Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Заволжская средняя общеобразовательная школа» на годы (стр. 3 )

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершенствования ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Реализация данного проекта невозможна без активного участия обучающихся в научно – исследовательской деятельности. В школе разработаны локальные акты об организации и деятельности школьного научного общества. Общество начало функционировать и уже второй год дети выступают с докладами на муниципальных и региональных конкурсах и конференциях, а аттестация в школе проходит через защиту проектов и рефератов.

Предпрофильное образование имеет две ступени:1 ступень - 8-е классы, 2 - 9-е классы.

1-я ступень - предпрофильный этап «Познай себя».

Цель - диагностика возможностей школьников и создание условий для формирования ключевых компетентностей, позволяющих совершить учащимся осознанный выбор дальнейшего образовательного маршрута.

С этой целью в школе предпринимаются определенные шаги.

1. Выявляются интересы и потенциальные возможности обучающихся средней школы.

Ø  психологическое обследование восьмиклассников по определению уровня интеллектуального развития, индивидуальные консультации для учащихся и их родителей;

Ø  анкетирование, различные виды тестирования учащихся 8-х классов по выявлению профориентационных потребностей;

Ø  вовлечение школьников в творческую, исследовательскую деятельность выбранной образовательной области (факультативные занятия, олимпиады, научно-исследовательские конференции, интеллектуальные марафоны)

2-я ступень - предпрофильный этап «Поле проб».

Цель - определение выбора будущего профиля обучения, развитие индивидуальных потребностей школьника.

2. Изучается социальный заказ будущих 9-ти-классников и их родителей (февраль - март месяц)

Ø  анкетирование родителей на классных собраниях;

Ø  собеседования с учениками.

3. Происходит формирование индивидуальных образовательных потребностей через организацию ориентационных и предметных элективных курсов:

Ø  презентация курсов по выбору для девятиклассников проходят в первой декаде сентября, в результате каждый ученик обязан выбрать не менее 2-х спецкурсов;

Ø  по окончании четверти учащиеся имеют право выбора других элективных курсов (количество элективных курсов, предлагаемых школой, является избыточным).

4. Проводится профориентационная работа по расширению представлений учащихся о рынке труда, о вузах, ССУЗах, о специальностях, по которым готовят в данных учебных заведениях.

5. В конце предпрофильной подготовки (март - апрель) для девятиклассников проводится психолого-педагогическая диагностика по выявлению наклонностей обучающихся. Осуществляется коррекция их желаний в зависимости от возможностей и способностей.

По результатам исследования уточняется выбор профильного направления. Реализуется программа эколого-психологического тренинга «В согласии с природой и людьми».

Профильное обучение в 10-х и 11-х классах.

Цель - формирование у обучающегося потребности в самообразовании, создание условия для отработки специальных умений и навыков, воспитание личной ответственности за свой выбор.

1. Зачисление в 10-е профильные классы проводятся по результатам собеседования, учитываются результаты итоговой аттестации по профильным предметами и дополнительные индивидуальные показатели образовательных достижений учащихся. При наличии конкурсов на выбранный учеником профиль в действие вступает портфолио обучающегося.

2. В зависимости от выбора учащихся вводится гибкая система элективных курсов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности учащихся. Элективные курсы, проводимые в школе, выполняют широкий спектр функций и задач:

Ø  обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов;

Ø  обеспечивают более высокий уровень освоения одного из базовых учебных предметов;

Ø  способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем

3. Учащиеся 10-х и 11-х классов активно участвуют в работе научно-исследовательских конференциий, добиваются высоких результатов в предметных олимпиадах.

4. По окончании 10 класса в профильных классах проводится летняя практика, являющаяся продолжением проводимой в школе профориентационной работы. Основными целями практики являются:

Ø  значительное расширение кругозора учащихся,

Ø  закрепление и практическая отработка полученных знаний по профильным предметам.

Элективные курсы - обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, выполняющие три основные функции (Приложение 8):

-  развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ;

-  «Надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный предмет становится в полной мере углубленным;

-  удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сфе­рах человеческой деятельности.

В настоящее время решается вопрос о дальнейшей программе профилизации старшей школы. При этом мы должны учитывать и статус нашей школы как базовой в Заволжском образовательном округе. С нашей точки зрения, существует два пути профилизации, и оба они сводятся к индивидуальным образовательным траекториям внутри одного класса: либо самостоятельное формирование этих траекторий, либо создание муниципальной образовательной сети внутри сельского образовательного округа.

Индивидуальные образовательные траектории формируются на основе социального заказа учащихся и их семей с учетом возможностей ОУ (Приложение 8.).

В целом траектория предпрофильного и профильного обучения в школе практически выстроена и готова к внедрению.

Предполагаемые результаты:

·  Разработка и адаптация программ профильного обучения согласно выявленного и предполагаемого социального заказа;

·  Разработка организационно-финансового обеспечения профильного обучения в Заволжской СОШ;

·  Создание системы профильной подготовки для старшеклассников Заволжского образовательного округа – сетевое обеспечение;

·  Разработка пакета элективных курсов как сопровождения профильного обучения;

·  Максимально возможная доступность получения полного Государственного стандарта образования учащимися всего Заволжского образовательного округа.

Этапы реализации проекта.

Содержание работы (задача)	Сроки	Ответственные, исполнители	Предполагаемый результат
Этап работы. Подготовительный.
Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих реализацию предпрофильной подготовки и профильного обучения. Подготовка программ профильных и элективных курсов, определение социального заказа на профильное образование в школах образовательного округа. Отработка системы финансирования профильного образования. Разработка мероприятий по повышению квалификации педагогических кадров. Разработка системы контроля за реализацией учебных программ ПП.	г	Директор, зам. директора по УВР, зам. директора по НМР, психологи школы, централизованная бухгалтерия УО Калининского района.	Локальные акты по реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Программа профильного обучения, система финансирования проекта, анализ социального заказа - профильные группы. Повышение квалификации, мотивации педагогических кадров. Диагностические карты.
Этап работы. Внедренческий.
Определение порядка взаимодействия органов управления системой предпрофильной подготовки и профильного обучения. Создание профильных групп: социально-экономическая, химико-биологическая, информационно-технологическая. Создание образовательной сети Заволжского образовательного округа. Разработка формы оценивания достижений обучающихся. Мониторинг эффективности образовательной системы с введением профильного обучения. Организация мониторинга учебной и внеучебной нагрузки, состояния здоровья обучающихся 9-11 классов. Разработка и введение новой системы оплаты труда и вознаграждения педагогических работников.	г	Зам. директора по УВР	Профилизация старшей школы
г	Зам. директора по НМР, зам. директора по УВР школ округа.	Создание муниципальной сети профильного обучения в рамках округа
г	Зам. директора по УВР, зам. директора по НМР Зам. директора по безопасности, медицинская сестра школы.	Портфолио обучающихся. Анализ эффективности. Анализ состояния здоровья. Стимулирующая оплата труда учителей.
Этап работы. Аналитический.
Обобщение опыта внедрения профильного обучения и создания сетевого взаимодействия школ округа	г	Андрюшина Г. М.	Повышение качества образования ОУ Заволжского образовательного округа и формирование системы профильного обучения

6.2. Проект 2. Государственно-общественное управление общеобразовательным учреждением

В современных условиях идея демократизации управления образованием актуализирована не только общественным сознанием, но и заявлена на государственном уровне:

«… государство в сфере образования призвано обеспечить расширение участия общества в управлении образованием» («О национальной доктрине образования в Российской Федерации»).

Дальнейшее развитие Национальная доктрина образования получила в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» и в других государственных документах.

«Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» отмечает: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

В соответствии со ст. 2 Закона «Об образовании» - «Образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении воспитательного процесса. Эта самостоятельность создает благоприятные условия для развития школьного самоуправления, участия учащихся, родителей, педагогов в решении многих вопросов, отнесенных к компетентности школы».

Структура системы самоуправления должна быть гибкой и вариативной, учитывающей специфику, возможность, традиции и этапы развития каждого конкретного коллектива.

Высшим органом самоуправления школы является Конференция всех субъектов образовательного процесса, которая принимает Устав школы, локальные акты, избирает членов Управляющего Совета, рассматривает основные направления совершенствования образовательного процесса в школе.

Школа работает в инновационном режиме по государственно-общественному управлению образовательного учреждения. Деятельность всех органов соуправления школы регламентируется Уставом школы и локальными актами. Нет ни одного важного вопроса, к решению которого не привлекались бы все участники учебно-образовательного процесса.

Проблемы:

·  Недостаточная активность родительской общественности из-за занятости или недопонимания важности соуправления в развитии личности ребенка.

·  Недостаточная социализация школьников, а потому отсутствие четко сформированных социальных ролей и недостаточная коммуникативная компетентность учащихся.

·  Не до конца сформированный мониторинг отслеживания влияния организации детского самоуправления на личность отдельно взятого ребенка.

Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, соуправления. Главным органом управления школы является общешкольная конференция.

Полномочия (конференции):

·  утверждает направление деятельности школы;

·  принимает Устав Школы, изменения и дополнения в него, утверждает и другие школьные «законы»;

·  определяет перспективы развития Школы;

·  рассматривает и утверждает основные направления совершенствования образовательного процесса в Школе;

·  заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности Управляющего Совета Школы, заслушивает отчеты директора Школы и его заместителей, руководителей органов самоуправления педагогов, учащихся, родителей и высказывает по ним необходимые предложения;

·  принимает решения по структуре школьного самоуправления и другим вопросам, отнесенным в Школе к ее компетенции.

Результативность принятых решений за 2005 – 2006 годы:

·  по запросам родителей изменен режим работы школы: был завершен переход на пятидневную учебную неделю с шестым развивающим днем;

·  созданы безопасные условия для обучающихся в образовательном учреждении (установлена пожарно-охранная сигнализация);

·  внесены изменения и дополнения в Устав школы;

·  избран новый состав Управляющего Совета;

·  утвержден режим работы школы;

·  выработаны и приняты единые требования к внешнему виду обучающихся;

·  выработаны и приняты условия привлечения обучающихся на работу по обновлению школьного спортивного городка, уборке территории, при подготовке школы к новому учебному году.

Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Управляющему Совету (Приложение 10.), преобразованному в 2006 году из Совета школы. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебно-воспитательной и хозяйственной части.

Рис.1.Структура государственно-общественного управления школы

Цель деятельности:

·  Создание системы функционирования образовательного учреждения на принципах гласности, демократии с привлечением всех представителей общественности, социума: родителей, педагогов, учащихся;

·  Активное включение учащихся в управление образовательным учреждением (ученическое самоуправление), создание условий для самореализации учащихся, привитие навыков социальной активности и позитивного политического мировоззрения.

Задачи:

·  вовлечение всех участников образовательного процесса в управление школьными делами;

·  создание работоспособных органов коллектива, наделённых постепенно расширяющимися правами и обязанностями;

·  совершенствование системы соуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребёнка;

·  развитие и упрочение детской организации как основы для межвозрастного общения, социальной адаптации, творческого развития личности обучающегося.

Гипотеза. Создать демократически организованное открытое образовательное пространство, позволяющее всем его участникам реализовать себя, функционировать в поле успешности, а основным субъектам проекта (ученикам) социализировать собственную личность и сформировать эффективные коммуникации.

Состояние инновационной деятельности по данной подпрограмме на настоящем этапе. С уч. г. школа находится на 3-м (по классификации сотрудников лаборатории управления образования РАО) этапе демократизации управления общеобразовательным учреждением, который характеризуется примерным паритетом роли управленческих решений государственных структур и органов общественного управления образования.

Анализ предыдущих этапов. На основании приказа №32 от 24.01.02 Департамента образования Администрации Тверской области МОУ «Заволжская СОШ» стала опытно-экспериментальной площадкой по государственно-общественному управлению. За этот период постепенно происходит переход от административно-командного к государственно-общественному укладу управления. За годы работы в этом направлении коллектив школы разработал пакет нормативных документов по ГОУ, организовал работу Совета школы, были сформированы органы ученического самоуправления.

Этапы реализации проекта.

Содержание работы (задача)	Ответственные	Формы представления результата
Этап работы. Продолжение деятельности. Принятие целей и задач ГОУ, выдвижение гипотезы. уч. г.
1. Оптимизация управленческой деятельности воспитательного процесса.	Директор. Зам. директора по ВР	Разработка концепции развития воспитания. Анализ промежуточных результатов.
2. Обучение педагогических кадров и членов школьного ученического совета (ШУСа) интерактивным формам работы	Руководитель МО классных руководителей, кураторы коллегий ШУСа	Повышение уровня компетентности у руководителей школы разного уровня
3. Реорганизация совета школы в Управляющий Совет.	Председатель Управляющего Совета, директор школы.
4. Создание нормативно-правовой базы Управляющего Совета	Председатель Управляющего Совета, директор школы.
Этап работы. Формирование нового содержания деятельности ГОУ. (2008 – 2010 уч. г.)
1. Расширение полномочий общественных организаций в принятии управленческих решений и их реализация на паритетной основе.
2. Включение учащихся в проектную деятельность; в подготовку и проведение семинаров, конференций для школ Заволжского образовательного округа (ЗОО) и Калининского района	Кураторы детских объединений, руководители ШМО, классные руководители	Обобщение опыта работы, обмен опытом работы; отражение результатов работы в форме творческих отчетов и исследовательских работ
3. Корректировка образовательных программ дополнительного образования в направлении совершенствования лидерских и организаторских способностей детей; Повышение уровня правовой культуры и гражданской позиции	Педагоги дополнительного образования	Формирование законопослушного гражданина своей страны; повышение уровня правовых знаний у участников образовательного процесса
4. Участие детских коллективов и отдельных учащихся в фестивалях, концертных программах, творческих отчетах	Классные руководители, педагоги дополнительного образования, руководители кружков	Выявление одаренных детей; повышение престижа образовательного учреждения
5. Участие школьников в управлении образовательным учреждением и классным коллективом: - в начальной школе на уровне звена (команды); - в среднем звене на уровне класса; - в старшем звене на уровне школы.	Учителя начальной школы, вожатая Классные руководители, вожатая Кураторы ШУСа	Взаимодействие ШУСа с родительским комитетом, администрацией образовательного учреждения, Учредительным советом образовательного учреждения. Организация встреч с интересными людьми
Этап работы. Мониторинг эффективности инновационной деятельности (2010 г.)
6. Диагностика педагогического, детского, родительского коллективов с целью выявления уровня управленческой культуры	Руководители разного уровня. Инспектор по охране детства.	Выявление фактов и степени нарушения прав участников образовательного процесса в ОУ, оценка психологического климата в детских коллективах на разных этапах развития детского самоуправления
7. Введение в штатное расписание педагога - организатора и социального педагога;	Директор	Создание нормативно - правовой базы для новых сотрудников образовательного учреждения
8. Ознакомление школ Заволжского образовательного округа с результатами работы в режиме ГОУ.	Директор, председатель Управляющего Совета	Методические рекомендации. Конференция для школ Заволжского образовательного округа.

Принципы построения и развития соуправления.

·  Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.

·  Педагогическое руководство, обеспечивающее развитие детского самоуправления.

·  Разделение полномочий органов соуправления и их тесное взаимодействие.

·  Широкая гласность и открытость.

·  Свобода критики и обмена мнениями.

·  Систематическая сменяемость членов соуправления, обновляемость видов деятельности.

·  Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов обучающихся.

.

Органом самоуправления родителей обучающихся является родительский комитет школы. Общешкольный родительский комитет и родительские комитеты классов содействуют объединению усилий семьи и школы в деле обучения и воспитания детей, укрепления здоровья, заинтересованы в развитии и укреплении материально-технической базы школы, проводит работу по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Родители как участники образовательного процесса включены в управление школьной жизнью через родительские комитеты классов и школы, родительские собрания.

Общешкольное родительское собрание:

·  обсуждает и формулирует родительский заказ школе;

·  обсуждает и принимает Положение о самоуправлении родителей в школе, утверждает документы, регламентирующие деятельность родителей;

·  решает вопросы, связанные с участием родителей в управлении школой;

·  заслушивает отчеты и информации о работе школьного родительского комитета;

·  вносит предложения родителей по совершенствованию образовательного процесса, перспективам развития школы.

Родительский комитет школы:

·  готовит и проводит школьные родительские собрания, конференции и другие мероприятия для родителей;

·  изучает, обобщает и передает директору школы предложения родителей по совершенствованию образовательного процесса;

·  направляет деятельность классных родительских комитетов;

·  организует с помощью педагогов работу по повышению педагогической культуры родителей;

·  взаимодействует с педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения по вопросам профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних обучающихся;

·  Взаимодействует с общешкольными организациями по вопросу пропаганды школьных традиций, уклада школьной жизни;

·  Совместно с органами соуправления общеобразовательного учреждения контролирует организацию качественного питания обучающихся, медицинского обслуживания;

·  Участвует в подготовке общеобразовательного учреждения к новому учебному году.

Результаты выполнения решений органов родительского самоуправления.

За период с 2003 по 2006 год была разработана совместно с Педагогическом советом модель личности выпускника и доведена до сведения родителей. Совместно с Управляющим советом при непосредственном участии родителей обсуждена программа развития школы, утверждены основные направления инновационной деятельности и разработаны планы реализации.

В рамках выполнения программы по внедрению здоровьесберегающих технологий начата работа родительского лектория и проводятся плановые проверки санитарного состояния школьных кабинетов при организации учебного процесса, которая показала, что кабинеты соответствуют санитарным нормам. Проводятся совместные спортивные праздники и Дни здоровья. Ежегодно родители активно участвуют в косметическом ремонте школы. Участвуют родители и в работе по профилактике безнадзорности, посещая вместе с педагогами асоциальные семьи. В отдаленных деревнях проводим выездные родительские собрания. Участвует родительская общественность в ежегодной ярмарке-продаже школьных учебников. Вместе с родителями введен в школе деловой стиль одежды обучающихся.

Педагогический совет - постоянно действующий коллегиаль­ный орган самоуправления педагогических работников.

Высшим органом самоуправления педагогического коллектива является педагогический совет. Педагогический совет определяет и утверждает:

·  стратегию образовательного процесса;

·  порядок промежуточной аттестации обучающихся;

·  условия перевода учащихся, имеющих академическую задолженность по одному предмету;

·  перевод обучающихся, освоивших в полном объеме образовательную программу, в следующий класс;

·  режим работы школы, учебный план на учебный год;

·  Воспитательную систему школы;

·  Принимает решения по дифференциации обучения, открытию профильных классов

Полномочия трудового коллектива школы осуществляются общим собранием членов трудового коллектива.

Педагогический совет прово­дится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-вос­питательной работы школы. Его деятельность определяется «По­ложением о педагогическом совете общеобразовательной школы». (Приложение 11)

В постоянный состав педсовета входят директор школы (пред­седатель), его заместители, все учителя, воспитатели, библио­текарь, медсестра, председатель Управляющего Совета школы. В расширенный состав Педагогического совета в зависимости от обсуждаемых вопросов могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений, члены общешкольного и классного родительских комитетов, пред­ставители детских общественных организаций, родители, школь­ники.

Главные цели и задачи, решаемые педагогическим советом - объе­динить усилия коллектива школы на повышение уровня учебно-воспитательной работы, использование в практике достижений пе­дагогической науки и передового опыта.

В связи с этим он выполняет следующие функции:

·  управленческие;

·  методические;

·  воспитательные;

·  социально-педагогические.

Управленческие (административные) функции педагогиче­ского совета включают следующие разновидности: законодатель­ные, совещательные, диагностические, планово-прогностические, экспертно-контролирующие.

Законодательные: выражаются в коллективных решениях, принимаемых открытым голосованием и обязательных к исполне­нию каждым работником.

Совещательные: обсуждение объективной информации о со­стоянии учебно-воспитательного процесса, выработка рекомендаций.

Обобщающе-диагностические: проведение опытно-экспери­ментальной работы, социальных, психологических и медицинских обследований.

Планово-прогностические: обсуждение перспектив развития школы, планирование деятельности коллектива, выбор учебных планов, программ.

Экспертно-контролирующие: заслушивание отчетов, заключе­ний о деятельности педагогических и руководящих работников о выполнении учителями и учащимися Устава школы, единых требо­ваний к учащимся, о работе с родителями.

Корректирующие: внесение изменений и поправок в планы ра­боты школы в связи с изменениями государственной политики, со­циальной обстановки, социального заказа.

Социально-педагогические функции состоят:

·  в коммуникации, связи педагогического коллектива с родите­лями, учениками, с педагогическими коллективами других школ;

·  в координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: школы, семьи, общественных организаций;

·  в согласовании, установлении целесообразных связей, последовательности действий;

·  в социальной защите детей и учительских коллективов, выполнении правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (здоровых условий работы и учебы, питания, социального обеспечения, приема и увольнения и т. д.).

Особенности содержания Педагогических советов представле­ны их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы личностно ориентированной педагогики.

В нашей школе работа Педагогического совета ориентируется на средне-перспективное планирование, организующее развитие образовательного процесса, диагностику, обсуждение и общественную экспертизу, и последовательное рассмотрение основных проблем в ближайшие 2-3 года. Возникает необхо­димость спланировать тематику на более продолжительный период, чтобы педагогический совет стал основным системообра­зующим средством реализации программы развития школы. Школьный Ученический Совет (ШУС) – орган ученического самоуправления, деятельность которого направлена на оказание содействия педагогическому коллективу школы в реализации основных воспитательных задач, сплочение коллектива, координирование работы классных ученических коллективов. (Приложение 12.)

ШУС руководит работой секторов и организует дежурство по школе, массовые мероприятия, спортивные и трудовые дела. Все вопросы школьной жизни освещаются в газете «Школьный калейдоскоп», которую выпускает информационно-оформительская коллегия.

Область полномочий ШУСа:

·  создание нормативно-правовой базы для функционирования органов школьного ученического самоуправления;

·  участие в разработке совместно с педагогическим коллективом внутришкольных законов, правил и требований;

·  организация и проведение ученических конференций, олимпиад, конкурсов;

·  осуществление шефской работы в младших классах;

·  разработка, организация и проведение культурно-массовых и спортивных мероприятий;

·  организация работы СМИ в школе;

·  организация дежурства в школе, соблюдение чистоты и порядка.

Результатом деятельности ШУСа за 2003 – 2006 год стала разработка и реализация Положений: «Правила поведения обучающихся в МОУ «Заволжская СОШ», «Положение о поощрениях и наказаниях обучающихся в МОУ «Заволжская СОШ», «Положение об ученическом самоуправлении в МОУ «Заволжская СОШ» и другие.

При участии ШУСа организуются традиционные коллективные творческие дела: «День Знаний», « День Здоровья», «Зимние игры», «Вахта памяти», «Последний звонок», месячники науки, предметные недели и т. д.

Предполагаемые результаты:

·  Подведение итогов эксперимента и оценка его результата;

·  Будет создана открытая система работы образовательного учреждения;

·  Активное участие в оценке качества работы школы будет принимать общественная организация Управляющий совет;

·  Созданы общественные организации учащихся;

·  Повышена эффективность социализации личности учащихся.

6.3. Проект 3. Модель «Школы здоровья»

Деятельность МОУ «Заволжская СОШ» по программе «Школа здоровья» осуществляется с 2006г. Школа является региональной инновационной площадкой по программе «Школа здоровья». Работа школы в данном направлении строится по восьми направлениям (Kolbe), положенных в основу концепции программы Европейских школ укрепления здоровья:

·  Образование в области здоровья;

·  Физическое воспитание;

·  Школьная медицинская служба;

·  Система питания;

·  Служба здоровья школы;

·  Психологическая и социальная служба;

·  Здоровая среда школы;

·  Вовлечение родителей и общественности в здоровьесберегающую деятельность.

С самого начала мы понимали, что здоровьесберегающие технологии являются частью любой развивающей педагогической системы и имеют два уровня:

·  Уровень минимум – обеспечение безопасных условий обучения ребенка, обеспечивающий сохранение его здоровья;

·  Уровень оптимум – создание условий, форм, методов, содержания работы, которые бы в комплексе обеспечивали максимально эффективное развитие и самореализацию учащегося.

Здоровьесберегающие технологии как основа здоровьесберегающей педагогики не самоцель, а средство создания условий для творческого развития личности ребенка, формирования у него состояния успешности, веры в себя, формирование аксилогических основ мировоззрения, ориентации развития ребенка на главную цель жизни любого человека – дом, семья и дети, те вечные ценности, которые обеспечивают полноценную реализацию возможностей человека во всех сферах и счастливую долгую жизнь.

Поэтому все, что относится к образовательному учреждению – характер обучения, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учеб­ного процесса и т. д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Мы постарались в своей работе увидеть и использовать эту связь.

Целью данного проекта соответственно является создание условий, форм, методов, содержания работы, которые бы в комплексе обеспечивали максимально эффективное развитие и самореализацию учащегося.

Для решения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Создание базы данных и динамическое наблюдение за индивидуальным уровнем здоровья обучающихся;

2. Оптимизация режима работы школы и системы промежуточной аттестации, способствующих благоприятному результату адаптации учащихся и укреплению физического и психического здоровья;

3. Создание системы психологического сопровождения образовательного процесса;

4. Внедрение в образовательный процесс диалогово-деятельностной парадигмы образования субъект – субъектного характера.

5. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающей сертификации уроков и развивающих технологий обучения.

6. Внедрение валеологического блока предметов (Педагогика здоровья, ритмика, «Мой выбор»)

6.3.1. Принципы здоровьесберегающей педагогики

В основу организации жизнедеятельности школы в рамках формирования здравотворческого образовательного процесса были положены следующие принципы:

1. Принцип демократичности реализуется в системе обучения и воспитания через:

-  разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

-  создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

-  разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

-  развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся;

-  развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

2. Принцип гуманности. Гуманистически ориентированное образование

-  должно базироваться на общечеловеческих ценностях и на ценностях разных этнокультурных сообществ;

-  целью образования должно выступать становление самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая направленность ее ценностей;

-  развитие личности должно осуществляться целостно, в единстве разума и чувств, души и тела;

-  все права человека, в том числе и его право на свободный выбор содержания, форм, режимов образования, должны находиться под защитой;

-  образование должно осуществляться посредством собственной деятельности ученика; групповая работа в образовательном учреждении должна сочетаться с индивидуальной работой, при чем особое внимание должно уделяться развитию индивидуального стиля деятельности ученика;

-  образование как деятельность личности должно основываться на внутренней мотивации ученика, а также на полноценном общении педагога и учащихся, при этом участие учеников в равноправном диалоге должно уважаться и поощряться;

-  образование должно осуществляться в обстановке заботы, внимания, сотрудничества, а не формального руководства

3. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

4. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

-  ценность личности ребенка;

-  уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

-  приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

-  субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

-  самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей

-  социализация;

-  адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

-  индивидуализация – развитие продуктивно – творческого индивидуально - неповторимого потенциала личности.

5 . Принцип научности, предполагающий:

-  развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе

-  постоянное обновление содержания учебных программ и пособий;

-  создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

6. Принцип природосообразности предполагает, что образование и воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

6.3.2. Пути реализации проекта «Школа Здоровья».

В процессе реализации программы «Школа здоровья» в школе сложилась базовая модель системного комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья школьников, состоящая из следующих блоков:

1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения:

-  состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими нормативами;

-  соблюдение температурного режима и режима проветривания помещений;

-  оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

-  наличие и необходимое оснащение медицинского,

-  наличие и оснащение школьной столовой;

-  организация качественного питания;

-  необходимый (в расчете на количество учащихся) и квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (медицинские работники, учителя физической культуры, психологи, логопеды и т. д.).

2. Рациональная организация учебного процесса:

-  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

-  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся;

-  Зарядка перед началом учебных занятий и на уроках;

-  триместровая система промежуточной аттестации;

-  введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

-  строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении;

-  рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в начальной школе;

-  индивидуализация обучения, работа по профильным программам в старших классах.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы:

-  полноценная и эффективная работа с учащимися всех возрастных групп здоровья;

-  организация занятий для учащихся специальной медицинской группы;

-  организация динамической паузы между 3 и 4 уроком в начальной школе;

-  организация динамических пауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке;

-  создание условий и организация работы спортивных секций;

-  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (соревнований, походов и т. д.).

4. Социально-педагогическая работа с учащимися, направленная на формирование культуры здоровья:

-  включение в систему работы общеобразовательного учреждения образовательных программ, направленных на формирование культуры здоровья;

-  исследовательская работа учащихся по проблемам здоровья и здорового образа жизни;

-  лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики возникновения химических зависимостей и адиктивных форм поведения, работа учащихся по программе «Равный – равному»;

-  проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников;

5. Организация системы методической работы с педагогами и родителями:

-  лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье;

-  приобретение необходимой научно-методической литературы;

-  привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

6. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья:

-  использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (профилактика нарушений осанки, профилактика нарушения зрения и т. п;

-  регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступных для педагогов;

-  регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья, введение карты здоровья учащихся, анализ причин роста заболеваемости и своевременное принятие мер;

-  создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами;

-  привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.

В соответствии с предложенной учеными классификацией школьных факторов риска была разработана программа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся МОУ «Заволжская СОШ»

Школьные факторы риска	Способы устранения факторов риска	Формы здоровьесберегающей работы	Методы и организационные подходы
Неудовлетвори-тельное состояние внутришкольной среды.	Административный контроль за соблю-дением требований СанПиН. Повышение уровня материально технической базы ОУ.	Мониторинг состояния, содержания помещений школы, школьной мебели, оборудования.	Дополнительное привлечение негосударственных (попечительских, частных, общественных) инвестиций.
Нерациональная организация учебного процесса и режима учебной нагрузки.	Оптимизация образовательного пространства (ОП). Создание комфортности условий среды. Соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей учебной нагрузки, объему домашних заданий.	Рациональное чередование учебной и внеучебной деятель-ности школьников Расширение, зониро-вание, гибкое моделирование образовательного пространства.	Составление гибких вариантов расписания занятий с использованием экскурсионных и выездных уроков. Переход на новый режим каникул в школе первой ступени.
Низкая двигательная активность (гиподинамия)	Повышение эффек-тивности физического воспитания. Разработка и реализация режима повышенной двигательной активности.	Включение в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок.	Динамические паузы, физкультминутки. Введение уроков ритмики в школе первой ступени. Занятия в спортивных секциях, туризм, спортивные соревнования Тренинговые и релаксационные занятия и т. д.
Неадекватные возможностям учащихся методы обучения, недифференциро - ванный уровень требований.	Использование методик обучения, адекватных возрастным возможностям учащихся. Индивидуальный дифференцированный подход к обучению.	Применение технологий дифференцирован-ного, проблемного, развивающего обучения. Индивидуальное дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки. Гибкие формы режимов и учебных планов	Индивидуальные траектории обучения в разно-уровневой системе учебных предметов Проектная деятельность школьников.
Стрессовые психотравмирую-щие ситуации (стресс авторы тарной педагогики, ограниченного времени, экзаменационный стресс).	Педагогические технологии сотрудничества и взаимодействия всех участников ОП. Медико - психолого-педагогическое сопровождение учащихся.	Ценностно-ориентированная система воспитания. Дополнительное образование.	Диагностика. Консультирование. Тренинги. Психологическая коррекция и реаби-литация (инди-видуальная и групповая).
Временные или стойкие нарушения здоровья учащихся.	Профилактические, реабилитационные, оздоровительные мероприятия.	Физкультурно - оздоровительная работа. Лечебно - профилактические процедуры.	ЛФК. Массаж. Физиотерапия. Занятия в бассейне, витаминотерапия.
Отсутствие культуры здоровья.	Учебно-воспитательная система педаго-гической работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.	Лекции, беседы. Разработка и внед-рение интегральных и модульных учебных курсов по здоровому образу жизни для учащихся. Годовые тематические программы. Просветительская работа с родителями и учителями.	Урочная и внеуроч-ная система обучения. Развлекательно-игровые формы воспитания. Лектории для педа-гогов и родителей. Видеотеки. Библиотеки. Консультации специалистов.

В школе создается здоровьесберегающее пространство, объединяющее следующие среды:

·  Вербальная здоровьесберегающая среда;

·  Эмоционально-поведенческая среда;

·  Экологическая среда школы;

·  Культурологическая среда.

Для планирования и проведения работы, направленной на сохране­ние и укрепление здоровья учащихся, превращения используемых в школе педагогических технологий в здоровьесберегающие, методичес­ки полезным представляется конкретизация представлений о здоровьесберегающем пространстве шко­лы (далее - ЗПШ), объединяющем феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Описание этого пространства является попыткой на осно­ве определенной систематизации взглянуть на более или менее извес­тные явления и феномены педагогической действительности под уг­лом зрения оценки их воздействия на здоровье субъектов образова­тельного процесса и возможной корректировки этого воздействия.

Главные особенности ЗПШ, отличающие его, в том числе, и от об­щеизвестных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют прин­ципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя положениями.

Если гигиенические факторы, перечисленные в СанПиНах. по оп­ределению несут явный или потенциальный вред для здоровья, то су­тью ЗПШ является его позитивная основа, направленность на те про­цессы и ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохране­нию, но и формированию, приращению потенциала здоровья учащих­ся. Вытеснение негативных воздействий, и производимых ими эффектов позитивными, переориентация, благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования, в отношении здоровья учащихся, с негативного на позитивный, и есть создание ЗПШ

Другой особенностью ЗПШ является инновационно-творческая основа формирования и реализация всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Наконец, третья особенность – направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правами и обязанностями. В их числе – необходимость обретения багажа знаний, обязательного для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.