МУНИЦИПАЛЬНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4» с. Киевка
Нормативно-правовая база экспериментальной площадки по теме:
«Здоровьесберегающие технологии как фактор оздоровления и гармоничного психофизического развития детей в условиях школы»
2009 г.
1.Программа эксперимента
2. Положение об экспериментальном совете
3. Положение о творческой группе
4.Положение о медико-психолого-педагогическом консилиуме
5. Должностные инструкции методиста, лаборанта, учителя, социального педагога, педагога-психолога по программе ОЭР
Министерство образования Ставропольского края
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» с. Киевка
Программа опытно-экспериментальной работы
Тема: «Здоровьесберегающие технологии
как фактор оздоровления и гармоничного психофизического развития детей в условиях школы»
Краткое обоснование актуальности темы эксперимента.
В современной школе неразрывно переплетаются проблемы здоровья и образования.
Плохое здоровье, как правило, ограничивает возможности получения образования, а дефекты образования приводят к невосполнимым потерям здоровья детей. Экологическая нестабильность жителей села, утрата молодёжью ясных жизненных перспектив, обеднение духовной культуры – всё это привело к увеличению количества неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своих детей. Сельская семья переживает «дефицит компетентности» по вопросам формирования у детей ценностей здорового образа жизни, а отсутствие у них личных приоритетов здоровья привело к появлению среди наших бывших учеников (ушедших из школы), различных форм саморазрушающего поведения.
Решение проблем здоровья нельзя отложить до лучших времён, когда общество сможет обеспечить каждого материальными средствами, позволяющими заботиться о собственном здоровье. Поэтому перед отечественной педагогической наукой и системой образования ставится стратегически важная задача: создать необходимые условия для того, чтобы образование не ухудшало здоровье детей, а способствовало его сохранению, укреплению, развитию.
Школа – идеальное место для первичной профилактики, выработки навыков здорового образа жизни.
Необходимость разработки теоретических и организационно-методических аспектов конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной школе предопределяется рядом противоречий между:
- возросшей в современных условиях значимостью сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и традиционной практикой обеспечения данного процесса без глубокого научно-педагогического осмысления;
- необходимостью достижения нового качества образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта, предполагающего не только формирование знаний, умений и навыков, но и универсальных общеучебных умений, и постоянным присутствием факторов, вызывающих перегрузку учащихся;
- требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по конструированию здоровьесберегающего процесса обучения и их неумением эффективно применять на практике здоровьесберегающие образовательные технологии.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске условий, способов и форм конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной школе.
Авторы проекта и его исполнители считают, что проект призван обеспечить здоровый образ жизни всех субъектов эксперимента, создание безопасной и благоприятной для здоровья не только внутришкольной среды, но и среды жизнедеятельности в более широком смысле.
Практическая значимость: результаты и методические рекомендации могут быть использованы педагогами и родителями
Объект исследования: учебно-воспитательная среда школы с учётом индивидуальных способностей детей на основе личностно ориентированного и деятельностного подхода
Предмет исследования: формирование учебно-воспитательной среды, направленной на здоровьесбережение детей
Цель эксперимента: сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в школе.
Рабочая гипотеза: интеграция в учебно-воспитательный процесс оздоровительных мероприятий, процедур и действий позволит повысить уровень психофизического и нравственного здоровья у всех субъектов образовательного процесса, будет способствовать социальной и психологической адаптации обучающихся, их успешной самореализации
Задачи эксперимента:
1. Укрепление материально-технической базы школ, приведение условий обучения в полное соответствие с санитарно-гигиеническими нормами
2. Исследование организационных педагогических условий, динамики работоспособности и адаптации учащихся к учебному процессу в течение года и на их основе разработать методические рекомендации:
- по сохранению, укреплению формированию здоровья и здорового образа жизни учащихся через учебно-воспитательный процесс
- по проведению комплексных мониторинговых исследований состояния здоровья учащихся, условий и факторов, влияющих на здоровье детей в образовательном учреждении
3. Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья учащихся. На основе данных комплексного мониторинга здоровья и успеваемости:
- создать банк данных в образовательном учреждении
- определить показатели и критерии степени адаптации учащихся к учебным нагрузкам
- разработать общие профилактические программы для школьников
4. Формирование у школьников через цикл учебных дисциплин и внеурочных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей
5. Создание системы методов и приёмов активизации познавательной деятельности учащихся, имеющих различный уровень учебных нагрузок
6. Разработка и внедрение системы оздоровительных, профилактических и коррекционных мероприятий
Методы исследования
1. Методы исследования, оценки психофизической адаптации детей к учебно-воспитательному процессу, прогнозирования динамики состояния здоровья учащихся:
- методы антропометрии и физиометрии
- методы медико-педагогического контроля для оценки психофизического развития и состояния здоровья детей
- психолого-педагогические методики исследования познавательной, эмоционально - волевой сферы личности детей
2. Методы социальной и социально-педагогической диагностики семьи и социума
3. Методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, анализ, анкетирование (открытое, закрытое), опрос, беседа, тестирование, срезы, ранжирование (при выяснении методических проблем)
4. Методы психологических исследований
5. Метод теоретического анализа и обобщения научной литературы, изучения нормативных и других документов по организации педагогического процесса образовательного учреждения, а также передового педагогического опыта по вопросам комплексного оздоровления детей
6. Методы математической статистики для обработки полученных результатов
7. Методы теоретического анализа и обобщения, полученных в ходе эксперимента результатов и педагогического опыта.
Ожидаемые результаты эксперимента:
1.Изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни
2.Сокращение у обучающихся:
- острых респираторных заболеваний
- числа рецидивов хронических заболеваний
- количества психоэмоциональных расстройств
3.Повышение уровня физической подготовленности школьников
4.Увеличение количества обучающихся с положительной самооценкой
5. Повышение информированности обучающихся по вопросам здоровьесбережения
Таким образом, результатом опытно-экспериментальной работы должна стать разработка, апробация и внедрение в практику работы школы наиболее эффективных здоровьесберегающих режимов деятельности образовательного учреждения, в том числе мониторинга качества образования и здоровья учащихся, программ профилактики и коррекции психофизического утомления детей в учебном процессе, а также подходов к формированию устойчивой мотивации для ведения ЗОЖ. Анализ достигнутых результатов позволит выявить и раскрыть совокупность средств и условий, обеспечивающих развитие здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в школе, обеспечит улучшение качества образования.
Этапы работы по годам
I этап (2009 г.) – теоретико-методологический проектировочный
Подготовка материально-технической базы эксперимента, изучение научно-методической литературы, корректировка программы эксперимента, составление плана ОЭР в соответствии с условиями региона, интересами педколлектива и социальным заказом родителей. Отбор адекватных и наиболее информативных методик исследования особенностей психофизического развития и адаптации детей к учебным нагрузкам, их влияния на организм учащихся. Изучение социума и выявление наиболее характерных психосоциальных факторов, влияющих на здоровье детей (семья, микросоциум, микрорайон). Работа по повышению уровня профессиональной квалификации и готовности педагогов к ведению опытно-экспериментальной работы по внедрению компонентов здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс. Разработка принципов создания банка данных для паспортизации здоровья детей, его контролю и личностно-ориентированной коррекции. Выявление групп риска для профилактической работы по данным мониторинга качества здоровья
II этап ( гг.)- экспериментальный, деятельностный
Экспериментальная работа ведётся в соответствии с задачами Проекта. Осуществляется обработка получаемых результатов с параллельной коррекцией процесса опытной работы и доработки пакета документов ОЭР в соответствии с условиями школы, интересами педагогического коллектива и социальным заказом родителей.
Одновременно на этом этапе происходит формирование дидактических комплексов и их апробация в естественных условиях, формирование рекомендаций по внедрению инновационных дидактических средств, созданных в ходе реализации Проекта.
Проведение комплекса мониторинговых исследований для изучения динамики состояния здоровья, развития, адаптации детей к учебному процессу, выявление групп риска для профилактической работы. Создание банка данных о здоровье детей, способах его коррекции, а также информационно-методической базы по теме ОЭР. Разработка, апробация, корректировка и внедрение программ оптимизации учебно-воспитательного процесса, программ общего двигательного режима учащихся, программ формирования ценностного отношения к здоровью и положительных мотивационных установок для повседневного ведения ЗОЖ, комплексов упражнений для профилактики и коррекции нервно-психического, физического и зрительного утомления в учебном процессе, программ профилактической работы по группам риска. Оптимизация среды и условий ОУ для оздоровления субъектов образовательного процесса.
Работа по повышению квалификации педагогов и сотрудников школы. Реализация программ взаимодействия с семьёй. Подготовка промежуточных отчётов. Подготовка материалов к публикации и выступлениям. Освещение хода ОЭР на сайте школы. Участие в конференциях, методобъединениях, совещаниях разного уровня
III этап ( гг.) – внедренческий, заключительный
Расширение материально-технических возможностей школы для успешной реализации здоровьесберегающих технологий. Проведение итоговых комплексов исследований по программе ОЭР.
Анализ и обработка полученных результатов, их соотнесение с целями эксперимента, подведение итогов, составление научного отчёта по результатам, представление методических рекомендаций по всем направлениям. Постановка задач с целью организации дальнейшей продуктивной работы по организации здоровьесберегающей среды в школе. Содействие во внедрении результатов ОЭР в практику работы других школ. Участие в конференциях разного уровня
Распределение функциональных обязанностей участников эксперимента
Руководитель эксперимента: организует общий ход эксперимента, обеспечивает материальную и экономическую базу эксперимента, организует оптимальные моральные и материальные условия для работы участников эксперимента, осуществляет контроль исполнения программы
Научный руководитель: обеспечивает научную базу эксперимента, оказывает организаторам и участникам эксперимента практическую помощь в осуществлении инновационной и опытно-экспериментальной работы, в анализе, систематизации и научной интерпретации её результатов
Методист: разрабатывает пакет документов и технологию опытно-экспериментальной работы, организует разработку методических рекомендаций по проведению исследований, проводит анализ результатов исследований в ходе экспериментальной работы, составляет необходимую документацию, содействует координации действий всех участников эксперимента, корректирует разработанные в ходе эксперимента оздоровительные программы с учётом условий образовательного учреждения, полученных промежуточных результатов ОЭР и иным направлениям
Лаборант: принимает активное участие в ОЭР, оказывает помощь методисту в составлении отчётной документации, участвует в координации и проведении экспериментальных исследований по программе ОЭР, анализе и обобщении результатов эксперимента, подготовке материалов к публикации, размещает информацию о ходе эксперимента на сайте школы, участвует в обеспечении защиты жизни и здоровья детей в ходе эксперимента
Участники эксперимента – реализуют цели эксперимента, участвуют в разработке методик, организуют сбор первичных данных, их обработку и начальную текстовую интерпретацию, обеспечивают бесперебойность и последовательность проведения экспериментальных исследований
Учащиеся принимают участие в эксперименте добровольно и сознательно.
Концепция исследования
Главная концептуальная идея – создание социально-педагогической системы сохранения и укрепления здоровья детей в школе путём подготовки и переподготовки педагогических кадров по вопросам здоровьесбережения детей, опытно – экспериментальной деятельности по отработке здоровьесберегающих методик в образовательном процессе, укрепления медицинской, спортивной базы школы.
Представление результатов эксперимента
-Ежегодные аналитические отчёты о ходе опытно-экспериментальной работы;
-Написанные педагогами школы методические разработки и рекомендации по проблеме здоровьесбережения и технологиям организации школьной здоровьесберегающей среды;
- Материалы проведённых семинаров.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Положение о творческой группе
1.Общие положения
1.1 Творческая группа создаётся для апробации новых технологий обучения с учётом индивидуальных особенностей школьников и для разработки методических рекомендаций педагогам ОУ после апробации нововведений.
1.2 В состав группы входят на добровольных началах учителя, заинтересованные в апробации тех или иных новшеств в течение года или ряда лет.
2.Задачи творческой группы
2.1 Изучение новой технологии, инноваций, организация экспериментальных классов.
2.2 Разработка программы эксперимента и её реализация.
2.3 Формулировка выводов эксперимента, обобщение результатов и разработка рекомендаций педагогам ОУ.
3. Организация работы
3.1 Творческой группой руководит педагог, наиболее компетентный и подготовленный к исследовательской работе.
3.2 Творческая группа разрабатывает программу (план) исследования на весь срок эксперимента и защищает её на заседании методического совета школы.
3.3 Заседания творческой группы проводятся не реже одного раза в четверть.
4. Документация и отчётность
4.1 План работы группы фиксируется в специальном журнале.
4.2 Обсуждаемые вопросы, исследования фиксируются в форме аналитических таблиц, диаграмм, выводов и обобщений, а также рекомендаций педагогам школы.
4.3 Анализ деятельности творческой группы представляется в методический совет школы в конце учебного года или при завершении эксперимента.
5. Обязанности, права и ответственность творческой группы
5.1Обязанности творческой группы:
- изучение инноваций и их апробация в экспериментальных классах в течение учебного года или ряда лет;
- разработка критериев результативности экспериментальной деятельности;
- составление аналитических материалов, оформление рекомендаций и подготовка специальных бюллетеней по итогам эксперимента;
- ознакомление педагогов и родителей обучающихся с ходом и результатами своей работы.
5.2 Творческая группа имеет право:
- вносить коррективы в программу эксперимента с учётом условий работы и полученных промежуточных результатов;
- дополнять и уточнять критерии оценки экспериментальной работы;
- требовать от администрации школы обеспечения научно – методических, финансовых и материальных и других условий для эффективной работы творческой группы;
-давать рекомендации родителям по организации домашней деятельности учащихся экспериментальных классов.
5.3 Проблемная группа отвечает за:
- разработку программы исследований и её своевременную корректировку;
- регулярность отслеживания результатов длительных экспериментов;
- своевременную информацию о результатах исследований, ходе эксперимента, изменения в их программах;
- своевременную информацию родителей школьников о ходе эксперимента.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
___________
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ СОВЕТЕ
\
1. Общие положения
1.1. Экспериментальный совет создается в школе для эффективности и координации экспериментальной деятельности коллектива школы.
В своей деятельности Экспериментальный совет руководствуется Законом РФ «Об образовании», нормативными документами и рекомендациями Министерства образования Российской Федерации, комплексом целевых программ, нормативными документами, регламентирующими инновационно-экспериментальную деятельность в муниципальной системе образования и настоящим Положением.
2. Цель и задачи деятельности
2.1. Основной целью деятельности Экспериментального совета является реализация экспериментальной программы экспериментальной площадки.
2.2. Задачи Экспериментального совета:
- руководство экспериментально-инновационной работой в школе;
- информирование педагогов об инновационных процессах, осуществляемых в школе;
- оказание помощи в апробации и внедрении новых содержаний, форм, методов и средств обучения;
- организация экспертизы инновационных проектов;
- утверждение образовательных программ, методических разработок, элективных курсов;
- разработка рекомендаций по проведению инновационной деятельности в школе;
- изучение, обобщение и распространение опыта экспериментальной работы в школе и за ее пределами.
3. Организация деятельности Экспериментального совета.
3.1. В состав Экспериментального совета входят: директор, заместители директора, методист, лаборант, руководители творческих микрогрупп, социально-психологическая служба, школьная медсестра.
3.2. Председателем Экспериментального совета является директор школы.
3.3. На первом заседании Экспериментального совета избирается его секретарь.
3.4. Заседания Экспериментального совета проводятся один раз в четверть.
3.5. Заседание Экспериментального совета является правомочным, если на нем присутствует не менее двух третей членов совета.
3.6. Решения Экспериментального совета принимаются прямым открытым голосованием. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины присутствующих на заседании членов совета. При равенстве голосов председатель Экспериментального совета имеет право решающего голоса.
3.7. Ход заседаний Экспериментального совета и его решения оформляются протоколом.
3.8. О решениях, принятых Экспериментальным советом, информируются все участники образовательного процесса школы.
3.9. Решения Экспериментального совета, принятые в пределах его полномочий, являются обязательными для всех участников образовательного процесса.
4. Содержание деятельности и функции Экспериментального совета
4.1. Определяет приоритетные направления экспериментальной работы школы на учебный год.
4.2. Проводит экспертизу и утверждает авторские программы по предметам;
- программы элективных курсов;
- программы дополнительного образования;
- программы по вопросам воспитания учащихся школы.
4.3. Руководит подготовкой и проведением педагогических чтений, научно-практических конференций, семинаров, практикумов и других мероприятий.
4.4. Создает условия развития профессионального самосознания педагогов.
4.5. Проводит работу по обобщению и распространению опыта инновационной деятельности школы.
4.6. Организует проведение мониторинга инновационно-экспериментальной деятельности.
5. Права и ответственность Экспериментального совета
5.1. Экспериментальный совет школы имеет право:
- предлагать руководителю школы план мероприятий по реализации программы краевой экспериментальной площадки;
- вносить необходимые изменения в план реализации программы КЭП;
- рекомендовать отдельным педагогам или творческим объединениям педагогических работников распространять опыт инновационно-экспериментальной деятельности;
- готовить информационные и аналитические материалы для публикации.
5.2. Экспериментальный совет несет ответственность за:
- выполнение плана работы;
- своевременное предоставление отчетов по реализации программы ЭП;
- соблюдение образовательного законодательства в своей деятельности.
6. Делопроизводство.
6.1. Ежегодные планы работы Экспериментального совета, отчеты его деятельности.
6.2.Протоколы заседаний Экспериментального совета, его решения оформляются секретарем, каждый протокол подписывается председателем совета и секретарем.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
_________
ПОЛОЖЕНИЕ
о медико-психолого-педагогическом консилиуме
КОНСИЛИУМ – один из методов работы медицинской, психологической
служб, педагогов, совещание лиц, участвующих в эксперименте
« Здоровьесберегающие технологии как фактор оздоровления и гармоничного психофизического развития детей в условиях школы» для постановки
диагноза и выработки коллективного решения о мерах по устранению выявленных отклонений в здоровье учащихся, методов и форм работы
педагогического коллектива, родителей с детьми – участниками эксперимента.
ЗАДАЧИ КОНСИЛИУМА:
- обобщение результатов проводимых два раза в год медицинских
обследований учащихся – участников эксперимента;
- выработка общих и индивидуальных программ медицинского,
психологического, методического, организационного характера
в целях коррекции, устранении отклонений, выявленных в
здоровье обследуемых учащихся;
- консультации для родителей, учителей.
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ КОНСИЛИУМА:
- максимально объективная медицинская, психологическая диагностика;
- приоритет профилактических задач;
- ответственность за проведение порученного;
- этическая позиция участников консилиума определяется принципом
«не навреди».
ФУНКЦИИ КОНСИЛИУМА:
1. Диагностическая.
2. Консультативная.
3. Организационная.
4. Корректирующая.
СОСТАВ КОНСИЛИУМА
ПОСТОЯННЫЕ ЧЛЕНЫ:
Участники эксперимента.
ВРЕМЕННЫЕ ЧЛЕНЫ:
Лица, приглашенные на данное заседание.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КОНСИЛИУМА
Заседания проводятся 2 раза в год обязательно (после медосмотров)
и по мере необходимости.
НА ЗАСЕДАНИИ:
- заслушивается общий анализ состояния здоровья учащихся на период
медосмотра, характеристика темпов их физического развития;
- участники консилиума знакомятся с индивидуальными данными
медосмотра и результатами замеров физического развития;
- вырабатываются рекомендации учителям, родителям, психологу, медсестре для общей и индивидуальной работы с учащимися.
КОНТРОЛЬ над выполнением рекомендации осуществляется самими
участниками эксперимента.
ДОКУМЕНТЫ КОНСИЛИУМА
1. Протоколы заседаний консилиума.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Функциональные обязанности методиста по ОЭР
- разрабатывает пакет документов и технологию опытно-экспериментальной работы;
- составляет ежегодный индивидуальный план и отчёт о своей опытно – экспериментальной работе в рамках тематики лаборатории;
- проводит анализ результатов исследований в ходе экспериментальной работы, составляет необходимую документацию;
- содействует координации действий всех участников эксперимента, корректирует разработанные в ходе эксперимента оздоровительные программы с учётом условий образовательного учреждения, полученных промежуточных результатов ОЭР и иным направлениям;
- организует разработку методических рекомендаций по проведению исследований, разрабатывает методические, дидактические и иные материалы по результатам своей опытно – экспериментальной работы.
С инструкцией ознакомлен ___________ / / «01» сентября 2009 г.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Функциональные обязанности лаборанта по ОЭР
Лаборант по опытно-экспериментальной работе участвует:
- в составлении отчётной документации;
- в координации и проведении экспериментальных исследований по программе ОЭР;
- сборе, анализе и обобщении результатов эксперимента, подготовке материалов к публикации;
- в обеспечении защиты жизни и здоровья детей в ходе эксперимента.
С инструкцией ознакомлена ___________ / / «01» сентября 2009 г.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Функциональные обязанности
учителя физической культуры
по программе ОЭР
- внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий;
- осуществление мероприятий по оптимизации двигательного режима школы;
- формирование базы данных с учебно-методическим материалом, календарно-тематическим планированием;
- создание авторских разработок уроков и внеклассных мероприятий.
С инструкцией ознакомлена ___________ / / «01» сентября 2009 г.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Функциональные обязанности учителя
по программе ОЭР
-внедрение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий;
- формирование базы данных с учебно-методическим материалом, календарно-тематическим планированием;
- создание авторских разработок уроков.
С инструкцией ознакомлена ___________ / / «01» сентября 2009 г.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Функциональные обязанности социального педагога
по программе ОЭР
Осуществление комплекса мероприятий по:
- воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства;
- выявлению интересов, потребностей, трудностей и проблем обучающихся;
- по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Участие в просветительской работе.
С инструкцией ознакомлена ___________ / / «01» сентября 2009 г.
УТВЕРЖДАЮ:
директор МОУ СОШ № 4
__________
Функциональные обязанности педагога-психолога
по программе ОЭР
- проведение психологических диагностик;
- составление психолого-педагогических заключений по материалам исследовательских работ;
- осуществление мер по оказанию обучающимся, педработникам и родителям психологической помощи.
С инструкцией ознакомлена ___________ / / «01» сентября 2009 г.
