Экономика для детей (стр. 1 )

И. Ермакова, Т. Протасевич

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Новосибирск, 2003

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ.. 2

ВВЕДЕНИЕ.. 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.. 4

КОНСПЕКТ УРОКОВ ПО ЭКОНОМИКЕ.. 10

УРОК 1. О короле экономе и волшебнице экономике. 10

УРОКИ 2 — 3. 0 злой фее ограниченности. 14

УРОК 4. Как король узнал, что он потребитель. 18

УРОК 5. О пользе домашнего труда. 21

УРОКИ 6—7. Почему лучше жить семьями?. 24

УРОК 8. Как король поспорил с волшебницей и что из этого вышло 27

УРОКИПутешествие в страну натурального хозяйства. 29

УРОКИПутешествие на остров бартер. 36

УРОК 14. Что могут деньги. 39

УРОКИИстория российских денег. 43

УРОК 17. Проверочный урок. 46

УРОК 18. Как поспорил король с королевой. 46

УРОК 19. Как король министров нанимал. 50

УРОК 20. Как заставить корову давать больше молока. 53

УРОК 21. Проверочный урок. 56

УРОК 22. Как король указ подписывал. 57

УРОКИО том, что родители плохому не научат.. 60

УРОК 25. Проверочный урок. 64

УРОКИ 26 —27. 0 том, что тратить деньги тоже нужно уметь 65

УРОК 28. О месте, где деньги "растут". 70

УРОК 29. Как банкир помог больному королю.. 73

УРОК 30. Как защитить себя и имущество своей семьи от несчастного случая 75

ЛИТЕРАТУРА.. 77

ВВЕДЕНИЕ

Пожалуй, нет необходимости убеждать кого-либо в том, что выпускники российских школ, которым предстоит принимать ответственные решения как в повседневной, так и в общественной жизни страны, должны знать основы рыночной экономики, владеть основными экономическими терминами, уметь анализировать причины экономических событий и явлений.

В связи с этим идея систематизированного экономического образования российских школьников находит все больше и больше сторонников. Во многих школах начато преподавание экономики как отдельного предмета, который вводится, как правило, в старших, реже в средних классах, и совсем редко в младших классах.

Между тем, рыночные экономические отношения, складывающиеся в стране и являющиеся "новыми" для большинства граждан, для детей младшего школьного возраста являются естественной средой обитания с первого дня их жизни. И малышам, естественно, нужен некий базовый уровень экономической грамотности для ориентации в окружающем их мире. В то же время, жизненный опыт детей этого возраста достаточен для восприятия элементарных экономических понятий. Они наблюдают и участвуют в жизни семьи и общества, вместе с родителями ходят в магазин, сами делают покупки и т. п. Жизнь в условиях рыночной экономики требует даже от малыша усвоения элементарных экономических понятий и приобретения "рыночных" навыков поведения.

Изучение экономики в раннем возрасте помогает детям развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, приобрести элементарные навыки, необходимые для ориентации и существования в современном рыночном мире, создать основы для дальнейшего более глубокого изучения экономики в старших классах, формирует стимулы к приобретению знаний.

Для того, чтобы добиться таких результатов, нужно в процессе обучения младших школьников экономике успешно решить следующие задачи:

а) сообщить ученикам и добиться понимания ими элементарных сведений об экономике, пояснить часто встречающиеся в повседневной жизни экономические понятия и термины;

б) объяснить некоторые доступные для этого возраста экономические взаимосвязи, складывающиеся в непосредственном окружении учеников, мотивы и ограничения в экономической деятельности людей; основные экономические принципы и законы и т. д.;

в) привить ученикам навыки экономически грамотно действовать в повседневной жизни;

г) выработать умение наблюдать и объяснять события своей повседневной жизни с экономической точки зрения;

д) создать основу для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах.

Методические рекомендации

Выделение преподавания элементов экономики младшим школьникам в отдельный образовательный предмет требует четких ответов на следующие вопросы:

зачем изучать, т. е. определение целей и задач;

чему учить, т. е. определение содержания обучения; обоснование и составление учебных программ, разработка учебников, пособий;

как учить, т. е. разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков;

как контролировать усвоенное.

На первый вопрос - зачем изучать - мы постарались ответить выше. Постараемся ответить на следующие три.

Чему учить

Основной идеей при определении содержания обучения экономике младших школьников должен стать отбор тех концепций, принципов, понятий, которые психологически близки детям этой возрастной группы и могут быть применимы в их жизни. Курс "Начала экономики" знакомит учащихся с экономической основой большинства конкретных проблем, с которыми они и их семьи встречаются в повседневной жизни. Содержание учебного материала представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между собой: каждая предыдущая тема является основой изучения последующих тем. Курс рассчитан на 34 занятия с учащимися 2 — 4-го классов.

Начинать изучение экономики с 1-го класса авторы курса считают нецелесообразным по ряду причин:

- во-первых, для хорошего усвоения материала необходимо наличие у учащихся элементарных знаний математики, навыков письма, логического мышления и т. д.;

- во-вторых, степень подготовленности школьников первого года обучения может значительно различаться. Необходим период для выравнивания познавательного, эмоционального и волевого развития детей, что позволит в конечном счете достичь более стабильных и значительных результатов при изучении данного курса.

Программа "Начала экономики". Первый год обучения.

ТЕМА 1. Потребности и ограниченность ресурсов для их удовлетворения (6 часов).

Потребности. Факторы, влияющие на формирование потребностей. Ограниченность ресурсов для удовлетворения потребностей. Необходимость выбора. Товары и услуги. Потребитель. Потребление.

Учащиеся должны знать: что такое потребности; что люди не могут иметь все, что хотят, и им приходится делать выбор; что всякий раз, когда делается выбор, от чего-то приходится отказываться; что такое товары и услуги, кто такой потребитель.

Учащиеся должны уметь: приводить примеры потребностей; объяснять, что влияет на формирование потребностей; объяснять, почему из-за ограниченности ресурсов необходимо делать выбор; описать конкретную ситуацию, в которой нужно делать выбор; выбрать одну игрушку из трех и четко объяснить от чего при этом пришлось отказаться; приводить примеры товаров и услуг, правильно подбирать примеры товаров и услуг, удовлетворяющих каждую потребность в определенном списке потребностей.

ТЕМА 2. Может ли человек обеспечить себя сам? (3часа).

Возможность изготовления некоторых товаров и услуг своими руками. Распределение обязанностей в семье. Выгода от распределения обязанностей в семье. Отсутствие возможности все делать своими руками.

Учащиеся должны знать: что некоторые товары и услуги, необходимые для удовлетворения потребностей, можно сделать самому; что распределение обязанностей в семье позволяет сделать больше и выполнить работу лучше, чем если делать ее одному; что большинство товаров и услуг, которые потребляют люди в современном обществе, невозможно сделать самому и их получают, обмениваясь друг с другом.

Учащиеся должны уметь: приводить примеры, когда нужные для удовлетворения потребностей товары и услуги, человек производит сам; приводить примеры распределения обязанностей в семье и объяснять выгоды, получаемые от распределения обязанностей; объяснять, почему большинство товаров и услуг, которые современный человек потребляет, нельзя сделать в одиночку; объяснять, почему нет необходимости все делать своими руками.

ТЕМА 3. Обмен (3часа).

Обмен как основной способ получения нужных товаров и услуг. Специализация и необходимость обмена. Выгодность добровольного обмена для его участников. Взаимозависимость людей разных профессий при создании товаров и услуг.

Учащиеся должны знать: что такое специализация и обмен; в чем выгоды специализации; о взаимосвязи специализации и обмена; что люди обмениваются добровольно, поскольку ожидают, что в результате обмена им станет лучше.

Учащиеся должны уметь: объяснять преимущества специализации и обмена; приводить примеры разных профессий и указать на производстве каких товаров или услуг специализируются люди, имеющие эту профессию; объяснять взаимосвязь обмена и специализации; объяснять взаимозависимость как следствие специализации.

ТЕМА 4. Деньги. (6 часов).

Бартер как простейшая форма обмена. Трудности бартерного обмена. Разрешение проблем бартерного обмена при помощи денег. Эволюция денег. Свойства и функции денег. Продажа товаров и услуг. Покупка товаров и услуг. Цена. История денежной единицы России.

Учащиеся должны знать: в чем трудности бартерного обмена и что деньги помогают разрешению этих трудностей; основные функции денег; что такое продажа, покупка, цена.

Учащиеся должны уметь: показывать на примерах трудности бартерного обмена и то, как деньги способствуют их разрешению; привести примеры товаров, которые использовались в качестве денег в разное время и в разных странах; объяснить, почему одни товары можно легко использовать в качестве денег, а другие - затруднительно; объяснять функции денег; рассчитывать стоимость своей покупки и величину сдачи.

ТЕМА 5. Доходы семьи. Богатство. (9 часов).

Доход семьи. Заработная плата - один из основных источников дохода семьи. Причины различий в размере заработной платы. Повременная и сдельная заработная плата. Причины существования различных форм заработной платы. Другие виды доходов семьи - пенсии, пособии, стипендии. Собственность как источник дохода. Аренда. Арендная плата. Арендатор и арендодатель. Доход семьи как источник увеличения ее богатства. Богатство. Движимое и недвижимое имущество.

Учащиеся должны знать: что такое доход и что основным источником дохода большинства людей является заработная плата; что существуют другие виды доходов семьи, такие как пенсия, стипендия, пособия, арендная плата, процент по вкладам в банк, что такое богатство.

Учащиеся должны уметь: объяснять, что такое заработная плата; объяснять причины различий в оплате труда; пояснять необходимость обучения, приобретения навыков и умений; на условных примерах рассчитывать размер повременной и сдельной заработной платы; перечислять и пояснять разные виды доходов семьи; объяснять, что люди хотят иметь большие доходы, чтобы иметь возможность покупать больше товаров и услуг для удовлетворения своих потребностей; объяснять, что такое богатство.

ТЕМА 6. Расходы. Бюджет семьи. (1 час).

Расходы. Основные направления расходов семьи. Бюджет семьи.

Учащиеся должны знать: основные направления расходов семьи; что такое бюджет; что расходы семьи должны сопоставляться с ее доходами.

Учащиеся должны уметь: объяснять, зачем нужен бюджет; планировать на условных примерах свой бюджет и бюджет семьи.

ТЕМА 7. Сбережения семьи. (6 часов).

Сбережения. Банк. Вклад. Вкладчик. Процент по вкладу как источник дохода. Заем. Заемщик. Безналичный расчет.

Учащиеся должны знать: что такое сбережения и почему люди их делают; что такое банк, вклад, заем; кто такие вкладчик и заемщик; что хранение денег в банке может принести дополнительный доход; как происходит безналичный расчет.

Учащиеся должны уметь: объяснять, что такое сбережения; перечислить причины, по которым люди делают сбережения; объяснять, чем выгодно решение положить деньги в банк, а также недостатки такого решения; на условных примерах рассчитывать дополнительный доход, который может получить человек, который имеет вклад в банке; объяснять в чем выгода получения займа.

Как учить?

Методические основы курса. Мы убеждены, что обучение младших школьников экономике должно быть ориентировано на активное использование деятельностного подхода к обучению учащихся. Основой обучения при этом является не запоминание учениками информации, которой в изобилии их снабжает учитель, а участие самих школьников в процессе ее приобретения. Ребенок выступает не как объект обучения, а сам участвует во всех видах учебной деятельности.

Активность ребенка в процессе обучения тесно связана с его интересом к предмету. Только в этом случае он принимает участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя. Интерес ребенка как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность.

"Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество, - писал В. Сухомлинский, - верная дорога к сердцу ребенка... Без сказки, без игры воображения ребенок не может жить... В сказочных образах - первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному". Именно поэтому в создании курса "Начала экономики" была использована сказка. Мы постарались опереться на способность детей младшего школьного возраста запоминать образы, а через них переходить к логическим выводам.

Идея деятельностного подхода к обучению учащихся реализована посредством систематического выполнения учащимися упражнений, решения задач, проблемных заданий, участия в развивающих играх и т. п. Через выполнение подобного рода заданий и упражнений, игры, практическую деятельность преподаватель подводит учеников к выявлению некоторых экономических взаимосвязей, самостоятельным логическим выводам. Учащиеся не получают готовое знание, а постоянно трудятся над его приобретением.

Формы организации учебных занятий. Рекомендуемые формы организации учебного процесса многообразны: игры, решение задач, выполнение проблемных заданий, постановка контролирующих и итоговых вопросов и т. п. Наиболее часто структура урока включает несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей. Например, рассказ учителя с элементами беседы, дискуссии, игра, изобразительная деятельность, разбор рисунков учащихся, выполнение заданий из Рабочей тетради.

Особое внимание преподавателей обращаем на использование такого методического приема как чтение сказки. Менее всего хотелось бы, чтобы работа со сказкой вылилась в длительный монолог учителя. Следует обратить особое внимание на то, чтобы по ходу чтения и слушания сказки школьники много говорили сами, направляемые вопросами учителя, дискутировали друг с другом, обсуждали услышанное. Желательно, чтобы ответы учителя на вопросы, которые задают герои сказки, звучали только после того, как ученики сами попытались дать ответ. Учитель должен постоянно вовлекать учащихся в беседу, с помощью цепочки вопросов направлять ход дискуссии, обобщать и корректировать ответы учеников.

Эффективным приемом преподавания экономики в начальных классах являются развивающие игры, которые стимулируют активность детей, формируют способность самостоятельно ориентироваться в учебных и жизненных ситуациях, поддерживать интерес к предмету. В курсе разработаны игры различных типов:

проблемные обучающие игры, рассчитанные на то, что через участие в игре ученики осознают проблему и в конце игры сами смогут сделать нужные выводы;

обучающие игры, рассчитанные на закрепление полученных на уроке знаний;

игры, рассчитанные на повторение и контроль знаний учащихся по всему пройденному материалу.

На проведение последних лучше отвести целый урок в конце четверти. Задача учителя организовать эти игры так, чтобы они носили не только образовательный, но и праздничный, соревновательный характер. Формы организации этих уроков могут быть разнообразны. Можно рекомендовать такие игровые формы, как "Брейн-ринг", (методика проведения описана в пособии), "Путешествие в страну Экономика", "Звездный час".

Проведение экскурсий в краеведческий музей, в банк, предусмотренное нами в курсе, даст детям дополнительную возможность усвоить пройденный материал, получить реальное представление о том, что изучалось на уроках.

Чтобы произношение экономических терминов было правильным и грамотным, рекомендуется перед началом урока новые понятия записывать на доске. Это позволит задействовать зрительную память учащихся. По мере приобретения школьниками экономических знаний перед учителем ставится задача добиваться, чтобы в своих ответах ученики использовали изученные экономические понятия.

Межпредметные связи. Предлагаемый нами курс тесно связан со многими школьными предметами: математикой, экологией, историей, изобразительным искусством, развитием речи (как составной частью уроков чтения и русского языка).

Чем теснее будут осуществляться межпредметные связи, тем продуктивнее будет изучение основ экономики. Поэтому преподавать настоящий курс в начальных классах предпочтительнее тому же педагогу, который преподает и все остальные предметы. В связи с этим мы старались разработать курс "Начала экономики" достаточно технологично, чтобы педагог начальной школы, не имеющий специальной подготовки по экономике, мог преподавать этот предмет малышам.

Как контролировать усвоенное?

В методике большое место отводится контролю знаний учащихся. Формы контроля знаний могут быть различны: это и постановка контролирующих и итоговых вопросов, и проведение итоговых уроков, игр, это решение задач, выполнение учениками проблемных заданий и т. п. Каждый урок рекомендуется начинать с повторения материала, пройденного на предыдущем занятии, и заканчивать выполнением учащимися заданий на закрепление полученных знаний. Вопросы для повторения выделены в отдельный блок. Педагог может воспользоваться ими или сам сформировать блок вопросов. Программой предусмотрен ряд проверочных уроков, на которых контролируются знания учащихся по пройденным темам. Вопрос об оценивании знаний учащихся может быть решен творчески каждым учителем. Мы предлагаем лишь один из приемов.

С первых уроков в обращение вводится "экон" — денежная единица сказочного королевства Экономика. Экон оценивает знания учащихся и их активную работу на уроке вместо обычной пятибалльной системы. Полученные учащимися эконы являются прообразом заработной платы и чрезвычайно повышают активность работы школьников. Система начисления эконов носит сквозной характер. После урока "О месте, где деньги "растут" на каждого ученика открывается расчетный счет, на который вносится вся сумма заработанных им эконов (до этого момента учет заработанных эконов ведется учителем). Внешне расчетный счет выглядит так же, как расчетный счет, приведенный в уроке "Как банкир помог больному королю". Начисление и снятие эконов с расчетного счета проходят по усмотрению учителя. Например, за правильный ответ учащемуся начисляются эконы, а за неправильный — снимаются. Со счета может быть снята сумма, равная расходам, произведенным и в игре, и т. д. Эконы также являются той денежной единицей, которой ученики могут распоряжаться по своему усмотрению во время деловых игр. Например, в игре на уроке "Как защитить себя и имущество своей семьи от несчастного случая". Сумма эконов на счетах учащихся изменяется от урока к уроку и является в некотором роде итоговой оценкой изучения учащимися всего курса экономики.

Предложенная система оценки знаний учащихся в полной мере способствует развитию экономического мышления, стимулирует образовательную активность школьников. Кроме того, она позволяет приобрести школьникам элементарные навыки пользования безналичными деньгами и показать на практике механизм расчета.

КОНСПЕКТ УРОКОВ ПО ЭКОНОМИКЕ

УРОК 1. О КОРОЛЕ ЭКОНОМЕ И ВОЛШЕБНИЦЕ ЭКОНОМИКЕ

Цель урока: подготовить учащихся к изучению нового учебного предмета, познакомить их с главными героями сказки, создать наглядные образы короля, королевы, волшебницы, которые станут постоянными спутниками и помощниками ребят на уроках экономики.

Ход урока

? Скажите, ребята, кто из вас слышал слова "экономика", "эко­номический", "экономный"!

Конечно, все их слышали от взрослых, по радио и телевидению. А кто из вас знает, что означают эти слова? Чтобы точно знать значение этих и многих других слов, связанных с экономикой, мы с сегодняшнего дня начнем изучать новый предмет — эко­номику. Знания, которые вы получите на наших уроках, очень пригодятся вам в жизни: и сейчас, и особенно когда вы станете взрослыми.

Это будут необычные уроки. Вы отправитесь в сказочную стра­ну — Экономию. Вместе с ее жителями совершите много за­мечательных открытий и узнаете массу интересных вещей.

В одном маленьком сказочном государстве жил-был большой ска­зочный король — Эконом Первый. У него была жена, красавица дочь и сын — ваш ровесник. В наследство королю досталась волшебная палочка. Она выпол­няла любые желания, и никто ни в чем не знал отказа. Это была сказочная жизнь! Захотела жена устроить бал — пожалуйста, захо­тел сын новую игрушку — пожалуйста, дочери — модное платье, никаких проблем! Каждую неделю во дворце устраивались праздни­ки. Никто ничего никогда не делал и ни о чем не беспокоился. И все так бы и продолжалось, если бы однажды не случилось следующее...

Как-то утром король проснулся в очень плохом настроении. "Ну что это за жизнь! — подумал он. — Ничего не хочется! Хоть вой! Скучища!"

? Получается, что когда человеку ничего не хочется, настро­ение у него, как правило, плохое. Интересно, а у вас так бывает?

И вот чтобы поднять настроение, Эконом Первый решил прогу­ляться перед завтраком в королевском парке. Долго ли, нет ли, он гулял — неведомо, но прошло время, и король проголодался. Что делать? Нам бы с вами пришлось в этом случае возвращаться домой, но у короля была с собой волшебная палочка. А когда она есть, го никаких проблем не существует: взмахнешь — и все, что ни пожела­ешь, появляется неизвестно откуда. Так он и сделал: взмахнул палоч­кой, и появился стол со всевозможными яствами. Только собрался король позавтракать, как откуда ни возьмись появилась маленькая сгорбленная старушка.

- Милый король, - сказала она, — я так голодна. Дай мне, по­жалуйста, поесть!

- Ну, уж нет, — ответил король. — Мне самому мало! Ступай своей дорогой и не мешай мне завтракать!

С сожалением посмотрела на него старушка, покачала головой и исчезла, будто ее и не было. А вслед за ней исчез и стол с королев­ским завтраком. Очень удивился король, стал размахивать волшеб­ной палочкой. Махал, махал — чуть рука не отвалилась, да только все безрезультатно. Понял он, что неспроста это. И старушка та была не просто прохожая, а...

? Как вы думаете, кто она такая! И что же она сделала?

Конечно, это волшебница. Она наказала короля за жадность и лишила волшебную палочку силы. Горько пожалел король о совер­шенном поступке — да поздно, изменить ничего уже было нельзя. Расстроенный и голодный вернулся он во дворец. Не успел пересту­пить порог, а навстречу ему королева:

—  Дорогой, не забудь — скоро во дворце бал, приедет много гостей и твоя любимая двоюродная тетя.

—  Какой бал! Отменить все балы! — вскричал король. — Не до праз­дников сейчас. Нужно думать, что теперь делать и как жить дальше!

И рассказал королеве все, что с ним приключилось.

— О, горе нам, горе! — заплакала королева. — Как же мы будем теперь королевством править, детей растить, соседним королям в глаза смотреть, если стали беднее последнего нищего? Как нам жить без волшебной палочки!

Плачь не плачь, а делать что-то надо.

— Найди, король, волшебницу, — сказала королева, — попроси у нее прощения и уговори вернуть силу волшебной палочке.

- Я был бы рад попросить прощение! — воскликнул король. — Но где ее искать? Я ведь даже имени ее не знаю!

- Меня зовут Экономикой, я твоя крестная, — послышался голос волшебницы. И она опять появилась неизвестно откуда. — Я давно за тобой наблюдаю. В последнее время ты стал ленивым и жадным, поэтому и был наказан.

- Прости нас, пожалуйста! — заплакали король с королевой. — Мы больше так не будем! Верни силу волшебной палочке, без нее мы прожить не сумеем!

- Ладно, ладно, не плачьте, я больше на вас не сержусь, — про­стила их волшебница. — Но просьбу вашу не выполню. А вместо это­го я научу вас экономике.

- Это, наверное, такое волшебство! — обрадовалась королева.

- Экономика — это наука! А любая наука может сотворить волшебство. Но чтобы постичь эту науку, вам придется много и хорошо

учиться. Вы согласны?

- Конечно, согласны! — хором сказали король с королевой.

- В первую очередь, Ваши Величества, нужно научиться удовлетворять свои потребности без волшебной палочки и не забывать, что теперь ваши возможности ограничены.

- А что такое "потребность"? — спросила королева. — И почему ограничены наши возможности?

- Я думаю, - важно сказал король, — что "потребность" – это королевское слово, которое происходит от слов "требуется", "требую" и означает, что все, что я ни потребую, должно быть немедлен­но исполнено. А "возможность" — это слово для подданных, кото­рые спрашивают: "Можно ли мне это иметь?"

- Это раньше, когда вы имели волшебную палочку, "возмож­ность" было словом для подданных, а вы могли иметь все, что ни пожелаете, — напомнила ему волшебница. — А сейчас все измени­лось. И не все ваши требования могу быть выполнены.

- Но ведь я — король! — стал возмущаться король. — Я не дол­жен себе ни в чем отказывать. Я должен исполнять все свои желания, иметь все, что ни захочу! А сейчас я хочу есть! И я требую, чтобы меня накормили!.. Я приказываю!..

- Не нужно кричать и капризничать! — строго сказала волшебни­ца. — Вы ведь не маленький ребенок, а большой король. Даже коро­ли не могут иметь все, что они хотят. А вы, Ваше Величество, сами во всем виноваты: не нужно было жадничать, тогда до сих пор жили бы как в сказке.

Вспомнил король о том, что произошло, и стало ему стыдно. Что уж теперь требовать, когда сам во всем виноват. А волшебница про­должила свой урок.

В экономике к потребностям относится все то, что мы хотели бы иметь, то, в чем мы нуждаемся, то, что мы хотели бы, чтобы для нас было сделано или исполнено. Король остался без завтрака: он хочет кушать — значит, у него есть потреб­ность в еде, королева хочет устроить бал: бал — это ее по­требность. Еда, развлечения, одежда, жилье, путешествия и любые другие наши желания являются потребностями, если нам хочется, чтобы они были исполнены. А удовлетворить эти наши потребности мы можем разными способами. В зависи­мости от наших возможностей, привычек, вкусов, или, как го­ворят экономисты, в зависимости от наших предпочтений.

Например, чтобы позавтракать, одному человеку нужны кофе и бутерброд, другому — манная каша, а третьему — рис и моллюски. Потребность у всех одна — удовлетворить чувство голода, а способ ее удовлетворения разный, потому что пред­почтения разные.

- Действительно, — подтвердила слова волшебницы королева, — наш король никогда не завтракает без масла, а я люблю на завтрак мармелад.

- Итак, — сказала волшебница, — теперь, я надеюсь, вам понятно, что все, что нам хотелось бы иметь, и все, что нам хотелось бы, чтобы это было сделано для нас, в экономике называется потребностями.

- Что-то мне не верится, что бал — это потребность, ведь без него можно и обойтись, — проворчал голодный король. — В нормальных дворцах их устраивают только по большим праздникам, а не как у нас — каждую неделю. Мне думается, что потребность — это то, без чего жить нельзя. Например, если я немедленно не поем, то у меня разбо­лится живот и уж точно возникнет потребность в лекарствах.

- Значит, если я правильно поняла, потребность — это то, что необходимо, без чего нельзя обойтись, даже если этого не хочется, — уточнила королева. — Например, мне не хочется учиться, но я знаю, что это нужно, поэтому учусь. Принц не любит пить лекарства, когда болеет, но знает, что должен вылечиться, и пьет их. Лекарства, пища, учеба — это потребность. Без них обойтись нельзя. А вот желания — это то, что нам просто хочется иметь, хотя без этого можно и обой­тись. А мне, надо вам признаться, очень нравится устраивать балы, носить новые модные платья, делать прически и принимать гостей...
Ах! Как это замечательно!.. Но все это, конечно, не относится к по­требностям, также как и страсть маленького принца к клубничному варенью — он вчера без разрешения съел целую банку! Бал, наряды, прически, клубничное варенье — это наши желания, а не потребности.

Это не так, — возразила волшебница. — Вы оба ошибаетесь. Все ваши примеры — это примеры потребностей

У разных людей разные потребности. И то, что необходимо одним, может быть совершенно не нужно другим. Более того, то, в чем мы нуждаемся сегодня, может оказаться ненужным нам завтра. Например, скрипач не сможет обойтись без скрип­ки, а тому, кто играть на скрипке не умеет, она не нужна, бабушка не может читать без очков, а вам ее очки совершен­но ни к чему. Или другой пример: когда идет дождь, очень неприятно идти по улице без зонтика, а когда светит солныш­ко, зонтик будет только мешать. Зимой нам нужны шубы и шапки, а летом - сарафаны и футболки.

- Ой, как все сложно! От чего же зависят наши потребности? — хором спросили король с королевой.

- Давайте мы это сами определим, — предложила волшебница.

? Скажите, кому нужны погремушки, а кому — тросточка; кому нужны игрушки, а кому — мотоциклы!

Конечно, людям разных возрастов. Значит, наши желания за­висят от возраста.

? Кому нужны шубы и теплые вещи, а кому — сарафаны! Кому — нарты, а кому — яхты!

Значит, на наши потребности влияет место жительства и климат.

? Кому необходимы бусы, а кому — электробритвы; кому — клюшки, а кому — куклы Барби!

Значит, потребности зависят от того, кто ты — мальчик или. девочка, мужчина или женщина.

Кто-то любит читать, а кто-то не пропускает ни одного симфо­нического концерта, кто-то хорошо рисует, а кто-то собирает модели самолетов. Наши потребности зависят от наших инте­ресов и увлечений.

Если у тебя есть квартира, ты не будешь мечтать о комнате в общежитии, если ты съел обед из трех блюд, то вряд ли захо­чешь кусочек хлеба. Вчера у тебя были одни потребности, зав­тра будут другие.

? Кому в вашей семье больше всего нужны конфеты и моро­женое, а кто предпочтет им мясо и картофель!

Значит, потребности зависят от наших вкусов, привычек или, как мы уже говорили, от наших предпочтений.

— Наши потребности — это наши желания, это то, что нам нужно, — сказал король. — А что мне нужно, я и сам знаю. Зачем мне тогда нужна экономика?

- Раньше, когда у вас была волшебная палочка и достаточно было взмаха руки, чтобы все, что ни пожелаете, было исполнено, эконо­мика действительно вам была не нужна. Но в обычной жизни никто никогда не может исполнить все свои желания. Их очень много, они никогда не кончаются, и как только исполняется одно желание, сра­зу же появляется какое-то другое. Наших желаний всегда больше, чем возможностей их удовлетворить. Экономика поможет нам понять, что можно сделать и какое решение нужно принять, чтобы удов­летворить как можно больше своих потребностей, используя наиболее полно свои возможности.

- Милая волшебница! — взмолился король. — Объясните мне, пожалуйста! Есть у меня возможность позавтракать или нет? Я есть хочу!

? Что можно посоветовать королю! Каким образом он мо­жет позавтракать без волшебной палочки?

- Возможность есть. Но вы должны сделать выбор. Вы можете пойти в столовую или кафе и купить готовый завтрак, а можете при­готовить его сами, — сказала волшебница. — Что для вас лучше — решайте.

- У меня нет ни сил, ни желания куда-либо идти, а готовить я не умею, — взмолился король. — А по-другому нельзя?

- Нет, — покачала головой волшебница, — по-другому можно было только с волшебной палочкой.

- Я, наверное, смогу помочь, — сказала королева, — в доме своих родителей меня научили готовить, нужно только достать из королевских погребов необходимые продукты и попросить молоч­ницу дать нам немного молока и масла.

- Ну, это я мигом! — обрадовался голодный король и побежал за продуктами.

Волшебница попрощалась с королевой и обещала прийти через неделю, чтобы продолжить урок.

Предложите детям нарисовать короля, коро­леву и добрую волшебницу Экономику, а также те потребности, которые, по мнению учащих­ся, могут быть у них.

УРОКИ 2 — 3. 0 ЗЛОЙ ФЕЕ ОГРАНИЧЕННОСТИ

Цель урока: объяснить, что проблема относительной ограниченности возможностей — это проблема всех людей. Показать на примерах, в чем выражается ограниченность. Сформировать у учащихся представ­ление о необходимости выбора в жизни любого человека.

Ход урока

Повторим прошлый урок. Мы рассказали о короле, который имел волшебную палочку. Все, что бы он ни пожелал, появлялось не­известно откуда. Волшебница наказала его за вредность и жад­ность и лишила палочку волшебной силы. И сразу же возникло много проблем.

? Кто помнит, каких? Знал ли король, как их можно решить? Кто пообещал ему помочь и как?

Волшебница обещала научить короля и королеву экономике.

? О чем беседовали волшебница с королем и королевой на первом уроке?

О потребностях.

? Что такое потребности, от чего они зависят!

Потребности — это то, что мы хотели бы иметь, или то, что нам хотелось, чтобы для нас сделали. А зависят они от очень многих причин: от места жительства, времени года, возраста, вкусов, привычек и т. д.

А теперь давайте навестим короля и королеву и посмотрим, как им живется без волшебной палочки.

Прошла неделя.

Король и королева просто выбились из сил, пытаясь решить все проблемы, которые, как снежный ком, обрушились на их головы после исчезновения волшебной палочки.

- Так жить больше нельзя! — жаловалась королю королева. — Сегодня я пошла в магазин за покупками, но не смогла купить и по­ловины того, что хотела. У тебя, милый король, слишком маленькая заработная плата.

- Что ты говоришь?! Тебе опять не хватило денег? — удивился король. — Но я зарабатываю больше всех в нашем королевстве.

- Все равно мало! Мне этих денег всегда не хватает, — упрямо сказала королева. — И это просто ужасно!

- Да, это ужасно, — грустно вздохнул король. — И придворная корова не дает столько молока, сколько необходимо, чтобы сделать масло. Почему так происходит?

- А еще, — продолжала жаловаться королева, — портниха дол­жна была сшить два платья: для меня и принцессы, а материала хвата­ет только на одно. Как быть?

- Не знаю, — ответил король. — И корова не дает столько моло­ка, сколько нужно для масла. А разве может нормальный король завтракать без масла?

- Я с утра до вечера кручусь как белка в колесе, но ничего не успеваю. Да и ты, милый друг, не сидишь без дела, а крыша до сих пор не починена, и дворец на зиму не утеплен.

- Да, времени на все дела не хватает, — согласился король. — И как я завтра опять буду завтракать без масла?

- О, Боже! — вскричала королева. — Ну что ты заладил — мас­ло, масло! Ты хоть знаешь, что принц получил двойку по математике?

- Бедный мальчик, это у него наследственное. Мне тоже в дет­стве не давалась математика, зато я был первым учеником по заучиванию тронных речей. Память у меня была необыкновенная. Это по­тому, что я каждое утро съедал бутерброд с маслом.

- Я скоро лишусь чувств! — схватилась за голову королева. — И что за напасть обрушилась на наши головы?!

- Не надо так расстраиваться и тем более ссориться, — раздался голос волшебницы, которая пришла проводить очередной урок эко­номики. — Эта "напасть" называется ограниченностью.

- Это что? Это кто? — испугалась королева. — Злая фея?

- В сказке это была бы злая фея, — сказала волшебница. — Но в жизни фей не бывает.

Вспомните ребята, что я вам говорила на прошлом уроке. Все ваши проблемы объясняются тем, что человек имеет очень много потребностей. Их у него всегда больше, чем возможностей их удовлетворить. Сколько бы у нас ни было денег, нам все равно их не хватает, чтобы купить все, что мы хотим. Мы не имеем столько сырья и материалов, чтобы сделать столько вещей, сколь­ко нужно, чтобы их всем хватило. У нас не хватает времени, чтобы все успеть, и умения, чтобы все суметь. И даже если сегодня вы получите все, что хотели, то завтра вы захотите чего-то еще и, может быть, даже еще большего, чем вчера. И это никогда не кончается, потому что нам всегда чего-нибудь хо­чется, и как только исполняется одно наше желание, так сразу же появляется другое. Любой, даже очень богатый человек всегда хочет иметь больше, чем может получить.

? Ребята, поднимите руку, кто из вас хочет иметь новую иг­рушку или новую вещь. Скажите, разве у вас дома нет ни одной игрушки или вещи!

Сколько бы их ни было, вы всегда хотите что-нибудь новое. Вам кажется, что вам ничего не покупают. А родители, наобо­рот, возмущаются, когда вы их о чем-то просите. «Ну сколько можно просить?! — говорят они. — У тебя и так много игру­шек, а у нас нет для этой покупки денег». Открою секрет: взрослые, так же как и вы, всегда чего-нибудь хотят. Просто им не у кого просить. И они тоже не всегда имеют возмож­ность получить желаемое.

? Или вот еще: бывает ли с вами такое, что и на улице хочется поиграть, и уроки нужно сделать, и дома помочь, и книжку почитать, и в кружок сходить, но времени на все не хватает!

И получается, что что-то вы сделали, а что-то хотели сделать, но не успели. В самый, как вам кажется, не подходящий для вас момент родители говорят: "Пора спать!" Что вы на это отвечаете? "Можно, я еще поиграю?" Почему так? Почему не хватает времени? Потому что желаний у вас больше, чем воз­можности все их выполнить. Ведь время у нас тоже ограничено. И у взрослых точно такая же ситуация: не хватает времени. Остановить время или увеличить количество часов в сутках нельзя! Но все вы, наверное, замечали, что почему-то один успевает сделать многое, а про другого говорят, что у него "время между пальцами протекает". Чтобы бороться с огра­ниченностью времени, люди научились правильно распреде­лять его: придумали распорядки дня, расписания, режимы и еще многое другое, что позволяет им как можно с большей пользой для себя использовать ограниченное время. А сколь­ко разных механизмов, приспособлений, инструментов и ма­шин придумано людьми, чтобы сэкономить свое время!

? Расскажите, как вы распределяете свое время и какие сред­ства используете, чтобы успеть сделать как можно боль­ше! Хотели бы вы по всем предметам получать только от­личные оценки! А хотели бы вы стать знаменитыми спорт­сменами, музыкантами, артистами или художниками! Наверное, да. А еще, говорят, что все люди рождаются талан­тливыми. Но почему же тогда не у всех этот талант проявляет­ся? Ну, во-первых, потому что кто-то из вас делает свой выбор в пользу игр и развлечений, а не учебы — и времени на нее уже не остается. Во-вторых, потому что наши способности, к сожалению, тоже ограничены и то, что легко дается одним, не всегда хорошо и просто получается у других. Помните сказку про мальчика Электроника? Почему все поражались, что вче­ра еще обыкновенный мальчик Сережа Сыроежкин вдруг нео­жиданно стал и отличным хоккеистом, и замечательным музы­кантом, и прекрасным математиком? Потому что все понима­ют, что достичь выдающихся результатов за один день и сразу во всем невозможно. Чтобы добиться успеха, мало одного желания, а нужно еще очень много и долго работать и учить­ся, нужно развивать свои способности. Мы выяснили, что уча щиеся нашего класса, как и все люди, не могут удовлетворить все свои потребности, потому что потребностей у нас много, а возможности наши ограничены. Кроме того, опять же из-за ограниченности мы, удовлетворяя одну потребность, при этом теряем возможность удовлетворить какую-то другую. Поэто­му нам приходится делать выбор.

Иногда его сделать легко. (Разве трудно определить, что нам принесет большую пользу — червивое яблоко или шоколадный торт?) А иногда очень непросто. Я уверена, что каждый из вас был в ситуации, когда было трудно определить, какой выбор принесет вам большую пользу.

? Например, вам разрешили потратить 5 рублей так, как вы захотите. Что вы сможете купить на эти деньги!

Предположим, десять чупа-чупсов, или двадцать наклеек "Том и Джерри", или два мороженых, или шоколадное яйцо. Заме­чательные вещи! Было бы здорово иметь их все сразу! Но у вас только 5 рублей, в деньгах вы ограничены, и нужно сде­лать выбор. Каждый из вас сделает его по-своему. Например, Степа истратил бы свои деньги на шоколадное яйцо, потому что там есть одновременно и замечательная маленькая игруш­ка, и вкусный шоколад, и пользы от него, по мнению Степы, будет больше, чем от двух мороженых или десяти чупа-чуп­сов. Во-первых, потому, решил он, что от мороженого может заболеть горло или живот; а от такого количества чупа-чупсов будут разноцветными язык и губы. А во-вторых, потому что таким образом увеличится его коллекция игрушек. Сделав этот выбор, он потерял возможность купить двадцать наклеек "Том и Джерри", которые ему тоже очень нужны для того, чтобы собрать их в альбом и получить шанс поехать во Францию.

? Что же на самом деле лучше: шоколадное яйцо или возмож­ность принять участие в конкурсе! Больше ли он получил, чем потерял, делая такой выбор! А как поступили бы вы!

У каждого человека свои ответы на этот вопрос, каждый дела­ет свой выбор, потому что у каждого из нас разные желания и возможности. Мы выбираем все время, иногда даже не отда­вая себе в этом отчета. И всякий раз оцениваем, что для нас лучше — то или это, и что мы при этом теряем или отдаем взамен. Например, занимаясь сейчас экономикой и приобре­тая полезные знания, вы теряете возможность погулять это время на улице и отдохнуть; играя в «Дэнди» и получая удо­вольствие от игры, вы теряете возможность помочь маме при­браться в квартире и заслужить похвалу; поступая учиться в музыкальную школу, вы теряете возможность учиться в худо­жественной или спортивной. Как только вы выбираете что-то одно, вы тотчас же теряете возможность получить что-то дру­гое. Правильно ли вы делаете свой выбор, больше ли приобре­таете, чем теряете? Как сделать правильный выбор, как бо­роться с ограниченностью? Это очень важная проблема, кото­рую и помогает научиться решать наука экономика.

Проведение игры

Подготовьте для каждого ученика лист, на обе­их сторонах которого нарисованы яркие картин­ки. Например, на одной стороне листа нарисовано яблоко, на другой — банан. Предложите детям сделать выбор и вырезать только одну из них.

Обратите внимание детей, что как только они начнут вырезать одну картинку, то непременно испортят другую. Попросите детей объяснить свой выбор.

Попросите привести примеры, когда им или их родным приходится сравнивать свои возможности со своими потребностями и делать вы­бор. Задайте вопрос: почему выбор был сделан тот, а не иной.

Предложите детям нарисовать в своих альбомах то, что им хоте­лось бы иметь. Попросите учащихся объяснить, в чем, из того что они изобразили, они ограничены.

УРОК 4. КАК КОРОЛЬ УЗНАЛ, ЧТО ОН ПОТРЕБИТЕЛЬ

Цель урока: объяснить, кто такой потребитель. Сформировать у детей представление о товарах и услугах.

Ход урока

Мы с вами уже знаем, что такое потребности, от чего они зависят, почему не все наши потребности могут быть полнос­тью удовлетворены. Давайте вспомним нашу сказку.

? Почему расстраивалась королева! Чем был огорчен король! В чем причина их проблем!

В том, что они не могли удовлетворить все свои потребности. Потому что потребностей у любого человека всегда больше, чем он имеет возможностей для их удовлетворения, и они ни­когда не кончаются. Мы не можем купить все то, что нам хочется, потому что всегда хочется купить больше, чем на это есть денег; мы не успеваем сделать все, что наметили, пото­му что хотим сделать больше, чем на это есть времени; мы не можем за короткий срок и не прилагая усилий стать выдающи­мися спортсменами, музыкантами, артистами или учеными, потому что для этого нам нужно много учиться и трудиться.

? Что же в таком случае нам делать?

Нужно научиться сравнивать свои потребности со своими воз­можностями и делать выбор так, чтобы он приносил нам мак­симальную пользу и удовлетворение. А теперь продолжим нашу сказку.

Однажды, когда волшебница приготовилась начать урок эконо­мики, в кабинет короля вбежала принцесса.

—  Милые родители! Я так огорчена. У принца Чарльза заболела бабушка, и он не сможет прийти к нам в гости. А я так надеялась, что в этот раз он поближе познакомиться со мной, услышит, как я пою, и полюбит меня.

—  Это очень неприятное известие, — сочувственно сказал ко­роль. — Но чем же мы можем тебе помочь?

—  А может, нам сумеет помочь волшебница? — сказала королева.

—  Пожалуйста, милая волшебница, помогите нам, — бросилась к ней принцесса. — Я так несчастна! Сделайте так, чтобы принц Чарльз полюбил меня!

Грустно покачала головой волшебница.

—  К сожалению, я здесь не смогу тебе помочь. Экономике под­властно многое, но только не любовь, дружба и человеческие взаимоотношения.

—  Но ведь это тоже наши желания, — удивилась королева. — Каждый человек испытывает потребность в том, чтобы его любили уважали, чтобы у него были друзья.

—  Вы правы, Ваше Величество, — согласилась волшебница, — только эти потребности не относятся к экономике. Я могу помочь только тогда, когда вы становитесь потребителями.

—  Но я — король! — гордо произнес король. — И никем, кроме короля, быть не хочу!

—  Вы можете быть кем угодно — королем, фермером, предпри­нимателем, ткачом, вы можете быть большим или маленьким, тол­стым или тонким, но если вы удовлетворяете свои потребности, вы будете потребителем. Удовлетворить свои потребности можно раз­ными способами. Можно сделать то, что тебе нужно самому, можно найти, например, в лесу грибы или ягоды, а можно купить товары или услуги.

- А что такое товары? — спросил король.

- А что такое услуги? — спросила королева.

- Товарами называются вещи, предметы, которые мы использу­ем для удовлетворения своих потребностей. Их можно увидеть, по­трогать руками, перенести с места на место, спрятать или сломать.

- Я понял, — сказал король, — стол, стул, хлеб, масло, пальто, зубная щетка — это все товары. А дворец — это тоже товар?

- И дворец — товар. Давным-давно даже люди были товаром и их называли рабами.

— Ужас какой! Люди — товар! — воскликнула королева. — Значит, варежки, которые я вяжу королю на зиму, будут товаром?

— Все правильно, — похвалила ее волшебница. — Товаром будет являться любая вещь.

? А вы, ребята, поняли, что такое товар! Приведите примеры товаров.

- С товарами все ясно, — сказала принцесса. — А что такое услуга?

- К услугам относятся виды деятельности, которые могут удовлетворять потребности людей. Если парикмахер сделал вам прическу или новую стрижку — он оказал вам услугу. Врач вылечил больной зуб — это услуга. Таксист довез домой — гоже услуга. Услуги оказывают юристы, продавцы, дворники, садовники, почтальоны, учителя. Товар — это вещь, предмет, а услуга — это дело, деятельность. Ее нельзя потрогать руками, сломать или спрятать. Я учу вас экономике, оказываю вам услугу, как только я уйду — моя деятельность прекратится.

- Очень интересно! — воскликнула принцесса. — А если я помою посуду и помогу королеве прибраться во дворце, это будет называться услугой?

- И это будет услугой. Дело, деятельность, которую вы осуществляете, чтобы помочь другим людям, родным или близким, тоже называется услугой.

? Скажите, какие услуги делали вы! Какими услугами вы когда-либо пользовались! Ребята, поднимите руку, кто из вас является потребителем!

Ну конечно, все. Вы стали потребителями с того момента, как родились, когда для вас купили первые пеленки, распашонки, погремушки, и останетесь ими на всю жизнь. Вот только будет лучше, если вы вырастите грамотными потребителями, а не просто потребителями. И именно этому мы постараемся научить вас на наших уроках.