 70-е годы, в период зарождения школ-комплексов и УВК, требуется объединение усилий школы с семьей, представителями старшего поколения, местной властью, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, образовательными и научными структурами за пределами села, то есть решение сложнейших педагогических проблем, поставленных современной жизнью, обуславливает потребность в интеграции с другими социальными институтами.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Орликовская средняя общеобразовательная школа Чернянского района»

Описание выбранной модели:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Орлик Чернянского района Белгородской области» ведёт историю с 1885 года, когда она именовалась церковноприходской. За это время школа прошла большой путь в своём развитии. В 1976 году на базе школы был организован учебно-воспитательный комплекс. В настоящее время в качестве структурного подразделения в школу входит детский сад. Здания школы и детского сада являются типовыми и построены соответственно в 1989 и 1992 гг. С 2001 года школа получила статус Центра образования и культуры. С 2003 года школа является духовно-просветительским центром.

В 2003/2004 учебном году в школе обучается и воспитывается 214 учащихся в 15 классах-комплектах (1-я ступень – 5 классов, 2-я ступень – 7 классов, 3-я ступень – 3 класса), в детском саду – 32 ребёнка в двух возрастных группах. В школе организовано два класса с углублённым изучением предмета (10 класс – химия, физика, 11 класс – литература). В настоящее время в школе функционирует 3 группы продлённого дня.

Образовательный процесс осуществляют 41 педагог, из них в школе – 36, в детском саду – 5. 5 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 15 – первую, 4 – вторую. Высшее образование имеют 29 человек.

В коллективе трудятся 2 человека, имеющие почётное звание «Заслуженный учитель школы РФ», 7 педработников награждены значком «Отличник народного просвещения», 1 педагог имеет нагрудный знак «Почётный работник общего образования РФ».

Из общего числа педагогов 17 человек в разные годы начиная с 1990 года участвовали в районных конкурсах профессионального мастерства.

Трижды – в 1991, 1993, 1999 годах – школа становилась победителем областного конкурса «Школа года». В 2003 году школа стала лауреатом данного конкурса. В 2004 году школа принимала участие в республиканском конкурсе «Лучшие школы России» и стала победителем в номинации «Школа с этнокультурным компонентом».

Свою задачу педагогический коллектив видит в том, чтобы превратить школу в духовный центр окружающего социального пространства, сохранить и распространить культуру и исторические традиции «малой» родины и при этом дать учащимся сильное, полноценное предметное образование, позволяющее им реализовывать себя в жизни, быть адекватными миру и себе, развить в каждом воспитаннике социальную и культурную компетентность, способствовать формированию достойного человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала.

Модель выпускника

-  Человек, в деятельности которого преобладают мотивы самосовершенствования

-  Человек, сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающийся самообразованием.

-  Человек свободный, осознающий свои права и признающий права других людей с их убеждениями, вероисповеданием.

-  Человек, знающий свою родословную, малую и большую Родину, уважающий и чтящий обычаи и традиции предков, русской семьи.

-  Человек, в основе поступков которого превалируют гуманистические идеи и ценности.

-  Человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании.

-  Человек, живущий интересами планеты, участвующий в межнациональном общении.

На этом пути Орликовская средняя школа имеет своё «лицо», свою авторскую траекторию, свои подходы к воспитанию и обучению, разрабатывает программы, создаёт банк педагогических находок.

Концепция развития Орликовской средней школы на 2003 – 2007 гг. является логическим продолжением прежней концепции и основывается на опыте школы по духовному воспитанию учащихся на основе народных традиций средствами народной культуры, накопленном в предыдущие годы. За этот опыт школа признана лауреатом Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации – 2001». В 2001 году Педагогическое общество России выразило особую благодарность педагогическому коллективу школы за работу «Духовное воспитание», представленную на Всероссийский конкурс «Традиции нашей школы» в номинации «Веер традиций». С опытом духовного воспитания учащихся школа выступила на областном конкурсе «Школа года – 99». В 2001 году школа стала лауреатом областного конкурса воспитательных систем. В 2000 году на областных торжествах по случаю 25-летия УВК Орликовская средняя школа была названа в числе трёх лучших УВК Белгородчины. В школе созданы благоприятные условия для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности, её самоопределения и самореализации.

Традицией является углублённое изучение в течение определённого времени отдельных проблем учебной и воспитательной работы. В настоящее время школа работает над проблемой «Этнопедагогическая направленность образовательного процесса в сельской школе УВК».

Результаты обучения и воспитания, показывают, что сделанный выбор является верным. Анализ успеваемости учащихся, результатов контрольных срезов, выпускных и переводных экзаменов, итогов участия в олимпиадах и конкурсах, поступления в учебные заведения показывает определённый рост качества знаний, их стабильность. Учащиеся школы из года в год становятся победителями и призёрами различных областных мероприятий. Сложилась представляющая интерес система дополнительного образования учащихся. В школе функционирует свыше 50 кружков различной направленности: музыкальной, художественной, спортивной, экологической и т. д. Большое внимание уделяется трудовому воспитанию учащихся. Учебно-опытный участок и УПБ – одни из лучших в районе.

Педколлектив работает в направлении создания и совершенствования этнопедагогической системы обучения и воспитания школьников, включающей в себя культурные, духовно-нравственные, проверенные и отфильтрованные временем ценности разных народов, наций и этносов нашей страны. Сущность системы видится в умелом, педагогически выстроенном использовании народных культур, традиций, обычаев. Это послужит основой возрождения национальной школы.

Этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в сельской школе становится не только педагогической, но и актуальной социальной проблемой.

В основу модели школы как этнопедагогической системы положены следующие подходы:

-  традиционная народная культура гуманистична, демократична и природосообразна по своей сущности, обладает высоким воспитательным потенциалом, объединяющим людей разных наций;

-  традиционная культура - целостная открытая система, ядро которой - идеал нравственного человека; в соответствии с этим идеалом и строится народная педагогика у всех этносов.

В процессе работы обозначились её основные направления.

1.Образовательная деятельность (совершенствование общеобразовательной системы обучения с учётом сельской и национальной специфики).

2.Формирование национального самосознания, возрождение народной культуры, родного языка, традиций.

3.Родиноведение, изучение истории России.

4.Возрождение народных промыслов.

5.Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни.

6.Художественно-эстетическое образование.

7.Работа с семьёй.

8.«Выращивание» культурных хозяев.

9.Внедрение новых форм воспитательной работы.

При этом образовательный процесс будет направлен на развитие рефлексии учащихся. Процесс образования более эффективен, если педагогами учитывается особая значимость рефлексии в развитии мышления учащихся. В этой связи фокус внимания учителя должен сместиться от получения школьниками правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. Такая переориентация предполагает включение в содержание совместного анализа с учащимися логики мышления, приведшей к тем или иным просчётам, что позволит совершенствовать мыслительный процесс ученика.

Педагоги направили свои усилия на осуществление межпредметных связей, на широкое привлечение и использование страноведческого материала.

Ведущее направление работы школы – гуманитаризация и гуманизация образовательного процесса. При этом реализуются следующие основные подходы: личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), гуманитарно-культурологический, этнопедагогический, антропологический, рефлексивный.

С 2002/2003 учебного года школа осуществляет перевод начальной школы на обучение по проекту «Начальная школа XXI века» (руководитель проекта профессор ).

В школе проводится экспериментальная работа. Апробируется технология преподавания русского языка, разработанная доцентом ВГПУ . Под руководством профессора БелГУ организован эксперимент «Преемственность в формировании краеведческой и этнокультуроведческой компетентности в процессе становления языковой личности (детский сад – школа)». С 2003 года проводится эксперимент по профильному обучению.

Особенности управления школой

Административное управление осуществляют директор и его заместители. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через совет школы, педагогический совет, методический совет и общешкольную конференцию. Заместители директора прежде всего регулируют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функцию.

В управлении школой определяющее значение имеют организационная структура, стратегии и технологии управления.

В школе сложилась определённая модель организационной структуры управления.

Её особенность в том, что учителя берут на себя выполнение значительного числа управленческих функций.

Строить управленческую стратегию и тактику следует, прогнозируя дальнейшее развитие уже наметившихся тенденций, таких, как демократизация, гуманизация, ориентация на развитие личности, индивидуальности ребёнка, сочетание обучения с оздоровлением детей, учёт региональных и национальных особенностей школы.

Управляющая система школы строится на следующих принципах :

·  оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении;

·  единства единоначалия и коллегиальности в управлении;

·  рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении;

·  ситуации успеха (положительные результаты, реализованные цели - сильнейшие «мотиваторы»);

·  основания и поддержания традиций;

·  продвижения в профессиональном развитии;

·  единого статуса (все работники находятся в одинаково демократических условиях);

·  ориентации на прогнозирование, регулирование и координацию;

·  личностной ценности (самоценность личности учителя, ученика);

·  аналитичности;

·  стимулирования.

Обновление содержания внутришкольного управления включает несколько стадий:

·  осмысление собственного управленческого опыта; выделение накопленных достижений, оправдавших себя, устоявшихся традиций; отказ от стереотипов, мешающих развитию; вычленение различного рода противоречий, рассогласований и проблем в образовательной системе школы;

·  изучение теории и практики современного управления, овладение понятийным аппаратом;

·  разработка внутришкольной нормативно-правовой и нормативно-организационной базы деятельности, включающей такие документы, как устав образовательного учреждения, концепция и программа его развития, структура системы внутришкольного управления, критерии эффективности управленческой деятельности, функциональные обязанности руководителей, положение об опытно-экспериментальной работе в школе и др.;

·  освоение новых функций, организационных структур и механизмов управления, их координация и корректировка, ориентированная на стабильное функционирование и эффективное развитие всей системы образования;

·  осознание каждым руководителем необходимости совершенствования профессионализма, то есть овладение определённым набором профессионально значимых качеств (в том числе и самодиагностикой, умением прогнозировать будущее, сплачивать людей);

·  развитие положительной мотивации к успеху, исключительного доверия, эффективного использования творческих способностей каждого.

Важнейшим условием успешной работы школы является систематическое повышение профессионального уровня и педагогического мастерства учителей и воспитателей.

Администрация школы своими задачами считает:

·  оказание практической помощи учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и основных умений педагогической деятельности, обеспечивающих квалифицированное осуществление образовательного процесса;

·  изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта;

·  овладение новыми методами, приемами и формами обучения и воспитания детей;

·  изучение и анализ качества знаний, умений и навыков учащихся;

·  совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Основными формами работы по повышению квалификации педработников являются:

·  самообразование учителей и воспитателей;

·  школьные и межшкольные методобъединения учителей, классных руководителей, воспитателей;

·  районные методобъединения учителей;

·  школы передового опыта;

·  творческие и проблемные группы;

·  семинары-практикумы для учителей, старших вожатых, директоров, заместителей директоров;

·  различные конкурсы профессионального мастерства.

Все педагоги школы регулярно один раз в четыре-пять лет проходят курсовую переподготовку. Но одной из главных своих задач администрация считает сделать повышение профессионального уровня учителей непрерывным и систематическим, организовать работу так, чтобы каждый учитель в период между курсами учился, оттачивал своё мастерство.

В школе сложилась атмосфера непрерывного поиска новых путей совершенствования образовательного процесса.

Районным методическим кабинетом Орликовская средняя школа определена как опорная по методической работе с учителями малокомплектных школ.

На повышение профессиональной культуры учителя, его педагогической техники, методического мастерства направлена деятельность методического совета, 7 методических объединений (4 из них - межшкольные: учителей русского языка и литературы, учителей математики, учителей химии и биологии, учителей начальных классов; 3 - школьные: учителей эстетического цикла, воспитателей групп продлённого дня, классных руководителей).

Содержание работы по повышению квалификации педагогов зависит от конкретных условий и строится на основе диагностирования, с учётом пожеланий учителей. Методсовет и администрация школы направляют этот процесс и заботятся о том, чтобы тематика рассматриваемых вопросов была актуальной, а деятельность результативной.

Немалое значение имеет организация самообразования учителей. Администрация школы помогает учителю в выборе творческой темы, исходя из необходимых и реальных возможностей. На заседаниях педсовета рассматриваются вопросы методики самообразования, проводится обмен опытом.

Все учителя школы работают в школьных, межшкольных или районных методобъединениях. Формы их деятельности многообразны: открытые уроки и их анализ, деловые игры, творческие отчёты учителей, обзор литературы, презентация идей, методические консультации руководителей (а это, как правило, наиболее опытные учителя) по определённой теме, разработка и защита программ собственной деятельности по какому-либо вопросу, обсуждение результатов контрольных работ.