Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 000 (стр. 5 )

Главный принцип данной работы – целостность. Это означает, что деятельность в рамках программы психолого-педагогического сопровождения разворачивается как процесс поддержки ребенка в целом, во всем разнообразии социально-психологических проявлений его личности. Это не исключает выделение приоритетных направлений в зависимости от возраста, локализации конкретных проблем, интересов и желаний школьников.

3. Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов.

Просвещение школьников.

Цель: создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.

Консультирование школьников.

Цель: оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии; обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития; оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Просвещение педагогов.

Цель: создание условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание для организации эффективного процесса предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения. А также построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах.

Этот вид деятельности осуществляется путем органического вплетения ситуации передачи знаний и процесс практической деятельности, т. е. знание ответа на реально существующий запрос педагога или классного руководителя. и навыков (ся, например, высокий уровнь школьной или личностной тревожности, слабое развитие определенных когнитивных процес

Консультирование педагогов.

Цель: организация сотрудничества педагогов и психологов в решении различных школьных проблем и профессиональных педагогических задач, предполагающее равноправное взаимодействие психологов и педагогов и распределение профессиональных функций между ними.

Консультирование проводится по вопросам соответствия учебных программ научным психолого-педагогическим и психофизиологическим требованиям к обучению школьников определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям конкретных учащихся, а также по поводу проблем обучения, поведения или межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп.

Консультирование и просвещение родителей.

Цель: создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. При этом реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию.

Психолог пытается ввести родителей в актуальные проблемы детей, способствуя тем самым более глубокому пониманию динамики детского развития. Информируя родителей о школьных проблемах ребенка, психолог помогает также осуществлять организацию эффективного детско-родительского общения.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ.

Цель: развитие личности ребенка путем создания необходимых условий, учитывающих индивидуальные особенности каждого возрастного этапа.

Культурно-просветительные учреждения города

ДИРЕКТОР ШКОЛЫ

Учреждение дополнительного образования

Зам. директора по воспитательной работе

Специалист по дополнительному образованию

Методич. объединение классных руководителей

Школьный совет

Совет руководителей творческих центров

Социальный педагог

Педагоги дополнит. образования

Творческие развивающие центры

Художест-венно- эстетичес- кий

Центр здорового образа жизни

Научно- исследоват. поиска

Психолого- педагоги-ческий

Центр взаимодей- ствия с семьей

Воспитание, обучение, развитие

Учителя

Воспитанники

Родители

 

Результативность воспитательной системы – Уровень воспитанности школьника.

МОДУЛЬ V

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Индивидуальный учебный план обеспечивается государственными программами, рекомендованными Министерством образования РФ.

В учебном процессе используются учебники, предусмотренные программами и рекомендованные Министерством образования РФ, МИПКРО и ОМЦ.

Школьный библиотечный фонд в достаточной мере обеспечивает учащихся учебниками по используемым программам федерального и регионального блока.

МОДУЛЬ VI

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Структура управления ГОУ СОШ № 000

 

Цели и задачи развития образования в школе могут быть решены успешно на основе сотрудничества, четкого разделения функций и функциональных обязанностей, совместного управления с опорой и творчество всего педагогического коллектива.

Распределение административных обязанностей в педагогическом коллективе.

Директор

Зам. дир. по воспи- татель- ной работе	Зам. дир. по информационным техноло гиям	Зам. дир. по ШПД	Зам. дир. по вопросам соц. защиты детей	Зам. дир. по безопасности	Зам. дир. по АХР
Зам. дир. по УВР 1 ступени	Зам. дир. по УВР 2-3 ступени

Ведущими функциями директора школы в реализации программы являются: координация образовательного процесса и дальнейшее развитие образовательной среды школы в соответствии с целями и задачами обновления содержания образования.

Заместители директора школы обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют следующие основные управленческие функции: анализ, планирование, организация административного и общественного контроля, самоконтроля, регулирование деятельности педагогического коллектива по решению задач обновления школьного образования.

В управлении реализацией программы принимают участие все сложившиеся в школе общественные и методические объединения педагогов.

Система контроля, сложившаяся в школе, дает возможность осуществлять управление информационными потоками, обеспечивающими сбор информации как о самом педагогическом процессе, так и его результатах.

Полнота и всесторонность контроля за качеством выполнения программы будет обеспечиваться путем:

- проведения дней регуляции и контроля по ведущим направлениям обновления содержания образования и изучению их выявления на уровень обученности и воспитанности школьников;

- более широкого использования диагностических методик в системе внутришкольного контроля;

- включения учителей и учащихся в процесс самодиагностики результатов своего труда.

Целенаправленное и последовательное развитие школы и реализации образовательной программы обеспечивается развивающей системой внутришкольного управления, основой которого является своевременное обновление целей и программ, реальное планирование, профессионализм и ответственное отношение каждого сотрудника к результатам и качеству работы.

Динамика преобразований и развития школы, отраженные в образовательной программе, требует от руководителей приоритетного учета человеческого фактора и создания необходимых для всех участников педагогического процесса атмосферы уверенности, стабильности, успеха и надежности.

Деятельность каждого подразделения школы направлена на обеспечение преемственности образовательных программ, организацию информационно-методической поддержки образовательных проектов, контроль за реализацией планов и анализ качества работы.

В процессе контроля за выполнением образовательной программы и организации оценочной деятельности важно руководствоваться основным критерием: степенью максимального приближения к планированию желаемому результату. Гуманистический характер внутришкольного контроля обеспечивается как его технологиями, так и гласностью, открытостью задач контроля, планов его проведения. А также этикой представления результатов, используемых для своевременного принятия необходимых решений.

Алгоритм управленческих действий предусматривает диагностико-аналитический мониторинг, взвешенность управленческих решений, дифференцированный отбор техник, методик и педагогических технологий при решении задач обучения и развития.

В качестве критериев успешной деятельности системы внутришкольного управления реализацией образовательной программы можно считать следующие показатели:

- совершенствование профессиональных и организаторских качеств педагогов, специалистов школы;

- степень удовлетворенности результатами и процессом обучения, выражающейся отношением фактического числа учащихся к числу успешно освоивших программу и сохранивших интерес к обучению;

- заинтересованность и участие всех субъектов образовательного процесса в сотрудничестве, совместном принятии решений, реализации планов проектов, программ;

- интенсивность преобразований, уровень вводимых инноваций;

- изменение уровня требований к содержанию образовательного процесса к зависимости от достигнутых результатов.

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ ЧЕРЕЗ МОНИТОРИНГ

1.  Изменение комфортности в «школьной жизни ученика,

удовлетворение его духовных запросов и ожиданий от школы».

Диспансеризация по плану поликлиники. Медработник.

2.  Изменение комфортности и деятельности учителя,

удовлетворение его духовных запросов и достижение им успеха.

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
1.Изучение психоло-гического состояния учителя, его отноше-ния с коллегами, учениками, родителями.			Знакомство с состо-янием обучения по новым предметам. З, М/С
2.Увеличение или снижение перегруз-ки, бюджет рабочего и свободного време-ни учителя, их структура.			Индивидуальные собеседования с учи-телями по самоана-лизу деятельности. Цель: выявление бюджета времени. З, С/З
3.Оценка учителем результатов своего труда, удовлетворен-ность этими резуль-татами, комфортно-стью условий в школе, уровнем сво-его профессио-нализма.	Посещение уроков учителей. Цель: подготовка к методсовету «Куль-тура труда педагога». З, М/С	Анкетирование учителей. Цель: изучение уров-ня дифференциро-ванного и индиви-дуального обучения. Организация ведения элективных курсов. З, М/С	Посещение уроков. Цель: сбор информа-ции к песовету «Инновационные процессы в школе и влияние на формиро-вание познаватель-ных интересов учащихся. З, П/С Посещение уроков в 9 классах. Цель: КОК
	Декабрь	Январь	Февраль
1.	Диагностика деятельности учителей. Цель: отслеживание экспе-римента по профильному образованию, выявление трудностей. З, М/С	Индивидуальные собеседования с учителями по итогам 1 полугодия. Цель: изучение психологи-ческого состояния учителей. З, С/З
2.			Микроисследование «НОТ» учителя». Цель: подготовка к метод-совету «НОТ» учителя и учащихся» П/МО, П/С
3.	Анкетирование учителей. Цель: экспериментальная деятельность. З, П/С Посещение уроков. Цель: роль и место ОУУН в достижении стандарта образования каждым учащимся. З, П/С	Посещение уроков по теме: «Анализ результативности инновационных процессов». З, П/С Проведение комплексной оценки и коррекции по профильным курсам. Цель: выявить факторы и условия, способствующие эффективности проведения профильных курсов. З
	Март	Апрель	Май
1.	Индивидуальные собесе-дования с учителями по итогам 2 триместра. Цель: изучение отношения учителей к ОЭР. М/С	Анкетирование учителей. Цель: изучение психологи-ческого состояния учителей, отношения к делу, инновациям. З, П/С
2.		Самохронометраж рабочей недели учителей. Цель: выявление перегрузок. П/МО	Анкетирование учителей. Цель: итоги работы и выявление положитель-ного опыта и недостатков ее результативности. З, П/М О, П/С
3.	Итоговое микроисследование. Цель: сбор информации о достижении целей образовательной программы. З, П/С Месяц открытых уроков. Цель: ознакомить с методикой отслеживания ОЭР по профильному обучению, обобщение ППО. З, П/С	Сбор информации о работе элективных курсов. Цель: коррекция работы. З, С/З Изучение результатов творческой деятельности учителей. Цель: обобщение ППО. З, П/С

3.  Изменение отношения родителей к школе, их оценка

удовлетворенности своих детей образовательными возможностями школы, состояния здоровья, наличия перегрузки.

	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь
1.Изменение отноше-ния родителей к школе, их оценка образовательной программы.	Беседы с родителями. Цель: выявление от-ношения и ознаком-ление с основными требованиями стандартизации образования.	Микроисследование. Цель: изучение состояния бюджета времени учащихся, их настроения, состояния здоровья, наличие перегрузки, формирование системы дополнительного образования в школе. З, С/Д
	Декабрь	Январь	Февраль
1.	Анкетирование, беседы. Цель: уточнить представ-ление родителей об эксперименте по профильному образованию, необходи-мую помошь в самореализации учащихся. Кл. рук., Род. собрание	Анкетирование, беседы. Цель: уточнить представ-ление родителей об экспе-рименте по профильному обучению. Кл. рук., Род. собрание	Собеседования по результатам анкетирования, тестирования учащихся и родителей. Кл. рук., инд. работа.
	Март	Апрель	Май
1.		Анкетирование родителей. Цель: сбор информации о путях дальнейшего совершенствования образовательной программы школы. Кл. рук., род. Собрание.

4.  Изменение управленческой деятельности руководителей,

удовлетворенность их своим трудом.

Программа действий администрации школы по достижению целей образования.

Цели	Задачи	Организационные мероприятия
1.Создание условий для наиболее пол-ного освоения учащимися матери-альной и духовной культуры объективного мира (освоения социального опыта).	1.Обучение в соответ-ствии с индивидуаль-ными когнитивными стратегиями (стилями понимания).	1.Диагностика индивидуальных когнитивных стратегий учителей и учащихся. 2.Формирование классов в соответствии с доминирующими когнитивными стратегиями. 3.Подбор учителей с учетом доминирующей когнитивной стратегии учащихся класса, исключающей возникновение когнитивного диссонанса. 4.Выбор технологий обучения (содержания, методов и средств обучения) в соответствии с доминирующими когнитивными стратегиями учащихся. 5.Отбор учащихся в профильные классы с учетом доминирующих когнитивных стратегий. 6.Научно-методические семинары для учителей по учету индивидуальных когнитивных стратегий в процессе обучения.
2.Индивидуализация обучения с учетом межполушарной асимметрии.	1.Диагностика межполушарной асимметрии. 2.Научно-методический семинар для учителей по учету индивидуальных особенностей уча-щихся с доминированием правого полушария.
3.Организация обуче-ния с учетом индиви-дуальных особеннос-тей внимания, памяти, мышления, учебной мотивации.	1.Диагностика индивидуальных особенностей познавательных процессов. 2.Диагностика умственной отсталости и задержек психического развития. 3. Научно-методический семинар для учителей по учету индивидуальных особенностей познавательных процессов и их коррекции. 4.Психокоррекционная работа с учащимися.
4.Индивидуализация обучения в соответст-вии с типом темпера-мента.	1.Диагностика индивидуальных особенностей темпераментов учащихся. 2. Научно-методический семинар для учителей по учету индивидуальных особенностей темпераментов учащихся в учебно – воспитательном процессе.
5. Индивидуализация обучения с учетом склонностей учащихся.	1.Диагностика склонностей учащихся. 2.Учет склонностей учащихся при выборе направления профильного обучения.
6.Организация обучения с учетом индивидуального социокультурного опыта учащихся.	1.Диагностика индивидуального социокуль-турного опыта учащихся. 2. Научно-методический семинар для учителей по учету индивидуального социокультурного опыта учащихся.
7.Организация обучения с учетом национальных особен-ностей учащихся.	1.Выявление особенностей национальной самоидентификации учащизся. 2. Научно-методический семинар для учителей по учету национального менталитета учащихся.
8.Формирование механизмов самообу-чения, развитие моти-вов учебной деятельности.	1. Научно-методический семинар для учителей.
9.Создание условий для развития высших эмоций и социальных потребностей, форми-рования механизмов самовоспитания. Помощь воспитуемым в овладении опытом эмоционально-ценностного отноше-ния к миру.	1.Организация внеклассной работы учащихся по приобщению их к материальной и духовной культуре общества. 2.Превращение школы в Культурный Центр (создание условий для посещения каждым учащимся на базе школы центра искусств).
2.Помощь воспитуемым в самореализации, в раскрытии своего творческого потенциала.	1.Обеспечение возможностей для самореализации учащихся в стенах школы.	1.Создание условий для посещения каждым учащимся на базе школы кружков и секций в соответствии с их индивидуальными способностями и склонностями. 2.Внедрение в образовательный процесс школы технологии театрализации. 3.Обеспечение возможностей для самоактуа-лизации в рамках учебного процесса для всех учащихся.
2.Увеличение количества знаний творческого характера.	1. Научно-методические семинары для учителей. 2.Разработка учебных планов и программ.
3.Переход от информа-ционных к активным методам обучения (дискуссиям, круглым столам, семинарам, деловым играм, проб-лемному обучению, самостоятельной работе и т. д.).	1. Научно-методические семинары для учителей. 2.Переориентация на инновационные технологии обучения.
4.Развитие образного мышления, являющее-гося основой творчес-ких способностей.	1.Введение дополнительного культурологи-ческого блока дисциплин по выбору учащихся и родителей. 2.Усиление роли средств наглядности в учебном процессе. 3.Научно-методические семинары для учителей.
5.Ориентация на актуализацию и разви-тие внутренней Моти-вации творческой деятельности.	1.Научно-методические семинары для учителей.
6.Ориентация в обуче-нии не на результат, а на процесс творческой активности.	1.Переход от традиционных к инновационным методикам диагностики креативности. 2.Научно-методические семинары для учителей.
7.Исключение формализма в оценке деятельности учащихся.	1.Смещение акцента с формы на содержание и смысл репрезентации информации учащимися. 2.Переориентация технологий обучения в направлении актуализации индивидуального социокультурного опыта учащихся.
3.Помощь воспиту-емым по установле-нию удовлетворяющих их межлично-стных отношений и социального статуса.	1.Создание условий для понимания учащи-мися своих индиви-дуальных особен-ностей и их коррекции.	1.Организация психологических семинаров для учащихся. 2.Организация службы психологического консультирования для учащихся (в том числе и анонимного). 3.Психокоррекционная работа с учащимися.
2. Создание условий для понимания учащи-мися индивидуальных особенностей других людей и их самоцен-ности.	1.Организация психологических семинаров для учащихся.
3. Создание условий для наиболее полного выражения учащимися своих эмоций, чувств и управления ими.	1.Психологические тренинги для учащихся.
4.Обеспечение психо-логического комфорта учащихся в процессе обучения (создание в детском коллективе атмосферы принятия, открытости, взаимопо-нимания, психологической защищенности, самореализации, доверия, радости общения). Помощь воспитуемым в формировании пози-тивной «Я-концепции».	1.Научно-методические семинары для учителей. 2.Семинары по психологии общения для учащихся и их родителей. 3.Отказ от функционально-ролевых форм поведения учителя. 4.Выявление неблагоприятных факторов социальной среды (семья, школа), травмирующих ребенка, нарушающих развитие личности и ее социальную адаптацию, их профилактика и коррекция. 5.Коррекция педагогической запущенности. 6.Диагностика психических и личностных нарушений. 7.Индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей из группы риска, с пограничными нервно-психическими расстройствами, с психологической дезаптацией, с акцентуациями характера. 8.Информирование учащихся о позитивных достижениях каждого ученика в рамках различных видов деятельности. 9.Установление психологически грамотных межличностных отношений в каждом классном коллективе.

Таким образом, образовательная программа школы реализуется всем педагогическим коллективом и управляется сложившейся в школе системой управления. Каждым отдельным направлением руководит заместитель директора школы, осуществляя контроль в соответствии с планом ВШК. Результаты контроля представляются на заседании административного совета и на педагогические совещания.

Методическая работа в школе осуществляется методической службой, включающей Методический совет, возглавляемый заместителем директора по УВР, и методические кафедры и объединения по предметам.

Заведующие методических кафедр и объединений являются членами Методического совета школы, организуют свою деятельность по плану, утвержденному педагогическим советом.

Результаты образовательной программы, таким образом, отслеживаются на разных уровнях и обсуждаются всем коллективом на педагогических совещаниях.

МОДУЛЬ VII

МАТЕРИАЛЬНО-ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА

Из вступительного слова Президента Российской Федерации на заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» 24 марта 2010 года в Кремле.

«В образовании должны, наконец, появиться новые управленческие технологии и финансовые механизмы.

•  Регионы и само образовательное сообщество вполне в состоянии сегодня, могут внедрять более активно и смелее нормативно-подушевое финансирование. Деньги должны идти прежде всего на обучение конкретного человека: ученика, студента, ведь в образовании важен конечный результат, а не безликая отчетность за работу учреждения.

•  Правительству следует выделить необходимые средства для оказания содействия органам власти субъектов Федерации в разработке и внедрении в школах такой системы финансирования. Она призвана повысить эффективность расходования бюджетных средств, укрепить качество образования, охрану здоровья детей и воспитательную работу.»

В межаттестационный период проведена большая работа по изменению материально-технического состояния школы: отремонтированы спортивный зал, замена кровли, АПС, школьные звонки, частичная замена отопительной системы, косметический ремонт всех этажей, танцевальный зал, столовая школы в счет экономии средств, отремонтированы лестничные проемы, 2 кабинет, приобретена мебель в 7 кабинетов школы за счет бюджетных средств, оснащены мебелью медицинский кабинет и столовая.