Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 (стр. 4 )

Вариативность технологии, персонализация образовательной среды, комплекс адаптивных мер по отношению к каждому школьнику – вот то поле вариативности, которое может стать ресурсосберегающим и продуктивным фактором в развитии образования в школе.

Развитие образования в школе предусматривает и возможность выбора учащимися образовательных программ и курсов в соответствии с личностными устремлениями и интересами, а также создание индивидуальных учебных программ и проектов.

Приход в школу информационных технологий – одна из важнейших частей и необходимых условий дальнейшей модернизации ее образовательной деятельности.

Органичной частью учебно-воспитательного процесса рассматривается дальнейшее создание в школе визуальной среды, характерными особенностями которой является познавательно-информационная, мотивационная и эстетическая составляющие. Через эстетику убранства лестниц, коридоров, холлов, мест общего пользования, классов, учебных кабинетов обеспечивается полноценный содержательный и продуктивный характер деятельности, чувство психологического комфорта, оптимизма и смысла жизни.

Нравственное, физическое здоровье детей, их самоопределение в окружающем мире осуществлялось и будет осуществляться далее в процессе воспитательной работы, представляющей собой комплекс различной личностно значимой для школьников деятельности (игровой, спортивной, проектной и др.), в которой осуществляется субъектная позиция каждого (а именно: добровольность включения, свобода выбора и другое). Кроме того, здоровье детей обеспечивается специально создаваемой в школе системой психологической, педагогической и медицинской помощи, привития школьникам навыков здорового образа жизни, ориентацией на социальный успех обучающихся.

С учетом важности закрепления субъектной позиции учащихся в системе межличностных отношений, предлагается активнее и систематически включать их в организацию школьной жизни, коллективное творчество, формирующие лидерские качества, общественную инициативу. Необходимо также всемерно развивать творческие объединения учащихся – учебно-исследовательские, художественные, экологические, научно-технические, спортивно-оздоровительные и другие.

Используя потенциал Москвы, добиваться, чтобы непосредственными участниками воспитательного процесса стали коллективы учреждений культуры города, которые в содружестве с педагогическим коллективом могли бы оптимизировать трансляцию культурных ценностей подрастающему поколению.

Считать перспективным направлением развитие образования в школе модульную организацию изучения информационных технологий интегративно с их применением в изучении отдельных предметов, межпредметных проектах и других направлениях учебно-воспитательного процесса.

Перечисленные выше направления развития образования в школе целесообразно представить системно:

1.  Предоставление каждому ребенку образования в соответствии с его индивидуальностью, личностными планами и социальными потребностями в рамках установленных образовательных стандартов.

2.  Признание взаимообусловленности обучения, воспитания и

развития ребенка.

3.  Создание для ребенка интеллектуальной и эмоциональной

свободы, возможностей для самопознания и выработки «я – концепции».

4.  Разработка индивидуальных перспектив развития и обучения

ребенка на основе педагогической, психологической и медицинской диагностики.

5.  Содействие ребенку в самостоятельном добывании знаний, в

развитии исследовательских умений и овладении универсальными способами познания действительности.

6.  Ввести в практику повышения квалификации учителей школы

творческие мастерские, мастер-классы по передаче опыта лучших учителей, ежегодное проведение научно-практических конференций.

С учетом представленных выше основных направлений развития образования в школе образовательная программа включает программы, конкретизирующие концептуальные идеи в области обучения, воспитания и развития детей.

Программа «Учение без неудач»

Цель: Разностороннее развитие личности, формирование устойчивого желания учиться и овладевать способами организации учебной деятельности, укрепление физического и психического здоровья.

Содержание деятельности педагогов:

1.  Осуществляют адаптацию программ обучения, подбор соответствующих учебников и методик.

2.  Проводят психолого-педагогическую диагностику учеников (изучение уровня притязаний тревожности, внимания, памяти), мониторинг результатов обучения.

3.  Формируют навыки, культуру.

4.  Обучают навыкам рефлексии собственной деятельности и ее результатов.

5.  Развивают проекционно-исследовательские и коммуникативные умения.

Программа «Помоги себе сам»

Цель: Сохранение здоровья школьников, полноценное физическое и психическое развитие учащихся в соответствии с возрастом.

Задачи:

1)  Воспитание у школьников потребности в здоровом образе жизни.

2)  Формирование системы знаний о самом себе и здоровье человека.

3)  Развитие навыков личной гигиены.

4)  Создание системы профилактической и лечебно-оздоровительной деятельности.

Пути и средства решения задач.

Выполнение санитарно-гигиенических норм содержания помещений. Выявление интересов, способностей учащихся и медико-психологических показаний к занятиям тем или иным видом спорта; вовлечение школьников во внеурочные спортивные занятия. Использование прогрессивных форм и методов организации уроков физической культуры, дифференцированных программ физического воспитания. Раннее выявление изменений в организации ребенка и разработка индивидуальных программ коррекции здоровья. Организация занятий по программе «Познай себя», содействующей развитию системы знаний учащихся о психологофизиологических изменениях своего организма, о способах помощи самому себе в целях профилактики заболеваний. Ведение просветительской работы среди учащихся, педагогов и родителей путем организации работы лектория «Культура здоровья».

Программа «Лидер»

Цель: Развитие успешной личности, способной управлять собой и ситуацией, целеустремленной, активно и конструктивно относящейся к изменениям внешней среды.

Основной метод реализации программы – метод проектов, позволяющий педагогам работать в зоне ближайшего развития ребенка, соединять познавательную и практическую задачу.

Содержание деятельности педагогов.

Организация работы семинара «Психология лидера». Разработка образовательных проектов «Свое дело», «Слово лидера», «Работа с проблемой», «Мышление в команде» и др. Организация работы органов классного и школьного самоуправления. Разработка авторских инициативных проектов. Проведение деловых игр («Ориентир», «Выбор» и др.), круглого стола «Самоуправление в школе: «за» и «против», конкурса «Лидер года» и др.

МОДУЛЬ IV

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

к индивидуальному учебному плану

ГОУ СОШ № 000 Ю. Москвы

на 2011/2016 учебный год

Индивидуальный учебный план школы разработан на основе:

Московского регионального базисного учебного плана

общеобразовательных учреждений и специальных (коррекционных) образовательных учреждений Ⅰ-Ⅷ видов (приказ Московского комитета образования № 000 от 01.01.2001 г.),

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010

года.

1.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего

образования. Москва, 2002 г.

2.  Целевая программа «Столичное образование -4», программа развития

образования Южного округа на г. г.

3.  Программа поэтапного введения профильного обучения в Юго-Западном округе г. Москвы.

4.  Постановление главного государственного врача РФ №44 от 28.11.02 г.

«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Сан. ПиН №2.4.2.1178-02»

5.  Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Эксперимент по профильной подготовке. Материалы к обсуждению.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Пояснительная записка к учебному плану

блока дополнительного образования на учебный год

ГОУ СОШ № 000.

Среди прогрессивных идей последних десятилетий заметное место занимает идея непрерывного образования. Ее смысл – обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях мировой и отечественной культуры, современной системе ценностей, способна к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Таким образом, становится ясно, что образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу предметных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей, а также таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, т. е. индивидуальности человека.

Путь к этому видится в создании в школе целостного образовательного пространства, в котором базовое (общее) и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие компоненты.

Спектр возможностей дополнительного образования в плане организации внеурочной деятельности чрезвычайно широк, т. к. он соответствует многообразным интересам учащихся.

Велико воспитательное воздействие дополнительного образования. Участие школьников в коллективах по интересам позволяет каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям, добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой социальный статус. Занятость во внеучебное время способствует укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время. Массовое участие детей в регулярно проводимых праздниках, фестивалях, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию корпоративного духа своей школы, чувства гордости за нее.

Все эти аспекты делают школу не только официальным заведением, транслирующим знания, но и сферой разностороннего личностного развития ребенка, местом его комфортного бытия.

Концептуальная основа блока дополнительного образования детей школы № 000 соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признанию уникальности и самоценности человека, его прав на самореализацию, личностно-равноправные позиции педагога и ребенка, ориентированность на интересы учащихся, способность видеть в них личность, достойную уважения.

Научно-педагогической и практической основой образовательной деятельности в системе дополнительного образования являются принципы:

ü  Гуманизма – утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достоинства, внимания к историческим ценностям, их значимости для развития искусства, науки, культуры;

ü  Демократизма – право каждого ребенка на выбор своей траектории развития и участия в образовательном процессе;

ü  Детоцентризма – приоритетность интересов ребенка, превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса;

ü  Дифференциации и индивидуализации образования – выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности; обеспечивает развитие детей в соответствии со склонностями, индивидуальными возможностями и интересами;

ü  Увлекательности и творчества – развитие творческих способностей детей, в связи с чем в образовательной деятельности доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;

ü  Системности – преемственности знаний;

ü  Сотрудничества – признание ценности совместной деятельности детей и взрослых;

ü  Природосообразности – учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;

ü  Культуросообразности – ориентация на потребности общества и личности обучающегося, единство человека и социокультурной среды, адаптацию детей к современным условиям жизни общества.

Целью дополнительного образования как вариативного образования является

Формирование у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками такой картины мира, которая обеспечивала бы ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности, стимулировала бы процессы личностного саморазвития. Обеспечение реализации прав учащихся на получение дополнительного образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Задачи:

ü  Обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для обучения, воспитания и эмоционального благополучия детей, укрепления их здоровья, профилактику асоциального поведения; личностного и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет;

ü  Ориентация на максимальную самореализацию личности, на развитие мотивации к познанию и творчеству;

ü  Соответствие учебного материала возрастным и психологическим особенностям детей.

Учебный план БДО школы базируется на реализации программ основного и дополнительного образования, способствует повышению качества и эффективности обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных способностей и развития.

Опора на содержание основного образования является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. Она предполагает расширение «воспитательного поля» школы, т. к. включает ребенка в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Программы дополнительного образования адаптированные педагогами, со сроком реализации от 1 до 3 лет, имеют личностно-ориентированный характер и учитывают потребности детей, их родителей, социальной среды в целом.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (№ 000ФЗ от 01.01.2001) содержание дополнительного образования в нашей школе определяется образовательными программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми нашим образовательным учреждением самостоятельно (ст. 14, п. 5.)

Педагоги дополнительного образования живут в режиме поиска, имеют свободу выбора действий, им открыта дорога для творчества. В отличие от школьных учителей, они не получают готовых стандартизированных курсов, а сами конструируют программы, сценарии, занятия.

Материалы программ соответствуют специфике дополнительного образования:

ü  стимулируют познавательную деятельность ребенка;

ü  развивают коммуникативные навыки;

ü  создают социокультурную среду общения;

ü  способствуют развитию творческих способностей личности;

ü  стимулируют стремление ребенка к самостоятельной деятельности и самообразованию;

ü  помогают творчески использовать жизненный опыт ребенка;

ü  способствуют профессиональному самоопределению.

Содержание программ дополнительного образования направлено на:

ü  Создание условий для самореализации, самоопределения и развития личности ребенка;

ü  Развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

ü  Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

ü  Приобщение его к общечеловеческим ценностям;

ü  Профилактику асоциального поведения;

ü  Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации ребенка, его интеграции в систему мировой и отечественной культур;

ü  Интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

ü  Укрепление физического и психического здоровья ребенка;

ü  Взаимодействия и взаимосотрудничества педагога дополнительного образования с семьей ребенка.

Структура блока дополнительного образования.

Блок дополнительного образования ГОУ СОШ № 000 состоит из объединений.

Дополнительные образовательные программы имеют следующие направленности:

ü  Художественно-эстетическую

ü  Социально-педагогическую

ü  Эколого-биологическую

ü  Физкультурно-спортивную

ü  Туристско-краеведческую

ü  Естественно-научную

Художественно-эстетическая направленность.

Задачи:

Нравственное и художественно-эстетическое воспитание учащихся. Освоение знаний, умений, и навыков в бисерном рукоделии и связанный с ним предметах декоративно-прикладного искусства. Выявление и развитие творческих способностей учащихся. Поддержка одаренных и талантливых детей. Стремление достигать профессионального уровня изготовления украшений и других предметов декоративно-прикладного творчества

Вид деятельности: вокально-хоровое искусство –/хоровое пение/вокальный ансамбль.

Вид деятельности: фольклорное искусство – фольклорный ансамбль.

Физкультурно-спортивная направленность.

Вид деятельности: спортивная аэробика.

Занятия с детьми по данной программе проходят на базе школы № 000 2 раза в неделю.

Задачи спортивной подготовки по аэробике:

1.  Всестороннее гармоническое развитие занимающихся.

2.  Соразмерное развитие физических качеств (ловкости, быстроты, гибкости, прыгучести, функции равновесия, выносливости).

3.  Формирование специальных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной деятельности в спортивной аэробике.

4.  Воспитание волевых и нравственно-этических качеств

5.  Развитие эстетических качеств (музыкальности, танцевальности, выразительности и артистизма).

Научно-техническая направленность.

Вид деятельности: физика для любознательных, углубление знаний по физике

Задачи: наиболее полное использование познавательных возможностей старших школьников, развитее наиболее общих физических целей и принципов в курсе физики, выяснение роли законов сохранения в физике, четкое установление условий и границ их применения, ближе подвести ученика к современному развитию науки.

Социально-педагогическая направленность.

Эта направленность представлена программами социальной адаптации детей разного возраста: социальной адаптации и развития мотивации детей школьного возраста и социальной адаптации подростков.

Направленность представлена комплексной целевой программой:

1.  ДОО « Отчизна»

По распоряжению ЮЗОУО в ГОУ СОШ № 000 существует отдел социальных инициатив, который координирует и направляет работу ученического самоуправления.

Программа ДОО « Отчизна» нацелена на накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получения квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптации детей и молодежи к изменяющимся условиям социума.

Она предусматривает не только обучение школьного органа самоуправления, но и правовые семинары. подготовку вожатых, лидерские и психологические тренинги, участие и подготовку выездных лагерей «Лидер», социальное проектирование и т. д. В общей сложности эта программа в течение года охватывает 362 часа. Психологические тренинги, школа вожатых, координационный совет – проходят один раз в неделю. Правовые семинары. акции в рамках фестиваля «Капитаны собственной судьбы» - один раз в месяц.

Выездные профильные лагеря «Лидер» проходят по 4-5-6 дневной программе (в зависимости от финансирования).

Обучение проходит в форме клубной деятельности учащихся 2-9 классов. Данная программа включает в себя 6 клубных направлений:

школа социально проектирования (участие воспитанников в конкурсе проектов и исследовательских работ «Ярмарка идей на Юго-Западе» молодежный досуговый клуб психологические тренинги личностного роста

Занятия в клубах проводят хам. директора по воспитательной работе, педагог-психолог.

Эколого-биологическая направленность.

Задачи:

познакомить учащихся с элементами фитодизайна и ладшафтного дизайна; развивать творческий интерес к практической деятельности в области фитодизайна и ладшафтного дизайна; прививать любовь к при роде и необходимость бережного отношения к ней; научить видеть и осознавать красивое.

Вид деятельности: опытничество и натурализм – объединение «Флора».

Вид деятельности: экология и экологическая культура – объединение «Ребятам о зверятах».

Туристско-краеведческая направленность.

Задачи программы:

Вовлечь учащихся в образовательный процесс в развить их способности самостоятельного управления своей учебной деятельностью. Развивать коммуникативные умения воспитанников. способствовать осознанию ими инструментов познания мира и средств общения. Обучить детей основным видам туристическо-краеведческой деятельности: походы. экскурсии, семинары, проектная деятельность. Сформировать у детей разного возраста представления о жизни животного мира. Способствовать накоплению учащимися знаний о жизни своей страны, и ее культуре, искусстве. Дать представления п культуре, истории и традициях своей страны. Привить доброжелательное отношение к окружающим и любовь к природе

Формы организации обучения: лекция, диспут, дискуссия, викторина, бенефис, устный журнал, интегрированное занятие, беседа, экскурсия, репетиция, тренировка, соревнование, концертная деятельность, творческий отчет, презентация, занятие-игра, занятие-конкурс, защита проекта, зачет, практическая работа и т. д.

Режим занятий: занятия проводятся во второй половине дня, ведутся по расписанию, составленному ответственным за работу БДО и утвержденному директором школы. Расписание занятий объединений составляется с учетом режима труда и отдыха детей, санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей. При приеме в спортивные, хореографические, туристические объединения необходимо заключение о состоянии здоровья учащихся.

Формы занятий определяются педагогом ДО и программой.

Численный состав объединения определяется нормативными документами и образовательной программой объединения.

Ожидаемые результаты:

ü  Расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов;

ü  Повышение роли дополнительного образования детей в деятельности общеобразовательного учреждения;

ü  Интеграция основного общего и дополнительного образования в условиях реформирования структуры и содержания общего образования;

ü  Укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни;

ü  Снижение роста негативных явлений в детской среде;

ü  Духовно-нравстенное оздоровление;

ü  Изменение личностных качеств, личностный рост ребенка;

ü  Способность к самоанализу и саморазвитию.

Формы контроля знаний, умений и личностного роста обучаюихся:

ü  Изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематики и планирования;

ü  Посещение и анализ занятий, открытых уроков;

ü  Посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;

ü  Организация выставок, презентаций и т. д.

ü  Аттестация /тхэквондо/, экзамен /фортепиано/;

ü  Анкетирование и диагностика;

ü  Самоанализ.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Воспитанники объединений блока дополнительного образования имеют возможность участвовать в конкурсах, соревнованиях, выставках, олимпиадах, турнирах различного уровня: школьных, районных, окружных, городских.

В таких условиях образовательный процесс, организованный в системе дополнительного образования отвечает следующим требованиям:

ü  Имеет развивающий характер, т. е. направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов. Соответственно этому, достижение обучающимися определенного уровня знаний, умений и навыков является не самоцелью построения образовательного процесса, а средством многогранного развития личности ребенка и его способностей;

ü  Является как разнообразным по форме – групповые, индивидуальные, теоретические и практические, исполнительские и творческие занятия, так и по содержанию, т. е. способствует развитию общих и специальных способностей детей;

ü  Базируется на развивающих методах обучения детей, требует от каждого педагога умения использовать в работе психологические и дидактические принципы и методы развития детей, их личностного роста.

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

1.1. Общие подходы к организации воспитательного процесса.

В соответствии с Концепцией «Модернизация российского образования на период до 2010 г.» при разработке воспитательной системы школы учтены основные тенденции мирового развития, влияющие на систему образования:

- необходимость подготовки учащихся к жизни в быстро меняющихся условиях;

- переход к информационному обществу, факторы коммуникативности и толерантности;

- необходимость формирования современного мышления;

- рост значимости человеческого капитала, а также

Новые требования к системе российского образования:

- формирование новых жизненных установок личности;

- способность создавать гражданское общество;

- становление гражданственности и патриотизма;

- формирование профессиональной элиты;

- целевая поддержка наиболее одаренных, талантливых детей.

Национальная доктрина образования, материалы Госсовета по вопросу модернизации образования определяют социальный заказ государства: воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны.

Воспитание должно закладывать основы общественных идеалов и ценностей, давать веру в жизнь, помогать преодолевать неудачи, кризисы, конфликтные ситуации.

Смена парадигмы цивилизационного развития (постиндустриальное информационное общество) в ХХ1 веке поставила современную цивилизацию перед альтернативой изменения выбора развития в пользу непотребительских (человеческих, духовных) ценностей (либо цивилизация придет к глобальной катастрофе).

Духовность интерпретируется сегодня как исторически сложившийся тип культурной ориентации, при котором неутилитарность (человеческие, постматериальные) ценности занимают высокое место в ценностной иерархии общества и человека.

Российский социум сегодня не является воспитывающей средой. Контекст для воспитания в целом является неблагоприятным и характеризуется:

- высоким уровнем социального неравенства;

- распространением малообеспеченности;

- усилением презрения к слабым, проигравшим в конкурентной борьбе;

- отчуждение семьи от проблем воспитания и т. д.

При враждебной среде высокая результативность воспитания возможна лишь в учебных заведениях закрытого типа и повышенного уровня образовательной подготовки.

При разработке воспитательной программы были учтены также основные идеи Конвенции о правах ребенка, конкретно ее 4 требования, которые должны обеспечивать: права детей на выживание, развитие, защиту, обеспечение активного участия школьников в жизни общества, удовлетворения интересов ребенка.

Закон «Об образовании» рассматривает воспитание как «целенаправленную деятельность, осуществляемую в системе образования, ориентированную на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создании условий для самореализации личности.

Проектируемый процесс воспитания традиционно в школе характеризуется цикличностью его осуществления на основе:

1.  Диагностики интеллектуального, личностного и творческого

развития учащихся, выявления интересов, склонностей, потребностей и т. д.

2.  Определения организационных структур осуществления

воспитательного процесса, определения целей их деятельности, методов реализации воспитательного процесса, программ.

3.  Педагогической деятельности организационных структур.

4.  Диагностики результативности воспитательного процесса и

последующей коррекционной работой.

5.  Диагностика уровня воспитанности при использовании

современных методик психолого-педагогической диагностики.

Воспитательная программа представляет основные направления деятельности педагогического коллектива по созданию условий для самовоспитания ребенком в себе личности, поддержанию максимального психологического комфорта для личностного развития, профессионального становления и самоутверждения. Воспитательная программа представляет разработку модели воспитательного процесса, которая требует:

- организации воспитывающей среды (пространство детства);

- многообразия форм воспитывающей деятельности;

- ориентации на личность;

- использования педагогической рефлексии во взаимодействии с учащимися;

- гуманистической направленности.

1.2. Принципы воспитания (принципы гуманистической педагогики).

В качестве обеспечивающей развитие нами выбрана креативная модель обучения и воспитания.

Приоритетную роль в ее разработке имеет личность учителя.

В рамках личностной парадигмы основное внимание уделяется характерологическим: эмоциональным, мотивационным, коммуникативным качествам личности. Каждая индивидуальность признается нами уникальной, оригинальной. Характеристики творческости (креативности) личности являются процессуальными, не конечными.

Цели воспитания не могут иметь характер конкретного идеала, быть директивными, они раскрывают поле выбора перед воспитанниками и последствия этого выбора.

Исходя из вышесказанного, определим основные принципы воспитания в школе:

- Гуманизации воспитания.

Предпорлагает утверждение непреходящей ценности личности и общекультурного человеческого достояния; внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки и искусства.

Осуществляется через уважение, доверие к человеку, целостный взгляд на человека, требование воспитывать новое управленческое мышление у педагогов: учитель, воспитатель – фасилитатор, человек, помогающий ребенку постигать личностные смыслы.

- Демократизации.

Принцип реализуется в сотрудничестве на всех уровнях взаимодействия, на основе социальной справедливости, создания условий для творческого взаимодействия учителей, учащихся, родителей, коллективного принятия решений, разномыслия, свободы в действиях. Каждый участник воспитательного процесса наделен при этом ответственностью.

- Культурологический принцип.

Предполагает удовлетворение потребности в культурном развитии каждого ученика и учителя, гарантирует доступ каждого к мировому опыту культуры с помощью современных информационных технологий.

- Принцип научности.

Обеспечивает связь науки с практикой. Реализация принципа заключается в повышении профессиональной компетентности учителей школы.

- Принцип постоянного обновления организационных форм и средств воспитания.

Использование современных психолого-педагогических методик.

- Принцип постоянной индивидуальной и коллективной рефлексии.

Осуществляется через осмысление результатов и процесса деятельности как каждого субъекта, так и школы в целом. Обеспечивает последующее развитие, информирование участников воспитательного процесса, их совместная деятельность.

- Принцип горизонтальных связей.

Педагогический продукт получается в результате коллективного труда всех участников образовательного процесса.

Способствует активизации внутренних ресурсов личности, включенности каждого в деятельность, наделению ответственностью, утверждению статусного значения личности воспитателя.

- Принцип ориентации на потребности личности обучающегося.

- Принцип сотрудничества.

Предполагает определение общих целей педагогов и обучающихся, организацию их совместной деятельности на основе взаимопонимания, взаимообогащения и взаимопомощи.

1.3. Содержание воспитательного процесса.

Содержанием воспитательного процесса является совместная деятельность всех участников образовательного процесса, приоритетными формами которой является проектная, исследовательская и творческая.

Предполагается добровольность включения обучающихся по интересам в ту или иную деятельность при наличии у них доступных, понятных и осознанных целей.

Деятельность учащихся – социально организованная деятельность по развитию способностей и качеств личности в соответствии с природными задатками, фантазией и жизненным опытом.

1.4. Основные направления воспитательной работы.

Направления педагогической деятельности могут быть классифицированы как основные, ведущие, стратегически важные, определяющие педрезультаты, и дополняющие, способствующие развитию личности ребенка, обеспечивающие его комфортное психологическое состояние.

Ведущими в школе являются такие направления воспитательной работы, как физическое, интеллектуальное, личностное и творческое развитие учащихся, экологическое, духовно-нравственное воспитание, в т. ч. гражданско-патриотическое, а дополняющими: эстетическое, трудовое.

Физическое воспитание осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности через Центр здорового образа жизни, включающего секции по интересам учащихся: ОФП, бадминтон, теннис, волейбол, баскетбол, футбол, подвижные игры, аэробика, гимнастика, тхэквандо, ритмика, учебно-спортивные игры, спортивные соревнования. Контроль физического развития учащихся определяется на основе программы «Тесты Мэра».

Интеллектуальное воспитание – в системе обучения, участие учащихся в интеллектуальных конкурсах, марафонах, предметных олимпиадах, участие в проектной и исследовательской деятельности, научно-практических конференциях учащихся школы, округа, города и России, читательских конференциях, диспутах, дебатах, Осуществляется через деятельность центра научно-исследовательского поиска на основе программы индивидуальной работы с одаренными детьми.

Личностное развитие – осуществляется через Психолого-педагогический центр на диагностической основе путем рефлексии. Формы реализации: группы личностного роста, театральная деятельность.

Творческое развитие – через признание творческой индивидуальности ребенка, организацию воспитательных процессов – конкурсы, творческая деятельность учащихся (в изобразительном, декоративно-прикладном, театральном искусстве, театральной работе).

Экологическое воспитание – формирование человека, обладающего новым мышлением, осознающего себя и индивидуальностью, и членом общества, и представителем человечества, понимающего взаимосвязь между природой, человеком и обществом.

Духовно-нравственное – через чтение публикаций журнала «Духовно-нравственное воспитание», совместное создание локальных комфортных пространств, предметной среды и ее стиля, формирование локальной культуры отношений. Формы: недели театра, музыки, использование компьютерных игр, приобщение к лучшим образцам искусства, организацию творческих конкурсов.

Гражданское воспитание – через изучение геральдики Москвы и России, экскурсии, постижение феномена гражданственности (общественное благо и права человека, свобода выбора, равенства перед законом, толерантность), разработку проектов.

Патриотическое воспитание – через уроки мужества, встречи с ветеранами, посещение военных музеев. Осуществляется в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан РФ на гг.».

Эстетическое воспитание – осуществляется через Центр «Жизнь-театр», включает музейную и экскурсионную работу, посещение театров, выставок, библиотек, участие в музыкальных и изоконкурсах, постижение достижений мировой художественной культуры на уроках, через создание комфортного воспитательного пространства.

1.5. Системообразующая воспитательная деятельность.

Системообразующим компонентом воспитательной деятельности являются коллективные творческие дела (КТД), развитие соответствующей целям воспитания социальной среды.

Развитие ребенка на всех этапах происходит в непосредственном общении с окружающими людьми, которые помогают ему усвоить накопленный человечеством за время существования культурно-исторический опыт и войти полноправным членом в социальную среду. Эта закономерность находит свое отражение в воспитательном процессе в организации проектной и исследовательской деятельности в разновозрастных группах.

Физическое воспитание: Дни здоровья, учебно-спортивные и спортивно-познавательные игры.

Эстетическое воспитание: подготовка праздничных программ.

Интеллектуальное воспитание: интеллектуальный марафон, игры, конкурс на лучший предметный проект.

Экологическое воспитание:

Творческое развитие: КВН, игры, рефлетренинги, встречи с представителями науки.

Гражданско-правовое воспитание: ролевые игры.

Патриотическое воспитание: Праздник «День Победы», встречи с ветеранами.

Трудовое воспитание: операция «Уют», «Наш школьный двор»

Технологии осуществления: игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые, структурно-логические (задачные).

1.6. Концептуальные основы возрастных воспитательных программ.

Культуросообразность:

Воспитание в школе осуществляется на широкой культурной основе и рассматривается как общекультурное.

Главным и единственным субъектом и преимущественным объектом является сам человек. Вторым объектом культуры выступает природа, окружающий мир.

Человек начинается с первого культурного акта, выраженного в различной деятельности, т. е. в труде.

Свою подлинную человеческую сущность культура проявляет в области духа. Главные категории культуры: человечество и личность как его основная структурная единица. Приоритет отдается общечеловеческим ценностям.

Значение личности как фундамента любой культуры определено Н. Бердяевым «Личность есть совсем иное, чем индивидуум, который есть категория биологическая и социологическая, подчиненная часть рода и общества. Личность же не может быть частью чего-то, не только общества, но и мира, она есть целое».

Философским содержанием, сущностью культуры является гуманизм, всемерное культивирование каждым общечеловеческих ценностей в интеллектуальной, этической и эстетической сферах, т. е. служение Истине, Добру, Красоте.

Понимание культуры как творческого созидания и гармонии человеческих отношений предполагает организацию культурообразующей деятельности 2-х видов: творческой и репродуктивной.

Ведущим принципом является принцип природосообразности.

В истории школы и педагогики наблюдаются 4 типа организации учебно-воспитательного процесса и 4 класса педагогических технологий, востребованных современным этапом развития культуры.

1. Педагогика «воздействий» и «формирований»;

2. Педагогика развития способностей;

3. Педагогика сотрудничества;

4. Педагогика свободного воспитания.

Нами используется 3-й и 4-й типы организации воспитательного процесса в различных возрастных группах (5-7, 8-9, 10-11 классы), а именно: «Педагогика сотрудничества и партнерства», «Педагогика свободного воспитания». Для этих образовательных систем характернор выявление творческих дарований человека и организация личностного самопоиска учащихся.

1.7. Цели возрастных воспитательных программ.

1. Педагогическое содействие личностному развитию учащегося в формировании образа Человека как феномена мира через организацию различных видов деятельности, личностное творчество.

2. Развитие способности к самостоятельному мышлению и самостоятельному выбору.

3. Формирование у учащихся ключевых образовательных компетенций:

- Ценностно-смысловая компетенция – компетенция в сфере мировоззренческих ценностных представлений ученика, способность ориентироваться; определяет механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности; от нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать знаниями и опытом деятельности. Духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, компетентность в бытовой и культурно-досуговой сфере.

- Информационная компетенция. Формируются умения самостоятельно читать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать и сохранять ее. Обеспечивает навыки деятельности с информацией.

- Коммуникативная компетенция – знание необходимых языков, взаимодействие с окружающими и удаленными событиями и людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в обществе, коллективе. (Написать письмо, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Чтобы ее освоить, фиксируется достаточное и реальное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области).

- Социально-трудовая компетенция – владение знаниями и опытом:

в гражданско-общественной деятельности: выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя; в социально-трудовой сфере: права потребителя, покупателя, клиента, производителя; в области семейных отношений; в вопросах экономики и права; в профессиональном самоопределении.

Умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой труда и гражданских взаимоотношений.

- Компетенция личностного самосовершенствования. Направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию самоподдержку. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах, это выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному гражданину личностных качеств, формировании психической грамотности, культуры мышления и поведения.

4. Правила личной гигиены, заботы о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, основы безопасности жизнедеятельности.

1.8. Содержание воспитательной работы с детским коллективом в соответствии с возрастными задачами развития и целями программы.

Планирование воспитательной работы осуществляется с учетом трех базовых источников:

1.  Социального (общественный опыт, культурное наследие предшествующих поколений, требующий освоения);

2.  Внедренческий (стремления, потребности ребенка);

3.  Физиологический, биологический фонд воспитанника.

Принципы организации воспитательной работы:

1.  Ребенок учит себя сам, педагогический коллектив создает условия для успешного самовоспитания.

2.  Создание гуманной педагогической среды (воспитывает личностно и общественно значимая педагогическая организация деятельности и сопровождающие ее отношения).

3.  Механизм воспитания – удовлетворение, взращивание базовых потребностей.

Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от

возраста к возрасту, ступенька вверх в духовном и физическом становлении. Для каждого возраста необходима возрастная модификация воспитательного процесса.

Признав воспитание процессом восхождения ребенка в контекст культуры, определяем многообразие средств, к которым прибегает педагог.

ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения

Цель: создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Задачи: следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза; создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно-значимых жизненных выборов.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

- осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

- определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

- разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

- приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

Основные направления деятельности школьного психолога:

1.  Школьная прикладная психодиагностика.

Цель: информационное обеспечение процесса сопровождения.

Психодиагностические данные необходимы: для составления социально

психологического портрета школьника, для определение путей т форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии, для выбора средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Формы: диагностический минимум и углубленное психодиагностическое

исследование.

Диагностический минимум – комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели. Ориентировано на выявление социально-психологических особенностей школьников, существенно влияющих на эффективность их обучения и развития. Реализация этого вида деятельности позволяет определить группу школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, поведении и психическом самочувствии в школьной среде, определить те специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы всех школьников обследуемой параллели, знание которых необходимо для успешного сопровождения. К первым относятся, например, высокий уровень школьной или личностной тревожности, слабое развитие определенных когнитивных процессов и навыков (произвольное внимание, сформированность важнейших умственных действий и др.), признаки социальной дезаптации в поведении и общении и т. д. Ко вторым относятся умственная работоспособность и темп умственной деятельности, особенности системы отношений школьников к миру и самому себе.

Диагностический минимум носит дифференциальный характер – он позволяет разделить всю обследуемую группу детей на две подгруппы – «психологически благополучных» детей, обладающих своими способностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «с проблемами обучения и развития». Диагностический минимум позволяет отслеживать динамику развития и состояния школьника по его определенным характеристикам на протяжении всего процесса школьного обучения.

Углубленное психологическое обследование – деятельность психолога по отношению к детям:

- с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом, для понимания причин и поиска решения которого необходимо получение дополнительной психологической информации;

- с особенностями и проблемами в познавательной сфере (в рамках возрастной нормы умственного развития).

Данная работа проводится либо по результатам диагностического минимума, либо по запросам родителей или педагогов.

Цель работы – выявление зоны и содержания конфликта, поиск личных особенностей школьника, провоцирующих внутренние и внешние конфликты, или особенностей его познавательной деятельности.

Психодиагностическая деятельность в рамках сопровождения является элементом целостного процесса реализации программы обучения.

2. Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками.

Цель: создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников и решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

Развивающая форма в большей степени ориентирована на «психологически благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяют им решать достаточно сложные психологические задачи. Психокоррекционная форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении или внутреннем психологическом состоянии школьников.