Конкурс «Педагог года города Нижневартовска – 2010» (стр. 4 )

успешно реализуют свои литературные способности через публикации на гимназической странице «КУРС» городского еженедельника «Самотлор-Экспресс» в рубриках: «Хорошие люди», «Путешествия», «Поступок».

Высокий уровень методической и методологической подготовки позволил педагогу в 2006 году возглавить работу школьного методического объединения учителей русского языка и литературы.

С 2008 года – руководитель учебно-методической кафедры современных технологий в МОУ гимназия № 2.

Педагогический опыт востребован в образовательном пространстве города Нижневартовска: выступление Ольги Геннадьевны в ноябре 2007 года на пленарном заседании городской конференции учителей-словесников «Преподавание русского языка в условиях многонационального города» и её работа в качестве руководителя секции были удостоены диплома департамента образования администрации г. Нижневартовска.

В 2007 году представила свой опыт на Всероссийском совещании-конференции «Традиции и инновации в образовании: гуманитарное измерение», посвященном Году русского языка, в МГУ им. в г. Москве.

В 2008 году Ольга Геннадьевна познакомила коллег с вопросом «Методы и приемы повышения мотивации учения на уроках русского языка и литературы, на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности» на секционном заседании в рамках городского августовского совещания работников образования.

С 2005 года Ольга Геннадьевна является постоянным членом экспертной группы муниципальной аттестационной комиссии по аттестации педагогических работников.

Учащиеся, родители и педагогическая общественность г. Нижневартовска высоко ценят профессиональное мастерство Ольги Геннадьевны Леонтьевой. Ее педагогический талант, целеустремленность, требовательность и деликатность служат достойным примером для учеников и коллег по работе.

ЭССЕ «Современный урок: рок, с-рок, об-рок, про-рок…?»

Урок как форму организации обучения придумал еще 400 лет назад. Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя. Словосочетание «современный урок» - это нелепость, нонсенс, оксюморон, что-то вроде «современной архаики», то есть абсурд.

Из выступления инноватора, модернизатора, реформатора.

Колесо еще древнее. Но попробуйте без него обойтись.

Е. Ямбург, директор Центра образования.

Нету тайны у занавеси – от зала. (Зала – жизнь, занавес – Я).

Марина Цветаева.

Я – учитель. Сегодня в моем расписании 6 уроков. Урок… Как привычно для меня это слово: изо дня в день, из года в год… Уроками измеряю жизнь… Что же это такое? Как филолог, не могу не думать о значении слов. Уверена, что у каждого из них своя судьба, своя история. Бывают люди – «исторические» личности. И слова бывают… «Урок» в 16 веке – это «наказание»; в 17-18 веках – «барщина»; в 19 веке – «норма выработки», «задание на дом»; в 1990-е – 1920-е годы – «классная и домашняя работа школьника»; с 1930-х и до наших дней – «обучающее занятие в классе длиною в 40-45 минут».

«Зри в корень» для меня не афоризм, а призыв к действию. Зрю… У-рок. Однокоренные: рок…, с-рок…, об-рок…, за-рок…, про-рок. Рок – когда от меня и от моих учеников ничего не зависит? Все предопределено, заранее известно? С-рок – от звонка до звонка: встали – здравствуйте – тема – упражнения – оценка – ура, закончился? Об-рок: я должна администрации, родителям, детям, себе? Мои ученики должны родителям, учителям, себе… выучить, рассказать, записать, решить? За-рок: клятвенно обещаю не делать… чего? Про-рок – «глаголом жги сердца людей». Достоин ли мой урок носить такое имя?

Много вопросов, и ответы на них я ищу всю свою жизнь. Согласна с древними, которые утверждали: «Театр – школа для взрослых». Быть может, школа – это театр для детей? Тогда каждый урок – отдельный спектакль?

Посмотрим один из таких «спектаклей»: урок русского языка в самой обычной школе в самом обычном 5 классе.

Учитель (медленно прохаживается между рядами, тяжелым взглядом осматривая каждый квадратный сантиметр поверхности класса – не списывают ли. Чувствует себя превосходно, ведь все под контролем, пристройка «сверху». Ученики затаились, тишина. Диктует словарный диктант). Корова, крокодил, винегрет, завуч, директор, ужин, консервы, колбаса, любовь, натюрморт, красота, детектив, таблица, обои, объявление, триллер, образование, ключик, секрет.

Ученик Пирогов (пишет). Карова, крокодил, винигред, зауч, директор, ужин, консервы, калбоса, любовь, надюрморд, красота, дитиктив, таблица, абои, абявление, триллер, абразование, ключик, сикрет.

Учитель (проверяет тетради). Опять у Пирогова 15 ошибок! Я должна поставить «1»!

Ученик Пирогов (грустный, печальный, размышляет про себя). Проверяет мою тетрадь, я её вижу по смятой обложке. Ну и лицо у моей учительницы: злое, гневное. Эх, как бы от мамы скрыть? Не скроешь, мама всегда обо всем догадывается – она мама. Есть ли у меня шанс «выжить», то есть не получить «1»? Вряд ли…

Слезка за слезкой упала, сверкая,

В белых кругах уплывает страница…

Разве учитель узнает, какая

Боль – единица?

И все-таки я так рассчитываю на чудо. Ну, пожалуйста, сделайте что-нибудь, чтобы я выжил, не уничтожайте меня. Я хочу быть!

И продолжается урок…

Учитель. Пирогов, как ты мог? Ты что, совсем не соображаешь? Сколько тебе объяснять надо? Бестолочь, почему ты не сразу схватываешь? Учишь вас, учишь, и все без толку. В диктанте из 20 слов – 15 ошибок. Корова у тебя через «а»!

Ученик Пирогов (про себя). А я слышу – «дурак»…

Учитель. Зауч – каждый день ходишь мимо его кабинета и не можешь запомнить, как правильно пишется. Ты что, спишь на моих уроках? На тебе единицу! Ты что это голову опустил? Ну-ка, подними! В глаза смотри! Надо уметь отвечать за ошибки. (Швыряет ученику тетрадь).

Рок, с-рок, об-рок…

Стоп! Стоп, режиссер! Останови спектакль! Хочу, чтобы все было по-другому.

Попробуем вновь открыть занавес… Нет, рано! Сначала напишем новую пьесу. Кто будет автором? Я? А может быть, мы? У прочитала: «Урок – акт взаимодействия учителя и ученика, вызвавший изменение личности, очевидное для самих участников; непременное условие урока – взаимное принятие учителем ученика и учеником учителя – «диа-эмпатия». Акт – вновь театральное слово. Уверена, пьесу будем писать вместе. Урок для нас – со-бытие, то есть совместное бытие.

Следующий этап – режиссура спектакля. Определяем, кто какую роль будет играть, в какой «пристройке» находиться: «снизу», «наравне», «сверху»; монолог, диалог, инструктаж, наблюдение… Чем воспользуюсь сегодня?

Итак, как там у Марины Цветаевой:

Нету тайны у занавеси – от зала.

(Зала – жизнь, занавес – Я).

Занавес открывается.

Ольга Геннадьевна. Ребята, у нас сегодня со-бытие. Мы отправляемся в путешествие на парусных яхтах. Вот вам паруса, готовимся к отплытию (раздает небольшие чистые листы бумаги). Все готовы? Счастливого пути! Наши паруса в рабочем состоянии, наполняем их ветром, то есть пишем слова: корова, крокодил… Но что это? Вижу на горизонте темную тучу, ветер усиливается, надо поберечь паруса, свернуть их как можно быстрее (убыстряет темп диктовки). Все, ура, свернули. Никто не утонул? А теперь проверим, насколько целы ваши паруса. Доверяю это сделать вам самим. Образец целого паруса представлен на доске (открывае часть доски, где правильно записаны словарные слова).

Ученик Пирогов (с интересом проверяет). Карова. Да, в парусе дырка (делает дырку ручкой в листочке на месте неправильно написанной буквы). И винигред – дырка. 15 дырок! И как только я не утонул? Ольга Геннадьевна, что же мне теперь делать с таким дырявым парусом?

Ольга Геннадьевна. А ты еще раз хочешь отправиться в путешествие?

Ученик Пирогов. Конечно, хочу!

Ольга Геннадьевна. Тогда будем чинить парус. Ты знаешь, как это сделать? Хочешь, я расскажу тебе сказку? Слушай:

…посыпать песком дорожки,
посадить десять кустов роз,
почистить столовое серебро,
перемыть весь хрусталь,
помолоть перец и кофе
на год вперед,
перебрать фасоль,
отделив черную от белой,
и только тогда… –
но карета тронулась,
и последних слов
разобрать уже было нельзя…
И она посыпала дорожки,
Посадила розы,
Почистила серебро,
Перемыла хрусталь,
Помолола перец и кофе
И перебрала фасоль.
Так что, когда появилась фея,
Чтобы снарядить ее на бал,
Где ей разрешалось пробыть
До пока не пробьют часы,
Она попросила, –
А можно до
пока не пропоет петух,
И я лучше посплю, –
И фея пожала плечами,
Что, в общем, конечно, можно,
И вместо хрустальных туфелек
Протянула ей веретено.
И она,
Не успев даже уколоть палец,
Уснула –
Прямо на садовой скамейке.
…А принц,
заскучав на балу,
вскочил на лошадь
и помчался куда глаза глядят.
И на исходе ночи
оказался возле дома лесника.
Принц въехал в ворота
И приблизился к скамейке,
На которой спала Золушка.
И в это самое мгновенье
пропел петух,
И она проснулась.
Проснулась принцессой.
Потому что если живешь
по законам сказки, То есть посыпаешь песком
дорожки,
Сажаешь розы,
Чистишь столовое серебро,
Моешь хрусталь,
Мелешь перец и кофе
И перебираешь фасоль…

Все обязательно кончится хорошо. Даже если ты не поедешь на бал.*

Ты понял, о чем эта сказка?

Ученик Пирогов (серьезно). Понял, она о том, как можно стать принцессой или принцем. Для этого надо очень много трудиться, и тогда «все обязательно закончится хорошо». Я знаю, как буду чинить этот парус. У меня все получится.

Пророк…

Звонок! Боже мой, как быстро пробежало время, я и не заметила. А ты, мой ученик? Пойдем делать уроки!

Всю свою жизнь я проповедую принцип: «Педагогика – это любовь». Мне повезло с учителями. Они научили меня любить школу, людей, себя, мир вокруг. Они зажгли во мне огонь, который я несу в своем сердце, душе. Огонь, согревающий и меня, и тех, кто рядом. Ф. Абрамов сказал: «Сотвори мир в себе и отправь его людям». Став учителем, я выполняю этот наказ.

Нет ученика без учителя, но и учителя нет без ученика. Это наша общая жизнь и ее надо наполнить любовью.

Дорогой ученик! Я – учитель – верю в достижение тобой успеха. И твой успех – это успех моей работы, моей жизни.

*(В эссе использовано стихотворение Инны Кабыш «Сказка»)

Место работы, должность: муниципальная общеобразовательная средняя школа № 12, учитель биологии Образование: высшее, Бирский государственный педагогический институт, биологический факультет, 1996г. Педагогический стаж: 19 лет

Дата рождения: 01.07.1972г.

Девиз: Не ошибается тот, кто ничего не делает!

работает в муниципальной общеобразовательной средней школе № 12 с 2001 года. За годы своей работы проявила себя грамотным специалистом, высоко профессиональным педагогом, активно использующим в своей педагогической практике современные технологии обучения и воспитания, позволяющие добиваться высоких результатов в обучении, формировать активную гражданскую позицию обучающихся, развивать их интеллектуальные и творческие способности.

Наталья Владимировна использует в преподавании проектно-исследовательскую технологию и технологию графологических структур, которые заключаются в разработке и совершенствовании форм, методов, приёмов работы по внедрению компетентностного подхода в обучении для развития ключевых компетенций у учащихся.

Данный подход позволяет учителю сформировать у учащихся целостную систему ключевых компетенций по предмету биология, воспитывать личностную ответственность за свое здоровье и конкурентоспособность на рынке труда.

Наталья Владимировна активно интегрирует ИКТ и современные педагогические технологии, способствующие стимулированию познавательного интереса к биологии, придаёт учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствует обновлению содержательной стороны предмета и обеспечиванию индивидуализации процесса обучения, а также развитию самостоятельного поиска учащегося.

Результаты образовательной деятельности стабильно высокие: качество знаний учащихся по биологии составляет более 55% при 100% успеваемости. Качество знаний выпускников за последние 3 года по итогам единого государственного экзамена составило 100%. Её ученики занимают высокие места в городских олимпиадах: в 2007 году – 4 место, 2008 году – 2 и 4 место.

Среди учеников Натальи Владимировны есть золотые и серебряные медалисты, участники и призеры городских конкурсов, научно-практических конференций.

Наталья Владимировна является руководителем секции «Биология» в НОУ МОСШ № 12 «Поиск». Результат данной работы: 1 место на фестивале исследовательских работ «Грани познания» в 2009 году. Ее ученики активные участники городской научной практической конференции. В 2006/2007 учебном году представила мастер-класс для педагогов города по результатам участия МОСШ № 12 в приоритетном национальном проекте «Образование».

Активно делится опытом работы с коллегами: принимает участие в работе городского методического объединения, проводит открытые для педагогов города, является членом городской олимпиадной комиссии, членом жюри фестиваля «Грани познания», конкурса «Цифровые образовательные ресурсы».

пользуется заслуженным авторитетом в коллективе учителей, учащихся и родителей школы. Её основные личностные качества: – любовь к учительской профессии, порядочность, доброта, высокий профессионализм, глубокие знания преподаваемого предмета.

ЭССЕ «фантазия на тему «влияние генотипа на учительское существование»

Если я и видел дальше других, то только потому,

что стоял на плечах гигантов.

И. Ньютон

Со своим 6А провожу очередной классный час. «Моя будущая профессия» – так называется беседа.

- Я буду нефтяником, как мой дедушка, – говорит отличник Руслан.

- Я буду балериной, – тихонько произносит Леночка, занимающаяся хореографией в Школе искусств.

- Я – переводчиком, – уверенно отвечает Настя, влюбленная в английский язык.

Я с улыбкой смотрю на детей и вспоминаю свои школьные годы. А стояла ли передо мной проблема выбора будущей профессии? Наверное, нет… Это было что-то уже решенное, раз и навсегда – учитель.

Я появилась на свет учителем!

…Далекий XIX век. В церковно-приходской школе уральского села Дуван молоденькая Анна Калашникова учит крестьянских ребятишек грамоте. Это моя прапрапрабабушка, супруга местного батюшки. Впоследствии ее благое дело продолжит дочь Мария, моя прапрабабушка.

Может быть, тогда в нашем роду появился особый ген – ген учительства? И он стал передаваться из поколения в поколение?

От Марии – моей прабабушке Клавдии Ивановне. Смелая и решительная Клавдия после становления советской власти учила грамоте детей красноармейцев.

От Клавдии Ивановны – Раисе Тимофеевне, моей бабушке, удивительной женщине, умнице, которая поражала всех математическими способностями. Она преподавала математику в ПТУ. Судьба подарила ей встречу с молодым учителем истории Григорием Мешавкиным. Это мой любимый дед, всю жизнь проработавший директором школы.

В какой же момент жизни во мне проснулся учитель?

Возможно, это произошло в детском саду, когда нянечка болела, а моя мама, Галина Григорьевна, воспитатель нашей группы, должна была совмещать три дела: следить за детьми, разливать суп по тарелочкам, расставлять раскладушки к «тихому часу». Мама сажала меня на стульчик в середине группы, и я с удовольствием рассказывала остальным детям сказки.

Или в начальной школе, когда я после уроков оставалась дома одна, рассаживала кукол, читала им стихи, рассказывала сказки и очень расстраивалась, если «дети» «не учили уроки».

А может быть, решающую роль сыграла мой учитель биологии и химии Вера Григорьевна, заслуженный учитель Республики Башкортостан? Она – мамина сестра, гордость ее большой семьи. Именно она сумела вызвать у 14-летней школьницы глубокий интерес к науке биология, именно ее бесценные жизненные советы определили мой окончательный профессиональный выбор.

Неужели я учитель в шестом поколении?..

Значит, все же существует ген учительства?!

Не случайно люди выбирают эту профессию. Конечно, некоторые уходят, понимая, что ошиблись, но есть другие, их большинство, которые остаются преданными высокому званию – Учитель.

«Да, гены – штука точная, с природой не поспоришь», – так шутит иногда мой супруг.

«Наступит время, – мечтаю я, – когда какой-нибудь ученый получит Нобелевскую премию за открытие нового гена, гена учительства». Вот тогда я смогу ответить на вопрос, почему выбрала эту беспокойную, сложную, требующую отдачи всех сил, но такую интересную и благородную профессию УЧИТЕЛЬ.

У меня растут две прекрасные дочери, и, если учесть, что ген учительства передается в нашем роду по женской линии, я подарю стране еще двух своих единомышленниц.

…Классный час приближается к завершению, и очередь высказаться доходит до командира класса Александры, Шурочки, как я ласково ее называю. «Я попробую стать учителем», - говорит она.

Да, станет. Обязательно станет. Я чувствую, что в ней тоже «живет» этот ген. Она будет хорошим учителем, будет лучшей, и значит - все будет хорошо…

Место работы, должность: муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия, учитель английского языка

Образование: высшее, Свердловский государственный педагогический институт, факультет иностранных языков, 1985г.

Педагогический стаж: 21 год

Дата рождения:  30.06.1963 г.

Девиз: Стремись к высшему, и тогда получится среднее…

Наталья Борисовна закончила в 1985 году Свердловский государственный педагогический институт, факультет иностранных языков. С 2006 года работает в муниципальном общеобразовательном учреждении гимназия учителем английского языка. Проблема, над которой продолжает работать педагог в текущем учебном году, ‑ «Индивидуальный мониторинг как важнейший инструмент в реализации личностно ориентированного подхода при обучении английскому языку в гимназии».

Создание системы индивидуального мониторинга помогает педагогу обеспечить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, основываясь на объективных данных, позволяет корректировать образовательный процесс на уроке и во внеурочной деятельности, исходя из способностей и уровня каждого обучающегося. Благодаря этой системе Наталья Борисовна создала и пополняет электронный учебно-методический пакет, содержащий как большое количество дидактического и раздаточного материала, рассчитанного на индивидуальную, групповую и коллективную деятельность, так и материал, направленный на развитие коммуникативной компетенции, творческую и исследовательскую деятельность на уроке и вне его, индивидуальную и групповую проектную деятельность. Основой концепции учителя являются психолого-педагогические, философские, научно-методические труды и педагогический опыт , , Д. Дулей, В. Эванс, . Применяемые педагогом современные методики преподавания, использование инновационных образовательных технологий стимулируют интерес учащихся к изучаемому предмету, предоставляя возможность выбора индивидуальной траектории в изучении учебного материала. Обучающиеся активно используют на уроках электронные монолингвальные словари Oxford и Macmillan, создают творческие отчеты по изученным темам в виде презентаций в Power Point, являются победителями и призерами городских конкурсов, олимпиад, научно-исследовательских конференций, I, II и III этапа IV и V Олимпиад по основам наук Уральского федерального округа.

Под руководством Натальи Борисовны ученица 10А класса Подгорная Ирина заняла первое место в 7 городском конкурсе научно-исследовательских, творческих и опытно-конструкторских работ школьников и студентов с проектом «Лексико-грамматические особенности языка СМИ. On-line газета как популярное средство массовой информации» (2007г.). Ее ученица 11А класса Громова Маргарита удостоена первого места за проектную работу «Особенности технического перевода в сфере телекоммуникаций» в городском слете научных обществ учащихся (2008г.). Ученица 11Б класса Семешкина Екатерина получила диплом первой степени за лучшую рефератную работу в «Пасхальных чтениях» НГГУ с докладом «Неоправданное употребление заимствований в политической лексике СМИ».

Учитель руководит педагогической практикой студентов филологического факультет, отделения иностранных языков Нижневартовского государственного гуманитарного факультета и факультета культурологи и входит в состав жюри городского конкурса научно-исследовательских, творческих и опытно-конструкторских работ школьников и студентов Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа, в состав комиссии городского конкурса электронных разработок учителей «А я умею так», руководит методическим объединением учителей иностранных языков гимназии. Приняла участие в организации и проведении международной методической конференции, организованной методистами издательств CenterCom и Express Publishing в октябре 2007 года.

Педагог активно участвует в художественной самодеятельности, городских конкурсах хорового пения, декламациях. В городском конкурсе самодеятельного художественного творчества учителей (2007г.) хор педагогов гимназии с участием Натальи Борисовны занял первое место.

Наталья Борисовна прошла курсы повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя-предметника» в бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования ХМАО-Югры «Институт развития образования» в 2008 году.

За добросовестный труд, творчество и профессионализм в работе, большой вклад в воспитание и обучение подрастающего поколения в 2007 году отмечена благодарственным письмом главы города Нижневартовска.

ЭССЕ «Язык ─ зеркало, на которое глупо пенять…»

Иная речь точно уголь:

если она не жжет, то чернит.

П. Кальдерон

Передо мной любимая «Литературная газета»…Читаю: «В Билдинг - центре открылся холдинг-семинар на тему «Современный клиринг». Все участники семинара обеспечены шопингом, лизингом, а также крекингом». Шопинг, лизинг, крекинг…Можно ли понять такой текст, когда русских слов в двустрочном объявлении меньше трети? К сожалению, приходится читать или слышать в СМИ подобные высказывания авторов, чересчур обеспокоенных «презентабельностью, внешней весомостью своей речи». Почему от детей вместо «Ой!» мы слышим «Вау!», вместо «Привет!» − «Хелло»?

Что случилось с русским языком? Почему все труднее нашему глазу скользить по строчкам газет, вроде бы напечатанных на русском языке, а уху все сложнее слышать по радио и телевидению сбивчивую и невнятную русскую речь? Потому что язык является зеркалом состояния души народа, его культуры. Эту связь души и языка мистически чувствовал и философ , хотя понимал сущность слова по-своему: «Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую. Мы заколдованы словами и в значительной мере живем в их царстве. Слова действуют как самостоятельные силы, независимые от их содержания… Слова сами по себе воодушевляют и убивают…».

Так что же случилось с нами? Почему стало неприличным не вставлять в речь «умненькие иностранные словечки», часто не осмысливая сферу их употребления и принадлежность к той или иной форме существования русского национального языка.

Россия на своём пути уже не раз переживала западное влияние и, казалось бы, в гораздо большей степени, чем сейчас. Так, например, еще в середине XVIII века в пьесе «Пустая ссора» поэта и драматурга Александра Сумарокова молодые люди изъясняются так:

ОНА: Вы так флатируете мне, что уже невозможно...

ОН: Я думаю, что вы достаточно ремаркированы быть могли, что я опрэ вас в конфузии...

Такое «смешение французского с нижегородским» Россия благополучно пережила, сумев сохранить свою самобытность. Переживёт ли она сегодня так называемую «вестернизацию»?! Внешняя европеизация русской культуры не затронула глубинную, нравственную жизнь русского человека, поэтому западные ценности не только «не усваивались» всем народом, они просто оставались незнакомы ему. В современном мире с появлением массовой культуры «вестернизация» приняла угрожающе тотальный характер.

Я думаю, что основная социальная функция языка связана с умением человека в любом обществе выражать, «вслушиваться» в самого себя, осознавать свою внутреннюю речь, свое «я». Актуально сегодня звучит мысль русского философа о том, что речь не только сообщает человеку о нем самом, но и творит его точно так же, как она творит социокультурную реальность, открывая мир определенным образом.

Другая важнейшая ипостась языка нашла свое отражение в психолингвистической функции: в формировании и управлении сознанием людей, системой духовных ценностей, предпочтений и схем деятельности. Многие лингвисты, в том числе и , не раз предупреждали, что манипулирование с помощью языка может способствовать «отолплению» массы и скрытому управлению ею. Неоправданное «замусоривание» родной речи иностранными словами без осознания их смысла приводит к изменению, искажению самого языка. На мой взгляд, вслед за этим происходит и изменение жизненных принципов и ценностей, что, в свою очередь, влечет за собой программируемую смену социокультурных условий бытия. Очевидно, что в наше непростое время как раз и происходит такой процесс «размывания» идеалов и ценностей традиционной русской культуры.

Размышляя о влиянии слова на человеческое сознание, я вижу миссию учителя, тем более учителя-филолога, в «оздоровлении» языка и речи, а начинать это надо «с лет младых».

На уроках иностранного языка − неважно, английского, немецкого или китайского − в первую очередь мы знакомим детей с основами иноязычной культуры, учим их черпать из нее лучшее, а не подменять ею свою собственную.

Иностранный язык в гимназии – это один из предметов, где обучение собственно языку тесно сопряжено с воспитанием толерантности к чужой культуре. Наши уроки дают возможность понять, что существуют иные способы выражения мысли, другие связи между формой и значением слова. И, несомненно, именно от учителя зависит, насколько разумно его ученик будет относиться к иноязычной культуре и осмысленно применять свои знания. Именно от неравнодушия учителя, его личностного участия в нравственном развитии воспитанников зависит та мера духовных ценностей, которая закладывается в наших детях.

Действительно, вроде бы все просто: пришел, поднялся к себе в кабинет, приготовил все к уроку… И началось… Мое «беспокойное шумное хозяйство» не дает расслабиться: тому – ответить, того – предупредить, у того − спросить, тому – улыбнуться… И множество глаз смотрят в твои глаза – и все разные... И главное, дети ждут − какое СЛОВО ты скажешь, а «нам не дано предугадать», как отзовется оно, проникнет ли глубоко в умы или останется не замеченным. «Ведь люди высокой культуры, − интеллигентно напоминал , − не враждебны к чужой национальности, к чужому мнению, не агрессивны». Значит, надо будет снова и снова добиваться понимания, находить сокровенные пути к этим сердцам и душам!

В современном мире язык – это система символов и понятий, через которые мы видим мир, познаем его, оцениваем себя и свое место в нем. Современное общество нуждается в речевой личности, иными словами, сейчас остро необходим человек, который в любой ситуации мог бы грамотно вести диалог, ответить четко и обстоятельно на поставленный вопрос, сообщить необходимые сведения (не случайно общество, в котором мы живем, называется информационным!), корректно и лаконично возразить собеседнику или со знанием дела поддержать его точку зрения. Речь, как визитная карточка, характеризует и высококультурного, образованного человека, и нищего духом, безразличного к себе и окружающим.

Ведь именно нам, филологам, доверено формировать эту речевую личность и духовную культуру подрастающего поколения. Язык и культура должны подчиняться закону «соразмерности и сообразности» (). Делать это нужно ответственно и бережно, осознавая всю меру нашего педагогического влияния, ибо СЛОВО стоит в начале культуры, выражает и завершает её.

ФИНАЛИСТЫ КОНКУРСА

Номинация «Воспитатель года»

Место работы, должность: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 83 «Жемчужина», воспитатель

Образование: среднее специальное, Ульяновское педагогическое училище №1, 1993г.; неоконченное высшее, НГГУ, факультет «Педагогика и психология», кафедра ПИМДО, 6 курс

Педагогический стаж: 10 лет

Дата рождения: 02.06.1974г.

Девиз: Мне всегда была ненавистна роль наблюдателя.

Что же я такое, если не принимаю участия?

Чтобы быть, я должен участвовать.

Сент-Эксзюпери

За период своей работы в должности воспитателя Светлана Николаевна проявила себя как грамотный специалист и творческая личность.

Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в дошкольном детстве. И для этого необходимо, чтобы были созданы специальные условия, позволяющие максимально активизировать творческие способности, общие для самых разных видов деятельности.

Такая педагогическая позиция Светланы Николаевны способствовала качественной организации работы с детьми ДОУ в изостудии:

в 2007 году – Грамота в городском конкурсе рисунков на тему: «Каникулы в Югре», в 2008 году – 3 место в городском конкурсе «Лучшая новогодняя игрушка».

Светлана Николаевна пропагандирует идею открытия перед ребенком мира словесного творчества на основе объединения усилий всех участников образовательного процесса. Например, в 2008 – 2009 учебном году она была одним из организаторов фестиваля «Сказочный образ в изобразительном творчестве или «Оживи сказку», в котором дети всех возрастных групп и их родители окунулись в атмосферу чуда, почувствовали себя и сказочниками, и художниками.

Разработанная ею серия оригинальных игр и творческих заданий, целостно развивают личность ребенка, способствуют раскрепощенности перед творчеством. Полученные результаты работы с детьми по формированию у них словесного творчества (повышение на 25 % доли детей с высокими показателями сочинения продолжения сказок в уч. году и на 21% в учебном году; уменьшение на 42% доли детей с низким уровнем умения сочинять собственную сказку в учебном году и на 34% в учебном году) позволяют говорить о том, что воспитанники Светланы Николаевны, прежде всего, любят фантазировать, придумывать свои сказки, новых сказочных героев. Свои усилия педагог направляет на формирование заинтересованности у родителей; в учебном году, Светлана Николаевна, организовала для родителей цикл встреч: «Диалог в одиночку», особенностью которых стало использование игр на воображение и фантазию.

Своеобразным результатом взаимодействия педагога и семьи стал проведенный в дошкольном учреждении конкурс книг / книжечек/ «Моя сказка», где родители выступили в качестве «помощников сказочников», записывали со слов ребенка текст, а дети не только сочинили сказку, но и проиллюстрировали ее.

Светлана Николаевна возглавляет творческую группу по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. Членами данной группы были разработаны и внедрены в работу план мероприятий по улучшению качества эстетического воспитания детей дошкольного возраста, перспективно ‑ тематические планы, методические рекомендации по освоению современных педагогических технологий, мониторинг усвоения программных знаний, критерии оснащенности дошкольного учреждения и каждой возрастной группы, подготовлены консультации для родителей и т. д.

к перевоплощению является украшением всех праздников для наших воспитанников и их родителей. Она и «Лисичка-сестричка, «Рыжая краса» и «Злая колдунья», «Добрый Гномик» и т. д.

Педагог осуществляет кружковую работу по эстетическому развитию детей дошкольного возраста « Волшебная кисть».

На протяжении трех лет Светлана Николаевна является наставником молодых специалистов.

Педагогический коллектив относится к с уважением не только как к грамотному специалисту, но и как к доброй, отзывчивой коллеге.

Эссе «ИСТОРИЯ ПОХОЖАЯ НА СКАЗКУ»

Жила-была девочка Света. По вечерам, улегшись в постель, накрывшись теплым пушистым одеялом, устроившись уютно, девочка любила помечтать о том, «как она станет взрослой». И тогда… Тогда она будет самой лучшей на свете воспитательницей.. , нет даже лучше, чем Мария Ивановна. Она будет приходить в детский сад, где ее каждый день будет встречать веселые, радостные ребята, а она их будет все обнимать, обнимать. А потом они тихонечко сядут, а она будет их воспитывать…

Первый день работы в детском саду. Сколько их много, этих веселых и радостных детей! И они все такие разные… И все говорят разом… И совсем меня не слышат …А как же я их буду воспитывать!???

Прошло 15 лет.

Я продолжаю учиться воспитывать детей. Я воспитываю Их, а Они меня. Чтоб попасть в их детский мир нужно сделать всего лишь один шаг к детям – снять дистанцию, сократить расстояние. Взглянуть на мир их глазами, попасть в детский мир. Там не сложнее. Там проще. В этом-то и весь фокус. Про себя мы можем помнить изученные, методику и поучения умных людей. Но это уже будет наш взрослый секрет. А правила игры – детские. И весь антураж – детский.

Но как хочется стать МАСТЕРОМ не только своего дела, но и МАСТЕРОМ ВЗРОСЛОСТИ. А кто это такой? Это человек, который все знает – БСЭ, все умеет и все может, который справится с любой ситуацией и найдет выход из любого положения. Интересно, а как понимают дети, кто это такой МАСТЕР ВЗРОСЛОСТИ, если он все может и все умеет? Он волшебник? А если волшебник, то умеет творить чудеса. Прямо как в сказке! Так где же грань между реальным МАСТЕРОМ ВЗРОСЛОСТИ и тем, которого представляют себе дети? А грани нет! Так как мир выступает для ребенка как тайна, что востребует от малыша особых отношений с ним, потому что детская картина мира носит сказочный характер. И именно сказка учит детей различать добро и зло, правильное и неправильное и находить ответы на все Их вопросы.

А в нашем современном мире, насыщенном информациями и стрессами, Душа вдвойне просит сказки!… Душа просит сказки или того особенного состояния, которое одни называют Счастьем, другие – ожиданием Чуда, третьи – Ощущением детства, а четвертые – «каждый выбирает по себе…».

Но самое главное, Сказка, живущая внутри вас, разворачивает перед нами сокровища нашей души.

Ну и как положено, конец у сказки должен быть счастливый. А он и есть счастливый.

Я хотела стать воспитателем, я им и стала. Я хотела, чтобы меня окружали много радостных и веселых детей, я каждый день в кругу детей. Я в мире детей или дети в моей жизни? Не знаю. Но точно знаю, что проживание с ребенком его жизни, часто много содержательнее самого лучшего учебника.

Место работы, должность: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 46 «Кот в сапогах», воспитатель

Образование: высшее, Нижневартоский педагогический институт, 1996г., факультет «Дошкольное воспитание»

Педагогический стаж: 21 год

Дата рождения: 16.08.1968г.

Девиз: Постоянно ищи в ребенке богатство его души!

, воспитатель высшей квалификационной категории детского сада № 46 «Кот в сапогах». Свою педагогическую деятельность начала в 1994 году в должности воспитателя. Образование высшее педагогическое по специальности «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию».

Людмила Анатольевна обладает высоким уровнем профессиональной деятельности, грамотно использует в своей работе разнообразные технологии, методы и приемы, средства обучения и воспитания детей, уделяя большое внимание формированию лексической стороны речи дошкольников. Педагогическую деятельность строит на основе знаний возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития детей. Людмила Анатольевна работает в тесном сотрудничестве с профильными специалистами дошкольного учреждения.

Являясь слушателем городских методических объединений и курсов повышения квалификации по теме: «Своеобразие преобразования педагогического пространства как средства обучения и воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития», постоянно повышает свой профессиональный уровень.

Совместно с родителями и детьми в группе создана предметно-развивающая среда, направленная на развитие у дошкольников самостоятельной речевой деятельности, обеспечение психологического комфорта и благоприятного эмоционального состояния каждого ребенка.

являются участниками и призерами городских конкурсов: «Новогодняя игрушка» (в 2008г – 1 место);

«Каникулы в Югре» (в 2008г-2 место); «Юный эколог» (в 2007г – 4 место).

Особое внимание Людмила Анатольевна уделяет работе с семьей. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями оказали положительное влияние на качество образования у воспитанников. Использование активных форм сотрудничества позволило повысить уровень вовлеченности родителей в коррекционно-образовательный процесс.

Людмилой Анатольевной был обобщен и представлен на уровне педагогического совета дошкольного учреждения опыт работы по теме «Формирование, накопление и обогащение словаря у детей с тяжелыми нарушениями речи на занятиях по ознакомлению с окружающим». Педагогам были предложены для практического применения дидактические игры и пособия для обогащения, накопления словаря у детей.

Людмила Анатольевна пользуется заслуженным уважением среди коллег и родителей, принимает активное участие в жизни коллектива. Высокая культура общения, оптимизм, чувство ответственности за результат своей работы – все эти качества присущи Людмиле Анатольевне. Курару Л. А. входила в состав творческой группы образовательного учреждения по разработке коррекционной программы, которая отмечена грантом Губернатора Ханты – Мансийского автономного округа – Югры в 2007 году, как лучшая технология обучения и воспитания. В 2006 году награждена почетной грамотой администрации города Нижневартовска.

ЭССЕ «ЧТО-ТО СВОЕ НАЙТИ В ОБЩЕМ БОЛЬШОМ ПУТИ…»

В настоящее время меня не покидает какое-то необъяснимое чувство тревоги. Что это? Если это проблема, то ее стоит разрешить, чтобы вернуть утраченное душевное равновесие. А для этого необходимо проанализировать сложившуюся ситуацию.

Точно уверенна в одном – вопрос касается моей педагогической деятельности. Нет сомнений в правильности выбора профессии, я люблю свою работу и могу с уверенностью утверждать, что ни минуты не сомневаюсь в этом. Я – воспитатель.

Почему же так не спокойно? Обращая свой взор в относительно недалекое прошлое, ловлю себя на мысли, что тогда испытывала нечто иное, чем сейчас. Педагогический процесс для меня лично основывался на доверии, взаимопонимании. Работа с детьми занимала все время и мысли. Детский сад для меня второй дом.

Но сегодня общественные процессы претерпевают глобальные изменения. Это касается всех сфер деятельности и педагогики в том числе. Время диктует свои условия. Появились совершенно новые педагогические технологии, инновации, экспериментальные площадки, гонка за высокими показателями. Но за всем этим стоит все тот же маленький человек.

Современная педагогическая действительность представляется мне как «одиноко стоящий ребенок за высоким забором». Он совсем один, а «забор» настолько высок, что с трудом удается дотянуться до него, чтобы погладить по голове или обнять, если ему плохо. И я ребенка уже не веду по жизни за руку, а тяну, причиняя неудобства. А может быть стоит немного остановиться в этой гонке за результатом, перевести дух и прислушаться к себе?

Да, все прогрессивное должно присутствовать в нашей жизни, но за красивыми графиками, отчетами нельзя забывать о детской душе: тонкой и восприимчивой ко всему происходящему. Ведь в итоге мы призваны научить его чуткости и эмоциональной отзывчивости к чужим проблемам, искренности и открытости в своих поступках.

Моя задача – стать ребенку другом, человеком, рядом с которым ребенок чувствовал бы себя защищенным, и ему было бы по-домашнему спокойно и уютно. Я должна привить ему стремление к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений, зажечь огонек детской пытливости, жажды знаний. Главное – не бояться быть добрым и ласковым с детьми. А значит, я ЛИЧНО ответственна за происходящее.

Не хочу утратить чувства любви к детям, к работе. Не будешь любить детей – не найдешь с ними взаимопонимания. Не будешь любить работу – она превратиться в каторгу. И тогда никакие технологии не помогут в достижении поставленных целей.

Каждый день я избираю истину, с которой живу, стараюсь быть ответственной, практичной, профессиональной. Мне хочется верить, что преодоление неизбежно – я найду эффективный путь решения проблемы, и мне удастся «вывести маленького человека из-за забора», пока еще разделяющего нас.

Место работы, должность: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 68 «Ромашка», воспитатель

Образование: высшее, Нижневартовский государственный педагогический институт, факультет педагогики и методики начального образования, 2003г., преподаватель начальных классов, педагог-валеолог

Педагогический стаж: 6 лет

Дата рождения: 13.07.1980г.

Девиз: Забота о здоровье детей – важнейший труд воспитателя, а во главе педагогических мероприятий, проникая через всю воспитательную работу, должна стать забота о сохранении здоровья ребёнка

Людмила Викторовна – грамотный, инициативный педагог. Она обладает глубокими знаниями в области дошкольной педагогики, психологии, специальных методик на современном этапе их развития, находится в постоянном поиске эффективных методов и приемов воспитания творческой активной личности ребенка – дошкольника.

Работая по теме «Формирование у детей потребности к здоровому образу жизни», Людмила Викторовна разработала подпрограмму «Азбука здоровья» к программе ДОУ «Растем здоровыми», методический комплекс, позволяющий формировать у детей здоровьесберегающую компетентность, обучать навыкам сохранения собственного здоровья.

В своей работе Людмила Викторовна успешно внедряет игровые, личностно-ориентированные технологии, организует образовательную деятельность с учетом возрастных особенностей детей, зоной их ближайшего развития. Педагог видит в каждом ребенке личность, свои взаимоотношения с детьми строит на основе уважения, доверия, любви и сотрудничества.

Ее педагогические знания, ответственность, активность, надежность и доброжелательное отношение к детям позволили ей достигнуть высоких результатов в воспитании подрастающего поколения. являются активными участниками городских конкурсов: в 2006, 2008 годах – участие в городских спортивных состязаниях «Губернаторские состязания»; в 2008 – участие в городских спортивных соревнованиях «Лыжня для всех».

За последние три года прослеживается устойчивая положительная динамика индекса здоровья детей группы. Так в 2007 году индекс здоровья составил 20,2%, в 2008 году – 25,5%, в 2009 году – 40%. Результаты оценки уровня здоровьесберегающей компетентности у детей показывают положительную динамику сформированности у детей культурно-гигиенических навыков, сформированности представлений о строении организма, правилах ухода за ним, представлений о факторах здорового образа жизни.

осуществляет образовательную работу с детьми в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. С 2008 года ею организован и ведется родительский клуб «Здоровая семья», направленный на формирование компетентности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей в ДОУ и семье, ведь положительный результат оздоровительной работы ДОУ возможен только при поддержке родителей, которые активно участвуют в оздоровлении своих детей. Педагогом организуются мастер-классы для родителей, позволяющие повышать их информированность о степени развития детей, формах и методах оздоровления в домашних условиях. Большая разъяснительная и консультативная работа, рекомендации по организации предметно-развивающего пространства в семье способствуют выработке единых взглядов на воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Выпускники педагога успешно адаптируются в школах города, обладают хорошими знаниями и высокими нравственными качествами.

основывается на готовности к изучению и внедрению современных образовательных и оздоровительных технологий. Она умеет создать психологически комфортную обстановку для развития личности каждого ребенка. Благодаря этим качествам ее педагогический труд продуктивен.

Эссе «ПОЧЕМУ Я ВЫБРАЛА ПРоФЕССИЮ ПЕДАГОГА?»

Образовывать человека, существо самое непостоянное и самое сложное из всех, есть искусство из искусств.

Т. Назнанзин.

Есть такое выражение: «Дети – не только наше будущее, но и наше прошлое». Мне думается, что дети – это наше и прошлое, и будущее, и настоящее.

Прошлое, потому что весь опыт человечества в целом и личный опыт воспитания мы апробируем на детях. Вся мудрость прошедших веков, заложенная в фольклоре, народной педагогике, литературе, наше личное ощущение семейных педагогических традиций, опыт известных педагогов – все это сокровище можно отнести к приобретениям прошлого.

Все эти приобретения перенимаются детьми и становятся их личным достоянием. Они являются носителями этого огромного багажа, дабы передать его новым поколениям.

Настоящее, на мой взгляд, самый ответственный этап. Многие родители и педагоги видят будущий образ ребенка: «Вот когда он пойдет в школу, то поумнеет и перестанет капризничать и баловаться; а когда поступит в институт...» Тем самым отрицается самоценность настоящего периода, данного возрастного этапа. Настоящее настолько неуловимо и быстротечно, что мы ему часто не придаем значения, а важен каждый шаг, каждая минута, ведь именно эта минута совершает переход из прошлого в будущее, именно она показывает, что мы взяли из сокровищницы прошлого: добро, любовь, внимание, заботу, или же в эту минуту отмахнулись от ребенка, оправдываясь отсутствием времени и большой занятостью. И этой минутой мы «воспитали» невнимание, нетерпение, замкнутость.

Важно, чтобы каждый миг общения с ребенком был пронизан любовью и желанием напитать его всем самым дельным, добрым, прекрасным, что накопило человечество.

Почему я выбрала профессию педагога, может мало интересовать Вас, так же как можно и не поверить в факт озарения, когда (как пишут в романах)… однажды в прекрасное солнечное утро я проснулась с ощущением себя воспитателем.

Кто из нас в жизни не прикасался к «ремеслу» воспитателя? Пока мы находимся в колыбели, то выступаем в роли воспитуемого, на нас обрушивается весь поток педагогических средств, весь культурно-исторический запас. Но, как только в руки нам попадает кукла или плюшевый мишка, мы уже на них начинаем упражнять свои воспитательные способности. Далее педагогические изыскания продолжаются на братьях и сестрах, друзьях, женах и мужьях, в крайнем случае, на кошках и собаках. Каждый обязательно найдет возможность апробировать свои таланты в деле воспитания и дать «полезный» совет друзьям и близким.

Но, конечно же, есть среди нас и те, кто занимается воспитанием и обучением детей профессионально (себя я отношу к их числу). Выражение «ни дня без строчки» – это тоже о нас, так как без познания, изучения и осмысления педагогической и художественной литературы педагог не в состоянии творить и похож на художника, имеющего в руках только уголь. Литература для меня – источник, помогающий произвести отбор наиболее эффективных средств взаимодействия с ребенком, ответить на его вопросы.

Познание мира детства через общение позволяет проникнуть в тайны детского мировосприятия, открыть новое, незнакомое. Любое общение с ребенком подчиняется желанию познать его мир, повлиять на него с целью (как нам кажется) его улучшения, обогащения, развития.

То, что выбранная мною профессия педагога необычна, подтверждает высказывание древнего философа Т. Назнанзина: «Образовывать человека, существо самое непостоянное и самое сложное из всех, есть искусство из искусств». По его словам, воспитание – это не просто искусство, а высочайшая ответственность педагога за то, что он делает и как. Это искусство учить и бесконечно учиться самому.