Комплексное введение ФГОС НОО (стр. 3 )

При организации методической работы вне рабочего места можно ис­пользовать, например, следующие формы и методы обучения:

1)  стажировка - работник прикрепляется к более компетентному специалисту и учится работать, копируя действия этого человека;

2)  круглые и дискуссионные столы по проблемам - обучение в ходе органи­зуемых дискуссий по проблемам введения ФГОС: самостоятельных высту­плений и выслушивания различных альтернативных точек зрения;

3)  проблемно-деловые игры - обучение в ходе решения актуальной проблемы введения ФГОС в процессе специально организованной игровой деятель­ности;

4)  рефлексивно-ролевые игры - обучение в ходе ролевой игры с помощью переоценки (рефлексии) чьего-либо или собственного опыта деятельности по совместно разработанным критериям его эффективности;

5)  уроки-панорамы - обучение в качестве участника урока, который ведет коллега, а также в качестве участвующего в его последующем обсуждении;

6)  лекции - обучение с помощью вербальных (словесных) средств передачи профессиональных знаний преподавателем;

7)  семинары - обучение в процессе переработки, систематизации и воспроиз­ведения информации, полученной в лекции или самостоятельно;

8)  моделирование - проигрывание производственных и педагогических си­туаций с помощью разработки их моделей, воспроизводящих реальные ус­ловия работы;

9)  педагогические чтения - обучение в ходе ознакомления с информацией об опыте лучших работников школы;

10)  аукционы педагогических идей - представление наиболее эффективных педагогических технологий коллегам, их экспертиза и предложение для освоения. Обучение в процессе разработки, представления эффективных технологий, а также их экспертной оценки;

11)  педагогические ринги - защита своего собственного альтернативного дру­гому взгляда на решение педагогической проблемы; обучение в ходе защи­ты собственной точки зрения;

12)  просмотр видеофильмов отснятых уроков - обучение в процессе распозна­вания и анализа уведенного;

13)  групповые и индивидуальные консультации - получение информации по конкретному вопросу у специалиста;

14)  мастер-классы и авторские мастерские - обучение под руководством опытного педагога, ведущего мастерские.

Профессиональный рост педагогов происходит, главным образом, через практику, профессиональное общение, самообразование. Использование каж­дого из перечисленных средств, конечно, не равноценно. Наибольшее количе­ство времени целесообразно отвести применению приобретенных знаний в практической деятельности и организации эффективного профессионального общения.

Задачами учителя в период введения Федерального государственного об­разовательного стандарта начального общего образования второго поколения являются включение в работу эффективных педагогических технологий, про­грессивных методов и приемов; осуществление индивидуального, личностно ориентированного подхода к образовательному процессу; применение на прак­тике системно-деятельностного подхода; интеграция обучения с информацион - но-коммуникационными технологиями. В решении этих задач учителю помога­ет методическая служба школы, основная цель которой - развитие у педагогов знаний Но обновлению профессиональных педагогических компетентностей. Задачи методической службы:

•  информирование о новых требованиях, предъявляемых к работе учителя, и последних достижениях педагогической науки и практики;

•  повышение квалификации педагогических кадров;

•  выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагоги­ческой, инновационной и другой деятельности членов коллектива;

•  подготовка методического обеспечения для осуществления образовательно­го процесса: программ, рекомендаций, памяток и др.;

•  стимулирование творческого потенциала учителя, направленного на форми­рование и развитие личности обучающегося.

Структура методической службы школы:

•  педагогический совет - главный коллегиальный орган управления образова­тельным учреждением - определяет основные направления методической службы в школе, содержание ее деятельности;

•  методический совет - регламентирующий орган, координирующий центр методической работы в школе - создается в школе, где формы методической работы разнообразны и функционирует несколько МО;

•  методическое объединение учителей (далее - МО).

В состав методического совета входят заместители директора, руководи­тели МО (в том числе по предшкольной подготовке или представитель дошко­льного учреждения, действующий в рамках составленного с образовательным учреждением договора о сотрудничестве), лучшие учителя и классные руково­дители. Возглавляет совет заместитель директора, курирующий методическую работу в школе.

В современных условиях методическому совету школы необходимо раз­работать алгоритм работы методической службы по введению нового стандар­та, например:

1.  Проанализировать работу методической службы по освоению положений стандарта.

2.  Каждому педагогу определить тему самообразования в соответствии с тре­бованиями нового стандарта.

3.  Организовать творческие (проблемные) группы с опорой на методические темы учителей.

4.  Составить план работы с прогнозируемыми результатами.

5.  Организовать трансляцию полученного результата.

Далее следует разработать модель методической работы образовательно­го учреждения на учебный год но теме «Внедрение федеральных государствен­ных образовательных стандартов нового поколения». Например:

•  методическая тема школы - «Введение федеральных государственных обра­зовательных стандартов начального общего образования»;

•  методическая тема начальной школы - «Системно-деятельностный подход в образовательном процессе: теория, опыт, применение на практике» (методи­ческие темы МО - частный вопрос методической темы школы);

•  тема самообразования учителей - «Зонирование среды класса с опорой на требования к условиям для реализации образовательной программы началь­ного общего образования»;

•  тема творческой (проблемной) группы - «Образовательная среда начальной школы (разработка рекомендаций и критериев оценивания)».

Основной формой методической работы являются методические объеди­нения учителей, участие в деятельности которых для всех педагогов обязатель­но. Работу МО в начальной школе лучше начинать с общего собрания, на кото­ром обсуждаются следующие вопросы: необходимость участия всех членов пе­дагогического коллектива в работе МО и определение сферы деятельности для каждого. Далее педагоги приступают к сбору информации, касающейся мето­дической темы начальной школы. На последующих заседаниях МО участники знакомят друг друга с результатами своей работы, используют полученные ре­комендации, активно участвуют в работе других подразделений МО. Это дает возможность педагогам выстраивать свою деятельность более эффективно, по­могает наладить профессиональные контакты.

Возможные формы методической работы, применяемые на разных уров­нях становления учителя как субъекта профессиональной деятельности, пред­ставлены в таблице 4.

Таблица 4 Возможные формы методической работы, применяемые на разных уров - нях становления учителя как субъекта профессиональной деятельности Освоение системно- деятельностного подхода Методический уровень Исследовательский уровень Диагностика деятельности педагогических кадров Тематические педагогические советы Заседания МО Мониторинг качества обра­зования Открытые уроки Научно-практические кон­ференции Открытые уроки Методические недели Работа учителей над темами самообразования Работа с молодыми спе­циалистами Постоянно действующие ме­тодические семинары Разработка методических рекомендаций в помощь учителю по организации, проведению и анализу со­временного урока Предметные недели Круглые столы Разработка методических рекомендаций в помощь учителю по ведению школьной документации Организация работы с ода­ренными детьми Консультации но организации и проведению современного урока Взаимодействие с МО дру­гих образовательных учре­ждений Организация коррекцион - ной работы в школе Конкурсы педагогического мастерства Методическое проектиро­вание Совершенствование обра­зовательной среды в школе Дистанционное обучение Работа в проблем­ных/творческих группах Систематизация имеюще­гося материала Индивидуальное наставниче­ство Взаимодействие с МО дру­гих образовательных учре­ждений Оформление тематических стендов Методические выставки Создание интерактивных методических выставок (интернет-сайт. "ярмарка идей") Организация и контроль курсовой системы повы­шения квалификации Методические оперативки Методические оперативки Участие в профессиональ­ных конкурсах Посещение уроков, просмотр и участие в мастер-классах пе дагого в-но ваторо в Мониторинг новых педаго­гических технологий

Также практикуется такая форма методической работы, как создание временных инициативных (проблемных или творческих) групп. Она удобна при решении «узкой» проблемы, касающейся отдельной группы учителей, рабо­тающих в режиме апробации инновационных методик и технологий.

Организация методической работы в школе в условиях введения ФГОС НОО очень важна. Тем не менее, роль муниципальной методической службы в профессиональном росте педагогов является ведущей, поскольку для профес­сионального роста педагогов необходимо организовывать взаимодействие пе­дагогов разных образовательных учреждений. Одним из вариантов организации методической работы является создание муниципальных методических объе­динений учителей начальных классов.

Образовательные стандарты нового поколения адресованы образователь­ным учреждениям, поэтому следует подготовить не только учителей начальных классов, но и руководителей, их заместителей всех ОУ к организации деятель­ности школы по переходу на ФГОС НОО. Наиболее эффективным вариантом решения этой задачи является, на наш взгляд, создание ресурсного центра на базе опорной школы.

В муниципальной системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечи­вающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального об­щего образования, использования инновационного опыта других образователь­ных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований ре­зультатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

С целью обучения педагогических работников всех образовательных уч­реждений, а также для развития профессиональной компетенции педагогов, ос­воивших содержание ФГОС НОО, целесообразно привлекать их к подготовке и проведению различных мероприятий: семинары-практикумы (например, по со­ставлению тематического планирования для метапредметного курса «Учусь учиться» или разработке основной образовательной программы НОО); работа творческих групп по проектированию сценариев метапредметных занятий или разработке анкеты для определения образовательных потребностей участников образовательного процесса; проведение и анализ открытых уроков; экспертиза разработанных ООП и др.

Аттестация

Мониторинг деятельности учителей с учетом новых требований к аттестации педагогических работников

Подготовка учителя к атте­стации

Освоение нового образовательного стандарта требует от педагога значи­тельных усилий как организационного, так и творческого характера, поэтому одной из задач методической службы является создание условий для самообра­зования. Деятельность методической службы должна быть построена таким об­разом, чтобы способствовать формированию личностной потребности самораз­вития, для чего целесообразно использовать с максимальной эффективностью
положительные аспекты методической работы: повышение статуса педагога и повышение по службе, профессиональное самоутверждение, удовлетворение в профессиональном общении, профессиональное становление и др.

Не следует забывать и о предоставлении пакета методического сопрово­ждения освоения и реализации ФГОС НОО. В первую очередь необходимо сформировать библитотечно-методический сервис. Правильная подборка лите­ратуры как на бумажных, так и электронных носителях, ее доступность в удоб­ное для педагогов время поможет специалистам методической службы создать необходимые условия для самообразования педагогических работников и по­высить, тем самым, эффективность работы по освоению новых образователь­ных стандартов.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО

В соответствии с ФГОС НОО «образовательные учреждения самостоя­тельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установлен­ном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать осна­щение образовательного процесса на ступени начального общего образования».

С целью обеспечения необходимого и достаточного оснащения образова­тельного процесса образовательному учреждению, в первую очередь, необхо­димо осуществить анализ состояния материально-технической базы на предмет ее соответствия новым требованиям ФГОС НОО и существующим нормам и составить перечень недостатков. Проведенная работа позволит разра­ботать и реализовать планы-графики обеспечения школы недостающим обору­дованием, реконструкции и ремонта школьных зданий.

В требованиях ФГОС НОО к материально-техническим условиям реали­зации основной образовательной программы сказано, что они должны обеспе­чивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы на­чального общего образования.

Исходя из этого, следует определить перечень необходимого и доста­точного оборудования учебного кабинета и оснащения рабочего места учителя начальной школы, основываясь, с одной стороны, на требованиях к минималь­ной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений и, с другой - на описании материально-технического обеспечения образовательного процесса, содержащегося в учебных программах.

Требования к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудо­ванию учебных помещений разрабатываются на двух уровнях: • федеральном уровне (приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 4 октября 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образова­тельным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного про­цесса и оборудования учебных помещений»)

• региональном уровне («Примерный перечень минимального оснащения учебного процесса и оборудования учебных помещений в образовательных учреждениях Рязанской области»).

На вопрос: «Что и как должно измениться в оборудовании рабочего места учителя в связи с введением ФГОС и в соответствии с какими документами?» - в Министерстве образования и науки РФ ответили, что обязательно потребуют­ся изменения в оборудовании рабочего места учителя:

«Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных для исполнения при реализации основной образовательной программы, в том числе, включает в себя государст­венные требования к материально-техническим и иным условиям её реализа­ции.

Стандарт предъявляет новые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса, связанные, в част­ности, с активным использованием участниками образовательного процесса информационно-коммуникационных технологий. Несоблюдение данных требо­ваний не обеспечит в полной мере реализацию требований к результатам ос­воения основной образовательной программы».

Каждый учитель начальной школы должен иметь доступ к современному мобильному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность запи­си и трансляции по сети видеоизображения и звука. Компьютер должен быть оснащен лицензионным программным обеспечением, позволяющим отрабаты­вать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, ра­ботать с графикой, презентациями, электронными таблицами, лентами времени и геоинформационными системами, вводить, сохранять и редактировать видео­изображения и звук, создавать анимации, натурные мультипликации, строить генеалогические деревья.

Поскольку, согласно ФГОС НОО, материально-технические условия реа­лизации основной образовательной программы начального общего образования должны соответствовать строительным нормам и правилам, санитарным и ги­гиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учрежде­ний и др., следует внимательно изучить соответствующую документацию.

Стандарт ориентирует образовательные учреждения на учет образова­тельных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и «обеспечение условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных усло­виях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». В процессе приведения материально-технической базы образова­тельного учреждения в соответствие требованиям стандарта следует обратить особое внимание на обеспечение «возможности для беспрепятственного досту­па обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфра­структуры образовательного учреждения».

Инфраструктура образовательного учреждения - это не только форма, в которой реализуется содержание образовательной деятельности, но разнооб­разные системы и службы, помогающие бесперебойному и безопасному функ­ционированию школы, а самое главное, обеспечивающие образование, рост и социализацию обучающихся.

Инфраструктура реализует ряд функций: охраны здоровья: защиты прав и безопасности детей; обеспечения полноценного образования детей с помощью материально-технической базы и педагогических услуг; развивающую (созда­ние условий для обеспечения личностного, интеллектуального и творческого развития детей в учебных и внеучебных видах деятельности): прогностическую (уровень инфраструктуры задает направления профессионального роста педа­гогов, обогащает и развивает образовательную среду).

Инфраструктура каждой конкретной школы формируется в соответствии с основной образовательной программой, которую, согласно Закону «Об обра­зовании», школа проектирует, разрабатывает и реализует самостоятельно. В определенном смысле основная образовательная программа - это главный элемент инфраструктуры школы, т. к. именно она задает вектор движения педа­гогов и обучающихся к образовательным результатам.

Центральным объектом инфраструктуры является учебный кабинет - классная комната. Образовательная срсда в начальной школе может также со­держать:

•  слесарные и токарные мастерские;

•  кабинеты домоводства, цветоводства;

•  «живые» уголки;

•  зимний сад;

•  естественнонаучные лаборатории;

•  фото - и художественные галереи (со сменными экспозициями);

•  видео-, медиабиблиотеки;

•  компьютерные классы;

•  спортивные и танцевальные залы;

•  концертный (театральный) зал;

•  комнаты для релаксации;

•  уголки для настольных развивающих игр;

•  уголки здоровья с тренажерами и массажерами;

•  соляные комнаты.

Существует вариант организации полифункциональных кабинетов. На­пример, во второй половине дня класс можно разделить на несколько зон по интересам: место для настольных игр, уголок индивидуальных занятий педаго­га дополнительного образования с детьми, место отдыха. Причем дети должны иметь возможность беспрепятственно перемещаться из зоны в зону, руково­дствуясь собственными желаниями.

Учебный процесс в начальной школе должен быть обеспечен современ­ной учебно-методической литературой, включающей необходимое методиче­ское обеспечение для учителя (нормативно-правовая документация, программа

УМК, методические рекомендации для учителя и т. п.), учебники нового поко­ления для школьников, справочники, словари и хрестоматии, художественную литературу для детей. Следовательно, наличие учебников и (или) учебников с электронными приложениями, учебно-методической литературы и материалов по всем учебным предметам ООП НОО является одним из параметров осна­щенности образовательного процесса.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО

Информационное обеспечение введения ФГОС НОО направлено на ин­формационно-технологическую поддержку по вопросам введения нового стан­дарта в ОУ. Создание информационно-образовательных ресурсов предполагает определенную организацию взаимодействия участников образовательного про­цесса в единой информационной среде:

-  во-первых, проведение разъяснительной работы с родителями, предста­вителями общественности по вопросам и проблемам введения ФГОС НОО;

-  во-вторых, создание муниципального банка данных о передовом опыте опорных школ города, района;

-  в-третьих, размещения на официальных сайтах органа управлением об­разованием, образовательного учреждения необходимой информации по новым образовательным стандартам.

При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснитель­ная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей. При этом образовательные учреждения должны стать основными площадками проведения работы с общественностью, в первую очередь с роди­телями, по разъяснению необходимости введения ФГОС, его требований, меха­низмов введения, ожидаемых результатов.

Изучение общественного мнения по вопросам введения новых стандар­тов и внесения возможных дополнений в содержание основной образователь­ной программы начального общего образования и создание плана действий по информированию общественности должны стать обязательным направлением деятельности по информационному обеспечению введения ФГОС НОО.

Широкое информирование общественности через средства массовой ин­формации о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты - не менее важный вид работ.

При введении ФГОС должны быть обеспечены гласность и прозрачность всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль введения ФГОС. Наиболее эффективными вариантами выполнения данного требования являются, на наш взгляд, открытие интернет-страницы «Новый ФГОС» на сайте школы, организация администрацией школы «горячей линии», организация публичной отчетности образовательных учреждений ре­гиона о ходе и результатах введения ФГОС начального общего образования.

Создание единого информационно-образовательного пространства - важнейшая задача современного образования. В образовательном учреждении должна быть создана локальная сеть, формирующая информационное про­странство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В ло­кальную сеть включается сервер, обеспечивающий хранение учебных материа­лов и формирование портфолио учащихся. Каждый кабинет начальной школы должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подклю­чение по беспроводной сети всех компьютеров учащихся класса и компьютера учителя.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна входить в единую информационную образовательную среду и обеспе­чивать информационно-технологическую поддержку образовательного процес­са.

Функции информационно-образовательной среды:

•  планирование образовательного процесса:

•  фиксация хода образовательного процесса, размещение учебных материа­лов, предназначенных для учебной деятельности обучающихся, а также анализ и оценка такой деятельности;

•  доступ, в том числе по Интернету, к размещаемой информации для всех уча­стников образовательного процесса, методических служб, органов, осуществ­ляющих управление в сфере образования всех уровней;

•  ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся.

Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать также обмен данными с органами, осуществляющими управление в сфере обра­зования; с системами административного управления, учета контингента обу­чающихся и педагогических работников, материального и бухгалтерского учета в школе.

Требования к локальной сети:

•  сервер с программным обеспечением;

•  коммутатор с комплектом коммутационных кабелей;

•  источник бесперебойного питания;

•  межсетевой экран.

Каждый учащийся в ходе образовательного процесса, в соответствии с коммуникативными и образовательными задачами учебного предмета, обозна­ченными в ФГОС, должен иметь доступ к современному персональному ком­пьютеру с выходом в Интернет и оснащенному встроенной или внешне под­ключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. Оп­тимальным является обеспечение начальных классов в школе одним мобиль­ным компьютерным комплектом.

Увеличение разнообразия общеобразовательных программ и проектов, обеспечение ОУ различного рода ресурсами требует предоставления общест­венности полной информации об образовательном учреждении. Одним из спо­собов информирования общественности является публичный доклад. При его подготовке можно использовать «Общие рекомендации но подготовке Публич­ных докладов региональных (муниципальных) органов управления образовани - см и образовательных учреждений» («О подготовке публичных докладов» №13-312 от 28.10.10 г.). Кроме того, публичный доклад строится в полном со­ответствии с Примерным положением о публичном докладе образовательного учреждения (приложение 3).

Основные правила «эффективности» публичных докладов можно сфор­мулировать следующим образом:

1)  в процессе работы с публичной отчетностью в большей степени проявляются те эффекты, которые были определены в качестве основных целей и задач дан­ной деятельности;

2)  степень проявления этих эффектов является важнейшим критерием качества проделанной работы по подготовке, публикации, распространению и презента­ции доклада.

Рассмотрим подробнее особенности влияния различных публичных док­ладов на уклад, инфраструктуру и жизнедеятельность образовательного учреж­дения. Один из вариантов доклада может быть разработан в рамках требований, предъявляемых к победителям конкурсного отбора образовательных учрежде­ний, активно внедряющих инновационные образовательные программы (в рам­ках ПНПО). Данный подход к подготовке доклада опирается на поставленные перед авторской группой четкие управленческие задачи, которые необходимо решить на стадии разработки, например:

•  провести серьезный анализ образовательной ситуации в ОУ, который позво­лил бы в дальнейшем оценить качество реализации программы развития, закан­чивающей срок своего действия в наступающем учебном году;

•  улучшить имидж ОУ в муниципалитете и области, что позволило бы эффек­тивнее конкурировать с другими образовательными учреждениями города, не­которые из которых имеют повышенный статус (гимназия, лицей); разработать новую систему взаимодействия управленческих звеньев с целью усовершенствования их деятельности по обеспечению условий для эффектив­ной образовательной деятельности.

Инфраструктурный принцип построения содержания отчета, используе­мый в этом варианте, предполагает полное последовательное описание всех подразделений школы и всех направлений ее работы:

•  учебная работа: начальные классы; среднее звено; старшие классы;

•  воспитательная работа;

•  дополнительное образование;

•  система управления;

•  инновационная деятельность и т. д.

Такая структура отчета в настоящее время уже может считаться класси­ческой и типичной для подавляющего большинства школьных докладов. Она позволяет провести качественный анализ ситуации и представить полную кар­тину образовательного учреждения.

Для решения поставленных управленческих задач такой вариант отчета является вполне адекватным. В ходе работы над докладом авторской группой, состоящей в основном из представителей административной команды ОУ, мо­гут быть рассмотрены, проанализированы и описаны практически все направ­ления деятельности образовательного учреждения.

Проведенный анализ позволит выявить наиболее значимые аспекты дея­тельности: достаточно ли высокий уровень учебной деятельности, сформирова­на ли система воспитательной работы в ОУ, необходимое ли количество инте­ресных и важных творческих, спортивных и интеллектуальных мероприятий проводится в течение учебного года; ведется ли серьезная работа в области со­хранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников; осуществляется ли социальная и психологическая поддержка участников образовательного процесса; расширяется ли сеть взаимодействия ОУ с учреждениями дополни­тельного образования.

Сделанный вывод поможет сформулировать важнейшие принципы, идеи и определить направления («стратегические линии») новой программы разви­тия. Проведенная при подготовке доклада работа позволит коллективу ОУ в очень короткие сроки разработать принципиально новую программу, карди­нально отличающуюся от всего существующего ранее. В результате на свет появится очень самобытная, оригинальная и, что самое важное, жизнеспособ­ная программа. Таким образом, три основные управленческие задачи, постав­ленные перед докладом, будут успешно решены.

Следующий вариант доклада существенно отличался от предыдущего по своей структуре. Он состоит всего из четырех частей:

1.  Введение.

2.  Итоги реализации программы развития.

3..Первые шаги на пути реализации новой программы развития.

4. Заключение.

При этом содержание 2 и 3 частей полностью раскрывает все основные аспекты деятельности ОУ, что обеспечивает соответствие доклада требованиям положения. Подобная структура как нельзя лучше соответствует его основным задачам - показать преемственность между программами развития, объяснить представителям различных социальных групп особенности новой программы и продемонстрировать на конкретном материале ее жизнеспособность и перспек­тивы ее реализации.

К разработке этого доклада могут быть привлечены дополнительные кад­ровые ресурсы из числа педагогов ОУ и, что особенно важно, родительская общественность и совет старшеклассников.

Во время подготовки проекта и обсуждения его с аудиториями педагогов, родителей и учащихся со стороны слушателей могут быть внесены изменения в содержание, а также предложения для разработки будущих докладов. Публич­ные слушания доклада могут проходить в тех же коллективах. Все это позволит значительно улучшить взаимодействие между субъектами образовательного процесса.

В программу развития ОУ необходимо внести ряд изменений и дополне­ний, учитывающих потребности и интересы различных групп потребителей об­разовательных услуг.

Работа над докладом сможет изменить позиции и функции управляющего совета О У. Участие в анализе и прогнозировании дальнейшего развития обра­зовательного учреждения позволит активной части родителей осознать свои права и возможности влияния на образовательную ситуацию. Их отношение к своей деятельности в качестве членов совета станет более ответственным - управляющий совет может стать участником распределения стимулирующих выплат педагогам ОУ, получит возможность привлекать спонсоров для награж­дения учащихся. Через управляющий совет любой родитель сможет обратиться к администрации ОУ, внести свои предложения по вопросам организации обра­зовательного и воспитательного процесса. Все это будет способствовать прин­ципам прозрачности и открытости образовательного учреждения.

Литература

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами).

2.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие Федераль­ного государственного образовательного стандарта начального общего образо­вания».

3.  Глоссарий ФГОС начального общего образования второго поколения // Управление начальной школой №1, 2011

4.  Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к приказу Министерства здравоохра­нения и социального развития РФ от 01.01.01 г. № 000

5.  Желнова, акты школы по внедрению новой системы оплаты труда / // Практика административной работы в школе. -

2009.  - №4.

6.  Интеграция общего и дополнительного образования детей. Материа­лы семинара.

7.  Карпенкова, тьютора в инклюзивной начальной школе / // Управление начальной школой. -2010. -№12.

8.  Концепция духовно-нравственного воспитания. - М. : Просвещение,

2010.   

9.  Ломов. инструкция заместителя директора школы (воспитательная работа) / // Практика административной работы в школе.-2010.-№5

10.  Ломов, директора школы при использовании новой системы оплаты труда / // Практика административной работы в школе№4

11.  Ломов, школьной документации - модное веяние или жизненная необходимость? / // Практика административной работы в школе№8.

12.  Мерцаюва, Т. Публичный доклад как реальный управленческий инструмент / Т. Мерцалова, Л. Иващенко, М. Гришина // Директор школы№9.

13.  Модель и алгоритм деятельности общеобразовательного учреждения в условиях введения новых ФГОС общего образования с кейсом проектов ло­кальных актов ОУ. Проект РАО.

14.  Модельная методика формирования системы оплаты труда и стиму­лирования работников ГОУ субъектов РФ и МОУ, реатизующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образова­ния. Утверждена Министром образования и науки РФ 22.11.2007.

15.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования№4.

16.  Погребняк, начальной школы к введению нового стандарта / , JT. Ф. Бобылева, , - хина // Управление начальной школой№2.

17.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2011.

18.  Рабочая концепция одаренности / под общей редакцией Богоявлен­ской Д. Б.

19.  Сабельникова, С. И., Кошель методической работы на­чальной школы / , // Управление начальной школой.-2010.-№10.

20.  Сабельникова, педагогов работе по новому стандарту / // Управление начальной школой№2.

21.  Сабельникова, педагогического коллектива к рабо­те по новому стандарту / // Управление начальной школой— №1.

22.  Скрипова, -правовой контекст основной образова­тельной программы / //Управление начальной школой№12.

23.  Содномова, аккредитация как форма публичного доклада школы / // Национальный проект «Образование»№2.

24.  Табунидзе, планирование маркетинговой дея­тельности начальной школы / // Управление начальной шко­лой.-2011. - №2.

25.  Управление начальной школой : методич. пособие / под ред. . - М. : Центр «Педагогический поиск», 2007.

26.  Теличко, оценки качества образования в на­чальной школе / , Н. Г1. Гуменюк, // Управ­ление начальной школой.-2010.-№12.

27.  Теличко, современной инфраструктуры начального общего образования / , , // Управление начальной школой№11.

28.  Чиндилова, О. В. Об изменениях в базисном учебном плане ///Управление начальной школой. — 2011. -№1.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1.  www. standart. *****

2.  www. feos. *****

3.  www. *****

4.  www. *****

5.  www. *****

6.  www. *****

7.  www. *****

8.  www. *****

Приложение 1

Методические рекомендации по внесению изменений в уставы образовательных организаций, осуществляющих переход на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования

I. Общие положения

1.1.  Настоящие методические рекомендации по внесению изменений в Уставы образовательных организаций (далее - Устав), осуществляющих переход на фе­деральный государственный образовательный стандарт начального общего об­разования (далее - Рекомендации), разработаны с целью оказания практической помощи в вопросах, связанных с внесением изменений и дополнений в Уставы в процессе перехода на федеральный государственный образовательный стан­дарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО).

1.2.  В соответствии с Законом РФ «Об образовании» Устав, изменения и до­полнения в Устав разрабатываются и принимаются коллективом образователь­ного учреждения и утверждаются учредителем.

И. Процедура разработки и утверждения изменений и дополнений в Устав

2.1.  Внесение изменений и дополнений в Устав возможно путем разработки и утверждения отдельного документа, являющегося приложением к имеющемуся Уставу или путем утверждения Устава в новой редакции.

2.2.  При разработке изменений и дополнений к Уставу в виде отдельного доку­мента, являющегося приложением к имеющемуся Уставу, необходимо допол­нить разделы Устава необходимыми пунктами. В связи с этим, указать в какой именно раздел (пункт) Устава вносятся изменения или дополнения и какого со­держания.

2.3.  При внесении изменений и дополнений в Устав общеобразовательного уч­реждения путем разработки и утверждения его в новой редакции, необходимо изложить непосредственно в тексте новой редакции все изменения, одновре­менно корректируя иные положения Устава, вступившие в противоречие с дея­тельностью по введению ФГОС.

2.4.  Устав образовательного учреждения разрабатывается на основе ст. 13. ФЗ «Об образовании». Структура должна соответствовать статье 13 Закона РФ «Об образовании». Все вопросы, которые в соответствии со статьей 13 Закона РФ «Об образовании» не должны указываться в обязательном порядке, в Устав можно не включать.

III. Рекомендуемые изменения и дополнения в Устав

В связи с введением ФГОС начального общего образования следует внести из­менения в следующие разделы Устава.

3.1. Раздел 4) цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ.

Цели образовательного процесса должны быть приведены в соответствие с ФГОС НОО.

Указать возможность реализации дополнительных образовательных программ по различным направленностям.

Раздел 5) основные характеристики организации образовательного процесса. В том числе:

а) система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения. Должна быть скорректирована система оценки достижения обу­чающимися планируемых результатов в соответствии с ФГОС на основе при­мерной основной образовательной программы начального общего образования, установлены формы и порядок осуществления промежуточной аттестации обу­чающихся, выявляющей уровень достижения требований к результатам;

б) режим занятий обучающихся, воспитанников;

Включение в основную образовательную программу внеурочной деятель­ности требует пересмотра системы организации образовательного процесса, в том числе, возможно и режим занятий обучающихся;

в) порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей).

В материалах информационно-методического сопровождения ФГОС представлен проект договора между ОУ и родителями, который МОУ СОШ может использовать при приеме обучающихся.

Раздел 6) структура финансовой и хозяйственной деятельности обра­зовательного учреждения, в том числе в части;

б) финансирования и материально-технического обеспечения деятель­ности образовательного учреждения;

Раздел необходимо привести в соответствие с разделом «Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования» ФГОС НОО в части финансового, материально-технического и информационно-методического обеспечения реализации основной образова­тельной программы.

Раздел 7) порядок управления образовательным учреждением, в том числе:

а) компетенция учредителя;

Необходимо привести содержание компетенций учредителя в соответст­вие с разделом «Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования» ФГОС НОО.

в) порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда;

Необходимо привести условия оплаты труда в соответствие с требова­ниями к условиям реализации основной образовательной программы, представ­ленными в ФГОС НОО, на основе НСОТ в условиях нормативно-подушевого финансирования.

Раздел 9) Перечень видов локальных актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

Разрабатываются (или вносятся изменения в существующие) в качестве I [риложения к Уставу локальные акты:

3.5.1.  регулирующие организационно-управленческие механизмы введе­ния стандартов (например: Положение о Совете по введению в МОУ ФГОС НОО (если создается такой орган); Положение о правах и обязанностях руково­дителей методических объединений; Положение о показателях эффективности деятельности методических объединений начальной школы в соответствии с ФГОС НОО; Положение о промежуточной аттестации обучающихся; Положе­ние об итоговой аттестации выпускников 4-х классов; Положение о порядке экспертизы, утверждения и хранения материалов промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; Положение о внеурочной деятельности в МОУ; По­ложение о рабочих программах по отдельным учебным предметам, курсам; По­ложение о приеме в МОУ; Положение о внутришкольном контроле результатов деятельности МОУ и др.)

3.5.2.  регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе, стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования; дополнительные соглашения к трудовым договорам с педагогическими работниками;

3.5.3.  устанавливающие требования к различным объектам инфраструк­туры образовательного учреждения с учетом требований к условиям реализа­ции основной образовательной программы (например: положение о культурно - досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно - оздоровительном центре, об учебном кабинете и др.);

3.5.4.  обеспечивающие координацию деятельности субъектов образова­тельного процесса, организационных структур образовательного учреждения по подготовке и введению ФГОС;

3.5.5.  реализующие модели взаимодействия учреждений общего и допол­нительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной дея­тельности;

3.5.6.  формирующие систему методической работы, обеспечивающей со­провождение введения ФГОС;

3.5.7.  регламентирующие участие органов государственно-общественного управления образовательным учреждением в проектировании основной образо­вательной программы начального общего образования, совершенствовании об­разовательной инфраструктуры, финансово-экономическом и материально - техническом обеспечении и др.:

3.5.8.  регламентирующие организацию и проведение публичного отчета образовательного учреждения.

Настоящие методические рекомендации разработаны с учетом рекомендаций , заведующей лабораторией разработки, экспертизы и апробации новых образовательных технологий ИСИО РАО.

Приложение 2

Должностные инструкции директора муниципального общеобразовательного учреждения

I. Общие положения

1.1. Директор школы назначается и освобождается от должности____________

(указать наименование руководителя муниципального органа управления образованием) 11а период отпуска и временной нетрудоспособности директора школы его обя­занности могут быть возложены на заместителя директора по _______________ работе.

(указать)

Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и Уставом школы на основании приказа директора или приказа

(указать наименование руководителя муниципального органа управления образованием) если соответствующий приказ не может быть издан по объективным причинам.

1.2.  Директор школы должен иметь высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и до­полнительную профессиональную подготовку в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Директор школы должен пройти обязательную аттестацию на первую квалифи­кационную категорию руководителя общеобразовательного учреждения. Директору школы совмещение должности с другими руководящими должно­стями (кроме научного и научно-методического руководства) внутри или вне школы не разрешается.

Должностные обязанности директора школы не могут исполняться по совмес­тительству.

1.3.  Директор школы по оперативным вопросам, входящим в компетенцию учредителя общеобразовательного учреждения, подчиняется непосредственно

(указать наименование должности руководителя муниципального органа управления образованием или иного должностного лица соответствующего органа муниг(ипального

управления)

1.4.  Директору школы непосредственно подчиняются его заместители. Дирек­тор школы вправе в пределах своей компетенции дать обязательное для испол­нения указание любому работнику школы и обучающемуся. Директор школы вправе отменить распоряжение любого другого работника школы.

1.5. В своей деятельности директор школы руководствуется Конституцией и за­конами Российской Федерации,

(указать: Конституцией или Уставом или Уставом и законами или нормативными право­выми актами субъекта Российской Федерации по месту нахождения школы)

указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Рос­сийской Федерации,

(указать высший орган (органы) исполнительной власти, орган (органы) исполнительной власти соответствующего субъекта Российской Федерации) и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безо­пасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными право­выми актами школы (в том числе настоящей должностной инструкцией), тру­довым договором.

Директор школы соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2.  Функции

Основными направлениями деятельности директора школы являются:

2.1.  организация образовательной (учебно-воспитательной) работы школы;

2.2.  обеспечение финансово-хозяйственной работы школы;

2.3.  создание здоровых и безопасных условий обучения и труда в школе:

2.4.  обеспечение режима соблюдения прав и свобод обучающихся и работников школы;

2.5  .___________________________ ,

3.  Должностные обязанности

Директор школы выполняет следующие должностные обязанности:

3.1.  осуществляет руководство школой в соответствии с законами и иными нор­мативными правовыми актами, уставом школы;

3.2.  обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и ад­министративно-хозяйственную (производственную) работу школы;

3.3.  обеспечивает реализацию федерального государственного образователь­ного стандарта, представляющего собой совокупность требований, обязатель­ных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

3.4.  формирует контингенты обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обу­чающихся (воспитанников, детей) и работников образовательного учреждения в установленном законодательством Российской Федерации порядке;

3.5.  определяет стратегию, цели и задачи развития школы, принимает решения о программном планировании ее работы, участии школы в различных програм­мах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к усло­виям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества образования в образовательном учреждении;