|
№ |
Показатель |
Инструментарий |
|
1. |
Уровень самооценки |
Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн. |
|
2. |
Уровень притязаний |
Методика «Моторная проба Шварцландера». |
|
3. |
Уровень тревожности |
Методика диагностики самооценки уровня тревожности , . |
|
4. |
Социальная и личностная активность подростков |
Анкета «Участие в школьных и внешкольных мероприятиях». |
II этап – апробация (декабрь 2007 года – декабрь 2008 года)
На втором этапе организована работа психологического клуба «Дюжина» на основе программы.
III – рефлексия (январь – май 2009 года)
Проанализированы промежуточные результаты реализации программы, вычленены проблемы.
IV – контрольно-корректировочный (сентябрь 2009 – май 2010 года)
Вносятся изменения в программу.
V – анализ эффективности функционирования системы с точки зрения соответствия целям и задачам полученных результатов (сентябрь 2010 года).
Формирование опыта происходило в процессе работы с обучающимися 9-11 классов, проявляющими повышенный интерес к знаниям психологии, а также желающими общаться в группе сверстников на актуальные для них темы.
Эффективным средством формирования уверенного поведения подростков в условия общеобразовательной школы, на наш взгляд, является включение обучающихся в работу школьного психологического клуба.
Клуб действует с 2007 года с постоянным составом (15 человек) и сменными группами по интересам. Это могут быть группы по проведению элементарных диагностических исследований, профилактических акций, конкурсов. Периодичность занятий в клубе – 1 раз в неделю по 1,5 часа. Всего в год – 51 час.
Одним из направлений деятельности клуба является формирование у старшеклассников уверенного поведения.
Целью деятельности по данному направлению является создание условий для овладения старшеклассниками навыками уверенного поведения, способствующими успешной самореализации.
Достижение данной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
1. Формировать у подростков специальные психологические знания, способствующие их уверенному поведению.
2. Формировать навыки уверенного поведения подростков для личностной самореализации.
3. Создать условия для профессионального самоопределения старшеклассников.
Нами определены следующие прогнозируемые результаты:
Подростки:
· приобретут специальные психологические знания (основные характеристики личности, мотивы и модели поведения и др.);
· овладеют навыками уверенного поведения и успешно их применяют в различных жизненных ситуациях (самопознания, способы реагирования в конфликте, проявление личностной позиции, умение делать выбор и др.);
· сделают выбор будущей профессии и учебного заведения.
Работа по формированию навыков уверенного поведения подростков помогает старшеклассникам успешно проявлять инициативу в учебно-познавательной, научной, творческой деятельности, что позволит получить опыт успешной социализации в будущем.
Формами работы по формированию уверенного поведения старшеклассников являются тренинги уверенного поведения, групповые занятия и индивидуальные консультации. Подростки включаются в проведение психологических акций во время дней школьного самоуправления, классных часов профилактической направленности.
Первая форма – тренинги уверенного поведения.
Задачи тренинга:
· повышение эффективности собственной деятельности в результате осознания своих способностей, ресурсов, целей;
· развитие навыков конструктивного (результативного и психологически безопасного) взаимодействия в ситуациях межличностной коммуникации.
|
№ |
Тема тренингового занятия |
Содержание занятия |
|
1 |
"Общение. Психологические барьеры общения" |
1. Понятие общения, его виды и структура. 2. Анализ психологических барьеров в общении и способов их преодоления. |
|
2 |
"Что такое эмоции. Обучаемся техникам снижения эмоционального напряжения" |
1. Классификация эмоций, их роль и влияние на поведение человека. 2. Вербализация эмоций и отражение чувств собеседника. 3. Способы снижения эмоционального напряжения. |
|
3 |
"Модели поведения и их характеристики" |
1. Основные модели поведения 2. Признаки уверенного, неуверенного, агрессивного и манипулятивного типов поведения. 3. Преимущества уверенного поведения. 4. Ассертивное "Я-высказывание". 5. Практическое применение "Я-высказывания". |
|
4 |
"Что такое «уверенное поведение?» |
1. Характеристика основных навыков уверенного поведения. 2. Отработка навыков уверенного поведения (защита собственных границ, умение говорить и принимать "нет", аргументация). 3. Самооценка и самоценность. 4. Работа с негативными эмоциями при возникновении чувства вины, принятии ответственности ("я должен"). |
|
5 |
"Как создать образ уверенной в себе личности" |
1. Имидж и его основные характеристики. 2. Навыки самоимиджирования. |
|
6 |
"Отрабатываем навыки постановки и достижения цели" |
1. Цель. Условия достижения, требования к формулированию цели. 2. Постановка цели и личная ответственность. |
Тренинг проводится в период осенних каникул и включает 6 занятий по 1,5 часа.
Во время тренингов акцент делается на приобретение обучающимися знаний об эмоциональном мире человека, видах общения, моделях поведения.
В результате подростки приобретают умения и навыки:
· саморегуляции (сохранять спокойствие и уверенность в различных ситуациях);
· конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях.
В тренинге используются игровые методы; методы, направленные на развитие социального взаимодействия, элементы арт-терапии, психодрамы, гештальт-терапии, телесно-ориентированной терапии.
Второй формой являются групповые занятия и индивидуальные консультации.
Целью является подготовка обучающихся к публичным выступлениям на школьных, городских, региональных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивно-туристских и краеведческих мероприятиях, конференциях.
Для этого на протяжении 3 дней обучающиеся посещают групповые развивающие занятия, на которых отрабатываются навыки выступления перед аудиторией.
Хотим обратить ваше внимание на подтверждение результативности этой работы:
· в течение последних 2 лет победы и призовые места в конкурсе социальных проектов;
· победа в окружном конкурсе среди учащихся учреждений общего и среднего профессионального образования на лучшую работу по вопросам избирательного права (2008 год); лауреат конкурса Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Моя законотворческая инициатива» (2009 год);
· лауреаты в городском конкурсе «Если бы мэром был я», «Если бы депутатом был я»;
· призеры конкурса художественной самодеятельности творческих ученических коллективов «Самотлорские роднички».
Третья форма работы – психологические акции.
Школа имеет множество традиционных мероприятий. Два раза в год проводится «День школьного самоуправления». Именно в этот день участники клуба проводят психологические акции.
Задачи: стимулирование познавательной активности подростков, создание условий для проявления творческих способностей, возможности самовыразиться и заявить о своих интересах.
Акции: «Цвет души моей», «Давай обнимемся!», «Мы за здоровый образ жизни».
Во время акции старшеклассники пробуют себя в разных ролях: организатор психолог-диагност, эксперт (изучают настроение обучающихся, обрабатывают и анализируют), ведущий (проводят игры на знакомство, сплочение и другие), волонтер (лекции, беседы, упражнения).
Результатом участия детей в данных мероприятиях является отработка навыков уверенного поведения.
В рамках работы клуба осуществляется взаимодействие в школе с педагогом-организатором, социальным педагогом, классными руководителями.
Вне школы налажено сотрудничество с Нижневартовским государственным гуманитарным университетом. На базе университета организован педагогический класс, где старшеклассники в течение 4 месяцев проходят подготовку к поступлению на специальность «педагог-психолог».
Кроме того, ежегодно в октябре-ноябре участники клуба посещают обучающие курсы, которые проводят консультанты по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями городского центра «Анти-СПИД».
Получив знания о здоровом образе жизни и практические навыки, старшеклассники в течение года проводят классные часы с учащимися 5-7 классов по данной тематике.
Результативность работы по формированию навыков уверенного поведения подтверждается мониторингом, который включает:
· изучение личностных особенностей подростков;
· отслеживание участия старшеклассников в школьных и городских, региональных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивно-туристских и краеведческих мероприятиях, конференциях.
1. Для изучения уровня самооценки старшеклассников по шкале «уверенность в себе» используется методика Тамары Дембо (модифицированная Сусанной Яковлевной Рубинштейн).
На диаграмме представлены результаты.
Как вы видите, наблюдается увеличение количества подростков с адекватной самооценкой.
2. В целях изучения уровня притязаний обучающихся используется методика «Моторная проба Шварцландера».
На диаграмме отмечено уменьшение числа старшеклассников с высоким и низким уровнем притязаний.
3. Представленные результаты диагностики самооценки уровня тревожности показывают уменьшение количества обучающихся с высокой личностной тревожностью (Методика диагностики самооценки уровня тревожности , ).
.
4. На представленном ниже слайде отображена положительная динамика участия подростков в школьных, городских и региональных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивно-туристских и краеведческих мероприятиях, конференциях.
В перспективе развития опыта – расширить целевую группу по формированию навыков уверенного поведения путем вовлечения обучающихся 6-8 классов.
Данный опыт работы планируем:
1) представить на заседании городского методического объединения педагогов-психологов в виде методических рекомендаций по формированию навыков уверенного поведения подростков, в периодической педагогической печати (сентябрь – ноябрь 2010 г.);
2) создать в рамках городского методического объединения творческую группу педагогов-психологов по данному направлению (сентябрь 2010 года);
3) 1 полугодие учебного года наладить взаимодействие по обмену опытом организации клубной деятельности со школьными психологическими клубами г. Иркутска и г. Новосибирска.
,
учитель русского языка и литературы,
МОУ гимназия № 2
Инновационный проект «Становление человека культуры через использование метода образовательного путешествия»
4 года назад обычная средняя школа в городе Нижневартовске стала гимназией. Изменение вида потребовало изменения содержания образования, ведь ожидания родителей, общественности от такого типа образовательного учреждения другие. При этом учащиеся, в один момент ставшие гимназистами, обладали следующими характеристиками:
– они редко посещали музеи, выставки, театры, мало читали (лишь 30% учащихся систематически посещают библиотеку);
– проявлялся невысокий уровень мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла и, как следствие, недостаточное для гимназии качество знаний по этим предметам;
– отсутствовали достижения учащихся в сфере исследовательской деятельности.
В результате осознания этих проблем появился инновационный проект «Становление человека культуры через использование метода образовательного путешествия».
Цель: Создание условий для становления человека культуры.
Задачи проекта:
- расширить содержание гимназического образования за счет организации внеурочной деятельности учащихся;
- активизировать процесс формирования компетентностей учащихся: коммуникативной, социальной, исследовательской;
- повысить мотивацию к изучению предметов гуманитарного цикла.
Участниками проекта стали учащиеся 9-х классов.
В основе проекта лежит метод образовательного путешествия. Метод разработан центром культурно-образовательных инициатив «Среда» г. Санкт-Петербурга. Реализация проекта осуществляется во взаимодействии с петербургскими учеными. Инновационным является не только метод, но и «учебник», живой, развивающийся, меняющийся - это город Санкт-Петербург. Чтобы открытие города состоялось, преподавателями «Среды» разработан цикл программ, которые позволяют полностью окунуться в удивительную городскую среду, погрузиться в различные историко-культурные эпохи. Школьники учатся ориентироваться, исследовать городские объекты, реконструировать исторические события, постигать законы красоты и гармонии, искать следы исторических персонажей и литературных героев. В основе всех программ – игра. Каждая программа состоит из набора игровых дней.
Содержанием проекта является сам процесс образовательного путешествия, включая подготовку и подведение итогов.
Путешествие предполагает наличие у учеников определенного багажа знаний, к которому они будут обращаться в поисках ответов на вопросы, возникающие во время прохождения маршрута. Необходимо ввести учеников в контекст предстоящего исследования: дать основные термины и понятия, снабдить информацией. С этой целью мы разработали и апробировали элективный курс «Я – исследователь». На занятиях мы формируем у участников проекта навыки исследования, ориентирования на местности с помощью карты, общения, проводим тренинги по развитию визуальной грамотности.
Основной частью образовательного путешествия является самостоятельная работа учащихся на маршруте, который проходит в пространстве города или в музее, а зачастую предполагает совмещение того и другого. В маршрутном листе четко определена последовательность действий при работе в культурном пространстве. Маршрутный лист содержит вопросы, которые побуждают рассматривать, исследовать предполагаемые артефакты, анализировать информацию. Вопросы носят открытый характер, стимулируют учеников высказывать версии. При этом учащиеся могут обратиться к разным источникам информации: общение с горожанами, обращение за консультацией к специалистам, исследование библиотеки, архивов, Интернет-пространстве. Пример таких маршрутных листов перед вами.
Путешествие не может считаться завершенным до тех пор, пока не будет проведено итоговое занятие – «защита», так как на нем ученикам предоставляется возможность отстоять свое мнение, основываясь на тех фактах, с которыми они познакомились во время путешествия. Защита строится как проблемное обсуждение, формы используются различные: выступления подгрупп, театрализация, создание выставок и коллекций, создание презентаций. Обсуждение носит непредсказуемый характер и требует мобильности мышления и способности к импровизации. Высоко оцениваются не только ответы учеников на вопросы, но и их собственные вопросы, которые возникают в процессе обсуждения.
Итак, образовательное путешествие это не просто передвижение в пространстве, а целенаправленный процесс познания мира. Его результат – самопознание, самоопределение и становление личности;
– объекты окружающего мира рассматриваются как своеобразные «тексты» культуры, предъявляющие историко-культурный опыт человечества;
– расшифровав эти тексты, учащиеся выстраивают модели видимого и мыслимого мира, учатся выбирать стратегии своего поведения, выстраивать планы и сценарии собственного развития.
Каковы результаты реализации проекта?
По возвращении из образовательного путешествия работа продолжилась. Началась подготовка к научно-практической конференции. Учащиеся выбрали темы индивидуальных исследовательских работ. Мощный рост мотивации привел не только к повышению качества знаний по гуманитарным предметам, но и к появлению новых культурных потребностей:
- 100% участников проекта стали читателями городской библиотеки;
- по инициативе учащихся расширена база социальных практик, в которую вошли городской драматический театр, центральная библиотека, городской еженедельник «Самотлор-Экспресс». В драмтеатре происходит совместное с труппой обсуждение репертуара, читки пьес будущих постановок, рецензирование спектаклей. Совместно с центральной библиотекой участники проекта создали «Театр книги». Один раз в две недели в городском еженедельнике «Самотлор-Экспресс» выходит гимназическая страница «Курс», авторами которой являются наши учащиеся.
Все учащиеся стали постоянными участниками слетов НОУ, фестивалей исследовательских и проектных работ, научно-практических конференций. Многие из них являются победителями и призерами. Участие в проекте повлияло и на выбор профиля – 100% учащихся обучаются в социально-гуманитарном классе. Проект активизировал внутреннюю работу по профессиональному самоопределению: на данный момент несколько учащихся хотят стать искусствоведами, журналистами, фотохудожниками.
Все вышесказанное является подтверждением того, что процесс становления человека культуры действительно происходит.
Универсальность, уникальность данного проекта в том, что он легко переносится в любое культурное пространство, которое с помощью этого метода становится образовательным и может быть транслирован другим педагогам, в другие образовательные учреждения.
География проекта расширяется: Тобольск, Сургут, Варьеган. Например, в этом году состоялось образовательное путешествие в Тобольск. Проект приобретает особую актуальность в период начала реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и в преддверии внедрения новых ФГОС.
Материалы пресс-центра
Педагог года – это кто?
По мнению финалистов 2010 года, это - …
…- ученик, растущий в меру своего будущего учительства;
…- педагог, который создает внутренний мир и дает радость общения с теми, кто был до нас, открывает возможность говорить с теми, кто придет после нас.;
…- творческий, любознательный, влюбленный в свою профессию человек;
…- тот, кто учит не для школы, а для жизни;
…- это «яркая» личность, способная направить учеников к творческому, научному поиску, личность, безумно любящая детей и свою профессию;
…- это человек, который умеет любить в другом ученика и учителя, любить в себе учителя и ученика;
…- это очень яркая личность;
…- это учитель – фасилитатор;
…- это грамотный, талантливый, высокопрофессиональный Учитель, которому улыбнулась удача;
…- это творческий, оптимистичный, активный, уверенный в себе педагог, умеющий ставить перед собой цель и добиваться результата;
…- это профессионал, творческая личность, любящая свое дело;
…- это человек, способный привнести в профессию свои новаторские идеи;
…- это творческая интересная личность;
…- это человек, который не останавливается на достигнутом, познает новые ступени педагогической науки;
…- это профессионал своего дела! Отважная, выносливая, организованная личность;
…- это человек, который умеет импровизировать, влюблен в свою профессию;
…- это творческий человек, блестящий импровизатор, высококлассный профессионал своего дела, любящий детей;
…- это человек, который постоянно нуждается в трех вещах: в непрерывном развитии, самопознании, самосовершенствовании;
…- это человек свободно-современно-мыслящий, креативный, готовый к инновациям, человек, идущий по ступеням добрых дел.
Финалисты шутят (обзор анкет)
***
Однажды на уроке русского языка:
Петя как всегда ответил на «пять с плюсом». Я попросила дневник.
– Я забыл дневник дома, ‑ огорчился он.
– Возьми мой! - предложил не очень прилежный в учебе сосед по парте.
***
Объяснительная записка ученика 10 класса, в котором я – классный руководитель. «, я отсутствовал на открытии турнира по минифутболу потому, что придя домой в 13ч.00мин., я сел учить уроки и так увлекся этим делом, что не заметил, как наступила ночь. Торжественно клянусь, что я не специально и больше такого не повторится. Ваш Сергей».
***
Это было в начале моей педагогической карьеры, году, наверное, в 1986-87. Мне тогда впервые доверили старшеклассников, и как я ни пыталась напустить на себя строгий учительский вид, они не всегда относились ко мне так серьезно, как мне бы тогда хотелосьJ.
Звенит звонок. Я стою в углу класса, дети встают, ждут, когда я начну урок. Вдруг вбегает опоздавший ученик и кричит: «А где англичанка?» Тут он видит остолбеневшую от возмущения меня и облегченно вздыхает:
«Хорошо хоть так назвал…»
***
Очень много! В силу редкости моего имени и отчества (что неплохо, кстати, влияет на развитие речевого аппарата детей) часто сталкиваюсь с разными его интерпретациями, например, Мурда Фурдатовна, Фаридочка Мурадочка, а на уроке биологии ученик 11 класса вместо слова «хламида-монада», на вопрос учителя о названии водоросли, уверенно ответил: «Фарида-мурада!» Положительные эмоции были обеспечены всем, в том числе и мне – не каждый день в честь твоего имени называют …водоросли!
***
Проверяю изложение по русскому языку на романтическую тему «Чем пахнут берёзы?..». искренне пишет: «Чем пахнут берёзы … Я ще такого не нюхал».
***
Веду урок технологии в 5 «Б» классе. Время от времени девчонки виновато улыбаясь, тянутся к портфелям: то звонят, то вибрируют сотовые телефоны. Ох уж эти современные средства связи! Многозначительно качаю головой – отвлекают. Наконец, не выдерживаю: «Алёна, что у тебя случилось?». «Да это наш Скворцов звонит мне через каждые пять минут – ему вчера родители новый телефон купили». Остальные тоже жалуются: «И нам тоже звонит». Понятно, мальчишки в мастерской уже полчаса без девчонок, наш юморист решил пошутить. Что ж, подхватим инициативу.
Когда телефон Алёны вибрирует очередной раз, спокойным голосом отвечаю ему сама: «Слушаю тебя внимательно, Антон. Что случилось?» В ответ – молчание, не понял. Через несколько минут на табло уже Илоны опять высвечивается «Скворцов». В классе тишина и опять мой вопрос мальчику: «Да, да, я тебя слушаю, Антон. Что случилось?». Опять молчание и короткие гудки телефона. Вот бы посмотреть сейчас на выражение лица Скворцова! Девчонки смеются – не унять.
А вот и звонок с урока. Все спешим в столовую. Наши мальчишки уже обедают:
- Всем приятного аппетита!
С озабоченным выражением лица обращаюсь к Скворцову:
– Что случилось, Антон? Ты мне звонил на уроке.
– Я Вам не звонил…
– Как не звонил, я же с тобой разговаривала?
– Да я и номера Вашего не знаю…
– Но голос-то мой ты слышал?
– Слышал… сам не понимаю, что случилось: кому не позвоню, всюду Вы отвечаете...
И все опять засмеялись.
***
Идёт урок биологии в 11 классе. Говорим с ребятами о чём-то высоком, жизненном, значимом… Поднимает руку и спрашивает: «Можно вопрос? Надежда Николаевна, вот Вы умная и красивая – а почему работаете учителем? Я сначала растерялась, а потом ответила: «Сергей, а разве в школе учителя должны быть некрасивыми и неумными?» Мы все смеялись, но его вопрос заставил меня задуматься.
***
Диалог двух моих воспитанников на улице.
– Смотри, какой красивый котенок!
– Не трогай его, он может кошачьим гриппом болеет.
– Каким таким, кошачьим?
– Ну, не свиным же!
***
Проводя беседу с детьми о здоровом образе жизни спрашиваю:
– «Какого человека можно назвать здоровым?».
Девочка мне ответила: «Толстого».
– «Какое настроение у здорового человека?»
Она мне отвечает: «Грустное».
***
Рассматривая на занятии картину «Оленья упряжка», на которой изображено северное сияние, спрашиваю у детей:
- Какое природное явление изображено на картине?
- Звездение, – отвечает Даша.
***
Воспитатель спрашивает:
«Что такое дикая природа?»
Юля подумав, ответила:
«Это такое место, где ничего не растет».
На занятии воспитатель спрашивает:
«Ребята, когда в лесу растут березы и ели, и сосны, и осины, как называется этот лес?»
Дети отвечали:
«Смешной, смеховый, смешарный, перемешанный».
***
Собираясь на работу я надела подвеску с камнем. Во время занятия в старшей группе происходит такой диалог:
-Это у вас «кошачий глаз»?
- Нет.
- Собачий???
***
Играя с детьми в «Рассуждалки» о том, что такое здоровье и кто такой здоровый человек, выяснили, что:
- Здоровье – это... Не знаю, как сказать. Но я здоровый, мне мама так сказала.
- Чтобы быть здоровым не надо пить кока-колу, есть много сладостей, а то толстым станешь, в компьютер нельзя долго играть.
- Оно у всех есть, но бабушка и дедушка жалуются, что его мало.
***
Играя в игру по словообразованию «Новое слово», ребенок отметил:
сам летит – самолет, сам варит – сварщик, разводит животных - живодер
***
Учитель спрашивает: «Какую песню мы учили на прошлом уроке?»
Ученик отвечает: «Лучше и не вспоминать».
***
Идет занятие с малышами. В класс входит дежурный администратор и, поздоровавшись, задает вопрос детям по пожарной безопасности: «Ребята, а у вас есть в классе маски?» Дети дружно: «Да, полный шкаф!». И указывают руками на шкаф, в котором лежат действительно очень много масок…, только театральных!
***
На учебно-тренировочном занятии один из занимающихся засунул голову между перекладинами гимнастической стенки, обратно голова не пролазила, так как мешали уши. Вызволяли собственными силами. Ни уши, ни инвентарь не повредили.
***
Идёт репетиция спектакля «Двойка учителю». Репетируем эпизод опоздания ученицы, одна из актрис студии выходит за дверь и в положенный момент врывается в класс со словами: «Ой, чуть не опоздала», и в это время все взрываются смехом. Это было настолько правдоподобно, что мы не могли не смеяться. Эпизод репетировали раз пятьдесят и каждый заканчивался смехом.
***
,
заместитель директора
МБУ «Центр развития образования»
Педагоги города Нижневартовска в окружных конкурсах
профессионального мастерства 2010 года
Историческая справка
В этом году региональный этап конкурса в номинации «Учитель года» отметил 15-ти летний юбилей. Конкурсу «Воспитатель года детского сада ХМАО – Югры» исполнилось 4 года. Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» ведёт свою историю с 2001 года и проводился 6 раз. Конкурсам «Педагог-психолог ХМАО – Югры» и «Учитель года родного языка и литературы» 2 года.
Об окружном конкурсе 2010 года
Окружной конкурс «Учитель года ХМАО – Югры – 2010» состоялся с 12 по 16 апреля 2010 года в городе Ханты-Мансийске, проходил по 5 номинациям:
· «Учитель года ХМАО – Югры»;
· «Воспитатель года детского сада ХМАО – Югры»;
· «Сердце отдаю детям»;
· «Педагог-психолог ХМАО – Югры»;
· «Учитель года родного языка и литературы».
Все 5 конкурсов прошли под эгидой Года учителя в России.
Участниками конкурсов стали 58 педагогов из 16 муниципальных образований округа. Среди конкурсантов были 5 мужчин. Преподавательский стаж педагогов варьировал от 2 лет до 41 года.
Город Нижневартовск представляли:
- Ольга Геннадьевна Леонтьева, учитель русского языка и литературы МОУ гимназия № 2;
- Ирина Николаевна Сидорова, учитель-дефектолог МБДОУ ДСКВ № 31 «Медвежонок»;
- Роман Геннадьевич Седов, педагог дополнительного образования МОСШ № 5;
- Альфия Рафкатовна Кашапова, педагог-психолог МОСШ № 12.
Группа сопровождающих состояла из 9 человек, в том числе двух директоров школ.
Организационная структура конкурса
Формат конкурса в 2010 году был изменён в трёх номинациях.
|
«Учитель года ХМАО – Югры» | |
|
2009 г. |
2010 г. |
|
- учебное занятие, самоанализ; - защита педагогического опыта; - дебаты; - мастер-класс |
- учебное занятие «Я иду на урок», самоанализ; - конкурс инновационных проектов «Педагогическая академия»; - выступление на импровизированной телестудии «Лицом к лицу»; - мастер-класс «Учитель – личность и профессионал»; - открытая дискуссия «Дискуссионная площадка» |
|
«Воспитатель года ХМАО – Югры» | |
|
2008 г. |
2010 г. |
|
- самопрезентация; -защита образовательной программы; - конкурсное занятие, самоанализ; -занятие «Импровизация», самоанализ |
- самопрезентация; - защита образовательной программы; - конкурсное занятие, самоанализ; - занятие «Импровизация», самоанализ |
|
«Сердце отдаю детям» | |
|
2008 г. |
2010 г. |
|
- самопрезентация; -защита образовательной программы; -открытое конкурсное занятие, самоанализ; - занятие импровизация |
- самопрезентация «Моё педагогическое кредо»; - защита образовательной программы; - открытое конкурсное занятие, самоанализ; - импровизированный конкурс |
|
«Педагог-психолог ХМАО – Югры» | |
|
2008 г. |
2010 г. |
|
- представление опыта; - открытое занятие; - мастер-класс; - психологический ринг |
- визитная карточка; - работа с психологическими мыслями; - защита психологического опыта; - импровизация - открытое занятие (импровизация) - импровизация «Сам себе режиссер» |
Во всех номинациях традиционными конкурсными мероприятиями оставались «Открытое занятие», «Самоанализ», «Защита педагогического опыта (образовательной программы)», как ведущие формы, позволяющие определить уровень владения педагогом предметными знаниями, умениями применять современные образовательные технологии, что составляет основу профессиональной компетентности.
Критерии оценивания
Оценивание конкурсантов по итогам проведения учебного занятия и самоанализа проводилось по следующим критериям:
- организация учебного занятия;
- адекватность содержания учебного занятия современным требованиям;
- технологичность учебного занятия;
- профессионализм;
- сформированность аналитических умений.
Нижневартовские педагоги на высоком уровне продемонстрировали педагогический профессионализм в организации и проведении учебных занятий. Все конкурсанты целесообразно организовали учебное пространство, ясно и четко ставили цель занятия, включали в активную позицию детей, рационально использовали учебное время. Содержание занятий соответствовало заявленным темам, поставленным целям и задачам. Всеми был достигнут запланированный результат.
На должном уровне были проведены и самоанализы учебных занятий.
Конкурс инновационных проектов «Педагогическая академия»
Конкурс инновационных проектов «Педагогическая академия» в номинации «Учитель года» проводился впервые.
Ольга Геннадьевна Леонтьева представила проект по теме «Становление человека культуры через использование метода образовательного путешествия». Она блестяще справилась с защитой.
Защита образовательных программ
Методически грамотно, технологически выверено представили свой опыт по реализации образовательных программ Ирина Николаевна Сидорова (тема «Повышение уровня познавательного развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста через использование инновационных технологий») и Роман Геннадьевич Седов (тема «Социализация школьников средствами театральной педагогики»).
Защита опыта
Альфия Рафкатовна Кашапова защитила опыт по теме «Формирование навыков уверенного поведения старшеклассников в условиях школьного психологического клуба».
Учебные занятия и опыт работы нижневартовских педагогов вызвал явный интерес среди коллег и представителей педагогической общественности.
Специалистами окружного института развития образования было предложено Ольге Геннадьевне Леонтьевой распространить опыт по реализации инновационного проекта на окружном уровне.
На занятие Романа Геннадьевича Седова были приглашены педагоги дополнительного образования образовательных учреждений г. Ханты-Мансийска.
В этом году в программы конкурсов было включено много импровизационных и дискуссионных форм.
Импровизационные и дискуссионные формы
В номинации «Учитель года» были такие конкурсы импровизации как «Выступление на импровизированной телестудии «Лицом к лицу». Учителям было предложено в течение 3-х минут ответить на вопросы жюри. Вопросы были самые разные. При оценке данного мероприятия использовались следующие критерии:
- лаконизм и оригинальность ответов на вопросы;
- коммуникационные эффекты (приемы привлечения внимания аудитории, грамотность речи, использование средств художественной выразительности);
- визуальный имидж.
Данный конкурс ярко продемонстрировал скорость реакции педагогов, их умения лаконично и оригинально отвечать на вопросы.
Конкурсное мероприятие «Дискуссионная площадка (открытая дискуссия)» проводилось в суперфинале в номинации «Учитель года». Его формат – открытое обсуждение актуальной, общественно значимой проблемы. Критериями оценки были:
- содержательность дискуссии;
- уровень мастерства ведения дискуссии;
- общая культура и визуальный имидж.
Здесь к конкурсантам предъявлялись новые требования: свободное владение информацией, логичность и последовательность изложения собственной позиции, выраженность навыков аргументирования и использования различных речевых форм воздействия на аудиторию, непринужденность, свобода и естественность поведения.
До последнего конкурсного дня сохранялась интрига импровизированного конкурса в номинации «Сердце отдаю детям». В его содержание была положена цитата, которую нужно было обыграть в позиции представлений педагога «Критиковать – это значит говорить автору, как бы я это сделал сам, если бы умел».
В «экстремальных» условиях находились конкурсанты в номинации «Педагог-психолог». Четыре конкурса были импровизационными. В конкурсе «Работа с психологическими мыслями» участникам предлагалась фраза, на подготовку отводилось две минуты, на представление творческого её осмысления – шесть минут. В конкурсе «Импровизация» предлагалось описание поведения ребёнка, через две минуты необходимо было определить тип акцентуации его характера, вычленить положительные и отрицательные стороны поведения, дать рекомендации. С формой открытого занятия-импровизации все знакомы. Тема занятия была предложена конкурсантам накануне вечером. Подготовка продолжалась всю ночь. Импровизация «Сам себе режиссер» была последним конкурсным испытанием у педагогов-психологов. За 5 минут необходимо было придумать, как замотивировать родителей на посещение мероприятия по теме «Возрастные кризисы». Решения были разными – это написание письма родителям, телефонный разговор, распространение рекламной продукции и др.
Закрытие конкурсов
Результат участия нижневартовских педагогов в окружных конкурсах – это вхождение в пятёрку суперфиналистов Романа Геннадьевича Седова и Альфии Рафкатовны Кашаповой (до 3-го призового места Альфие Рафкатовне не хватило 0,8 балла). Восьмое место в рейтинге у Ольги Леонидовны Леонтьевой. Сидоровой не был оглашен.
С каждым годом борьба на конкурсе становится все более жесткой. Ведь на региональную ступень конкурса поднимаются избранные, самые конкурентоспособные, целеустремлённые и творческие педагоги. Хорошие результаты начали демонстрировать педагоги из районных и сельских образовательных учреждений. Недооценивать это – значит обрекать себя на неуспех.
После конкурса. Рефлексия
После конкурса естественным было проведение рефлексии.
Каждый педагог анализировал своё участие в конкурсе с позиций сильных сторон как своих, так и соперников, с позиций, что не удалось сделать, что хотелось бы изменить.
|
Леонтьева О. Г. |
Что дал конкурс: была возможность сравнить уровень организации муниципального и окружного конкурсов. Сравнение явно в пользу нашего города. Пришло понимание высокого уровня развития муниципальной системы образования и профессионализма нижневартовских учителей. Что хотелось бы изменить: повысить стрессоустойчивость. |
|
Сидорова И. Н. |
Что дал конкурс: приобретён огромный опыт. Сопоставлены собственные профессиональные умения с умениями других педагогов. Расширен круг знакомств. Приобретена уверенность в собственной конкурентоспособности. Что мешало: излишние эмоции. Что хотелось бы изменить: в региональном конкурсе необходимо участвовать победителю прошлого года, так как требуется более длительная подготовка (интеллектуальная и эмоциональная). Необходимо изыскивать возможности курсовой подготовки сопровождающего лица. |
|
Седов Р. Г.
|
Что дал конкурс: приобретён богатый опыт в подготовке педагогической документации. В ходе конкурса определены собственные возможности в сравнении с другими конкурсантами. Что мешало: недостаточный уровень организационных условий, созданных на конкурсной площадке. |
|
Кашапова А. Р.
|
Что дал конкурс: более глубоко обобщён и систематизирован собственный опыт. Радовал доброжелательный настрой жюри, были содержательные вопросы, касающиеся сути выступлений. Удивление вызвали возрастные особенности соперников (средний возраст участников более 40 лет, в 2008 году – 30 лет). Познакомилась с новым опытом, уровнем конкурсантов, каждый был по-своему интересен. Конкурс потребовал высокой концентрации моральных, интеллектуальных и физических сил. Что мешало: программа конкурсов-импровизаций была изменена относительно первоначальной. Организаторы конкурса отказали в предоставлении службы психологического сопровождения. В нашем городе это было организовано на высоком уровне. Что хотелось бы изменить: добавить себе уверенности, сконцентрироваться в самом начале конкурса. |
Что же помешало достичь оптимального результата? Некоторые педагоги проявили излишнюю скромность, у некоторых наблюдалось присутствие высокого уровня тревожности. В ряде случаев происходила недооценка силы противника. Были замечены факты неумения слушать и слышать вопросы жюри, возникали затруднения в поиске нужных и правильных ответов.
Несомненно, на результаты также повлияли и субъективные факторы:
1. Округ заинтересован поддерживать другие территории, в том числе и сельские. Невозможно ежегодно отдавать предпочтение только Нижневартовским педагогам.
2. Как и в каждом конкурсе, непроизвольно жюри стремилось поддержать педагогов-мужчин и молодых педагогов.
Но, не смотря ни на что, педагоги города Нижневартовска на каждом конкурсе составляют серьёзную конкуренцию другим территориям, т. к. демонстрируют высокий уровень профессионального мастерства. Это заслуга не только конкурсантов, но и сложившейся системы по их подготовке на школьном и муниципальном уровнях.
Победители региональных конкурсов
Победителем в номинации «Учитель года» стал Артур Александрович Коршунов, учитель физической культуры средней общеобразовательной школы № 12 из г. Урая.
Лучшим в номинации «Воспитатель года детского сада» стала Светлана Владимировна Нагорная, инструктор по физической культуре центра развития ребёнка детского сада № 22 поселка Пойковский Нефтеюганского района.
В номинации «Сердце отдаю детям» победила Ольга Сергеевна Евлоева, педагог дополнительного образования средней общеобразовательной школы села Кышика Ханты-Мансийского района.
Лучшим педагогом-психологом автономного округа стала Наталья Павловна Карловская, педагог-психолог начальной школы-детского сада № 42 г. Сургута.
СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Оргкомитет
Департамент образования администрации города Нижневартовска
директор
т.
е-mail: *****@***ru
Сайт: www. *****
Пресс-центр
МБУ «Центр развития образования»
директор
ул. Мира, 56 Б
т.
е-mail: *****@***ru
Школа – конкурсная площадка
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия
А
т. (приемная), т./ф. (директор)
е-mail: *****@***ru
Директор
– руководитель штаба городского конкурса, т.
Заместители
, зам. директора по УР – координатор штаба конкурса, т. 45–14-59
, зам. директора по УР – помощник руководителя штаба городского конкурса, т.
Детский сад – конкурсная площадка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 71 «Радость»
т.
Заведующий
, т.
Заместитель
, т.
Информационная поддержка
Закрытое акционерное общество «Конвист» – Телекомпания «Транзит»
Комсомольский бульвар, 2, кв. 63
т./ф.: , ,
http://www. *****
Муниципальное унитарное предприятие «Телерадиокомпания «Самотлор»
ул. Мира, 62А
т.
http://www. samotlor. *****
Открытое акционерное общество «Телекомпания «Сфера»
т.,
Общественно-политическая региональная газета ХМАО – Югры «Местное время»
пр. Победы, 1
т. ,
http://www. *****
Нижневартовская городская газета «Варта»
пр. Победы, 7
т.
http://www. *****
Департамент образования
администрации города Нижневартовска
выражает свою благодарность
за поддержку и содействие развитию конкурсного движения
администрации города Нижневартовска
и лично главе Борису Сергеевичу Хохрякову
вице-президенту «ТНК-ВР»
индивидуальному предпринимателю компании «Закриев и Ко»
Вахе Турпал-Алиевичу Закриеву
директору питания социальных учреждений»
генеральному директору
директору «Самотлор»
директору ТК «Саквояж»
-транспортное предприятие «Спутник»
и лично федеральному директору, депутату Думы г. Нижневартовска
Жигулиной Татьяне Владимировне
президенту Холдинговой компании «Содружество»
компания «Горэлектросеть»
и лично генеральному директору, депутату областной Думы
депутату Думы г. Нижневартовска
президенту Торгово-промышленной палаты города Нижневартовска,
депутату Думы города Нижневартовска
директору печатного агентства «Экселент-Н»
генеральному директору ,
депутату Думы города Нижневартовска
директору
генеральному директору
директору филиала луга»
за качественную организацию работы площадок конкурса «Педагог года»
в номинациях «Учитель года», «Сердце отдаю детям» –
коллективу гимназии и лично директору
в номинации «Воспитатель года» –
коллективу МБДОУ № 71 и лично заведующему
Ежегодно спонсором конкурса выступает горком профсоюза работников образования.
Спонсорская поддержка была оказана в виде денежных премий и подарков.
Авторы-составители
Ветрова Анджела Викторовна
Использованы фотографии из архива Ю. Ипполитова
КОНКУРС «ПЕДАГОГ ГОДА
города нижневартовска – 2010»
Информационно-аналитический сборник
Сборник содержит аналитические обзоры, методические рекомендации, представления и творческие работы участников конкурса. Основой сборника стали материалы, подготовленные Пресс-центром в ходе информационного сопровождения конкурса «Педагог года города Нижневартовска – 2010.
[*] Победитель городского конкурса «Педагог года города Нижневартовска – 2009» в номинации «Педагог-психолог», суперфиналист окружного конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог ХМАО – Югры », 2010.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
