«История воспитания и начального образования в России» (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики начального обучения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«ИСТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ»

Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры «___» ____________ 2008 г.

Составитель: к. п.н., доцент

Заведующий кафедрой__________________ д. п.н., профессор

Стерлитамак 2008

Оглавление

Выписка из государственного образовательного стандарта	3
Учебная программа	3
Введение	3
Объем дисциплины и виды учебной работы	5
Содержание дисциплины	6
- Разделы дисциплины и виды занятий	6
- Содержание разделов дисциплины	6
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины	8
- Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы	8
- Примерный перечень вопросов к зачету	9
- Примерная тематика курсовых работ	11
Учебно-методическое обеспечение дисциплины	12
- Средства обеспечения освоения дисциплины	12
- Материально-техническое обеспечение дисциплины	13
Рабочая программа	14
Пояснительная записка	14
Содержание дисциплины	15
- Тематика лекций	17
- Тематика семинарских занятий	17
-Учебно-методическое обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература)	17
Методические рекомендации для преподавателя	18
Методические указания для студентов	20
Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций	21
Контрольные задания по проверке остаточных знаний студентов	22
Словарь основных терминов	25
Конспекты лекций	29

Выписка из государственного образовательного стандарта

Требования к обязательному минимуму содержания курса

Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий, религии. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в XIII-XVII вв., различные типы начального обучения. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы. Идеи свободного воспитания в начальном образовании. Народное образование в России после 1917 г. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

(Из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Специальность 050708.65)

Учебная программа

Введение

Актуальность учебной дисциплины. Начальное образование в России развивается в контексте международной программы ЮНЕСКО «Образование для всех». Стратегия модернизации российского образования начиная с 2001 г. реализует три основные цели и принципа: доступность – качество – эффективность.

Согласно Международной стандартной классификации образования (1996) начальное образование охватывает первый уровень образования или первый цикл основного образования. В Российской системе образования используется именно термин «начальное образование» в отличие от терминов «элементарное» или «первичное», принятых за рубежом. Термин «начальное образование» подчеркивает его изначальную принципиальную значимость, определяющую всю последующую жизнь каждого человека. Именно начальное образование в системе непрерывного образования человека выступает базовой образовательной ступенью, от которой зависит общая образовательная основа населения, а также и всеобщие достижения образования в целом. Это – фундамент сохранения национальной культуры и важное условие формирования личности. С начальной школой не может соперничать ни один образовательный институт, учитывая ее вклад в интеграцию новых поколений в общественное сообщество. Именно на этой ступени государству необходимо в первую очередь обеспечить доступность, качество и эффективность.

Деятельность учителя начальных классов многогранна. Чтобы отвечать современным требованиям, он должен совмещать в себе учителя-экспериментатора, теоретика и практика, вдумчивого психолога-воспитателя, руководителя коллектива учащихся. Подготовка студентов к обучению и воспитанию учащихся начальной школы составляет одну из существенных сторон профессиональной подготовки. Поэтому важное значение приобретает курс «История воспитания и начального образования в России».

Межпредметные связи учебной дисциплины. В течение всего периода своего существования педагогика как наука была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаи­мосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформле­ния педагогики как науки, другие – являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необ­ходимым условием развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи имели большое значение в создании педагогических концепций и теорий.

Связь педагогики с психологией является наиболее традицион­ной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека – одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии, как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все време­на была необходимым условием развития образованности обще­ства. Немаловажным фактором развития педагогики остается эко­номическое стимулирование научных исследований в этой облас­ти знаний. Связи педагогики с социологией относятся также к числу тра­диционных, так как и первая и вторая озабочены планировани­ем образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социали­зации и воспитания личности в различных социальных институ­тах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что обра­зовательная политика всегда являлась отражением идеологии гос­подствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок.

Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: обеспечить усвоение студентами знаний теоретических основ управления образовательными системами как науки в логике целостного образовательного процесса.

Задачи дисциплины:

- расширение, обобщение и систематизация имеющихся у студентов знаний об образовательных системах;

- формирование у студентов общих представлений об основах управления образовательными системами;

- создание условий для привития студентам внутренней положительной мотивации к образовательной деятельности сфере образования;

- привитие творческого отношения к образовательной деятельности.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

- преподавательскую;

- научно-методическую;

- социально-педагогическую;

- воспитательную;

- культурно-просветительную;

- развивающую;

- управленческую.

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности преподавателя педагогики: в области преподавательской деятельности:

- осознанный выбор и освоение образовательных программ;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

в области социально-педагогической деятельности:

- проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- организация взаимодействия родителей обучающихся и педагогов как участников образовательного процесса;

- оказание помощи в решении задач социализации обучающихся;

обеспечение взаимодействия школы и различных учреж­дений с целью успешной социализации обучающихся;

в области воспитательной деятельности:

- психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

- организация субъект-субъектного взаимодействия участ­ников образовательного процесса;

- воспитание обучающихся как формирование у них духов­ных, нравственных ценностей и патриотических убежде­ний на основе индивидуального подхода;

- организация и проведение внеучебной деятельности;

- психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;

в области культурно-просветительной деятельности:

- организация культурного пространства образовательного учреждения;

в области развивающей деятельности:

- формирование профессиональной мотивации студентов пе­дагогических учебных заведений;

- психологическое сопровождение обучающихся в образова­тельном процессе педагогических учебных заведений;

- реализация личностно-ориентированного подхода к обра­зованию и развитию обучающихся;

в области управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного процесса с целью ук­репления и сохранения здоровья обучающихся;

- управление педагогическим коллективом в целях обеспе­чения реализации образовательных программ;

- организация контроля за результатами обучения и воспи­тания;

- ведение документации образовательного учреждения.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

- основы истории воспитания и начального образования в России;

- особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками;

уметь:

- применять идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов;

владеть навыками:

- выступления перед школьниками, студентами и педагогическими работниками.

Объем дисциплины

«История воспитания и начального образования в России»

и виды учебной работы

(дневное отделение)

Вид занятий	Всего часов	Семестры
Общая трудоемкость	44	4
Аудиторные занятия	16	4
Лекции	16	4
Семинарские занятия	-	-
Самостоятельная работа	6	4
Контрольная работа	-	-
Курсовая работа	-	-
Дипломная работа	-	-
Вид итогового контроля	Зачет, 4 семестр

(заочное отделение)

Вид занятий	Всего часов	Семестры
Общая трудоемкость	44	5
Аудиторные занятия	14	5
Лекции	8	5
Семинарские занятия	6	5
Самостоятельная работа	30	5
Контрольная работа	-	-
Курсовая работа	-	-
Дипломная работа	-	-
Вид итогового контроля	Зачет, 5 семестр

Содержание дисциплины

«История воспитания и начального образования в России»

Разделы дисциплины и виды занятий.

Содержание разделов дисциплины

«История воспитания и начального образования в России» 2 курс (дневное отделение)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
л/к	сем. зан
1	Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий, религии.	2	-
2	Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.	-
3	Школа и педагогическая мысль в Древней Руси.	2	-
4	Школьное дело в XIII-XVII вв., различные типы начального обучения.	-
5	Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся.	2	-
6	Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в.	-
7	Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.	2	-
8	Идеи свободного воспитания в начальном образовании.	-
9	Народное образование в России после 1917 г.	2	-
10	Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования.	-
11	Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов.	2	-
12	Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.	-
13	Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы.	2	-
14	Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.	2	-
	Итого		-
	Всего	16

Содержание разделов дисциплины

«История воспитания и начального образования в России» 3 курс (заочное отделение)

№ п/п	Наименование темы	Кол-во часов
л/к	сем. зан
1	Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий, религии.	2	-
2	Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.	2
3	Школа и педагогическая мысль в Древней Руси.	-
4	Школьное дело в XIII-XVII вв., различные типы начального обучения.	-
5	Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся.	2	-
6	Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в.	-
7	Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.	2
8	Идеи свободного воспитания в начальном образовании.	-
9	Народное образование в России после 1917 г.	2	-
10	Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования.	-
11	Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов.	-
12	Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.	2	-
13	Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы.	-
14	Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.	2
	Итого		6
	Всего	14

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.  Революционные демократы 60-х гг. XIX в. о реакционной политике русской монархии в деле народного просвещения.

2.  Министерское начальное народное училище: учебные программы (1897) и методы обучения.

3.  Церковноприходская начальная школа и ее насильственное насаждение.

4.  Национальная начальная школа и всенародная борьба за всеобщее обучение на родном языке.

5.  Сельская земская начальная школа.

6.  Общественно-городская начальная народная школа.

7.  Фабрично-заводская начальная школа.

8.  и русская народная школа.

9.  Развивающий и воспитывающий характер обучения в новой народной школе.

10.  Принцип наглядности обучения.

11.  Новой начальной народной школе – активные методы обучения.

12.  Проблема подготовки народного учителя.

13.  Пролетарская программа по вопросам народного образования.

14.  Борьба за народное образование и всеобщее начальное обучение накануне революции гг.

15.  Основные черты процесса демократизации системы начального образования на местах в период революции гг.

16.  Народный учитель в первой русской революции.

17.  Борьба большевиков во главе с за всеобщее обучение на родном языке.

18.  Государственная дума и начальное образование.

19.  Учебные планы и программы начальных народных школ.

20.  Борьба за всеобщее начальное обучение в годы нового революционного подъема и первой мировой войны.

21.  Основные направления творческих исканий передового народного учительства.

22.  Поисковая работа в области методики начального образования в экспериментальных школах.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

История возникновения, становления и перспективы развития гуманистической педагогики. История проблемы воспитания детей в семье в теории советской педагогики. История развития игры и игрушки как средство воспитания детей. Народные игры, их описание и педагогическая значимость (на примере любого народа). История развития женского воспитания и образования в трудах русских и советских педагогов. Марксистская педагогика: история возникновения и развития. История развития советского образования в России. Проблемы образования и воспитания в Киевской Руси. Историко-педагогический анализ. Воспитательные мотивы в религиозной литературе средневековой России. Педагоги-декабристы. Их вклад в развитие отечественной педагогической тео­рии и практики. Анализ развития революционно-демократической педагогики в России П поло­вины 19 в. Влияние революционно-демократической педагогики на реформы народного образования начала 20 в. о проблемах свободного обучения и воспитания. Идея народности в трудах . Ленинский период в истории развития советской педагогики (историко-педагогический аспект). Анализ комплексных программ советских школ 20-30-х годов. - его значение для советской школы. как личность. Развитие педагогических идей в его теоретическом наследии. Сталинский период развития педагогики. Критический анализ документов пар­тии и правительства о школе этого периода. Истоки, пути развития административно-командной педагогики в советской школе. Педагогическое наследие . Его вклад в систему народного об­разования. Сравнительный анализ идеи свободного воспитания в педагогических взглядах , . История развития детских организаций. - человек, революционер, педагог. История развития движения новаторства в педагогике. Чем обуславливается возросшее в настоящее время значение истории воспитания и начального образования в общей системе профессио­нальной подготовки будущего учителя? В чем выражается междисциплинарный характер истории воспитания и начального образования как специальной отрасли науки и учебного предмета? Какие современные проблемы исторической науки в целом могут быть призна­ны актуальными и для истории воспитания и начального образования? Назовите и кратко раскройте суть специфичных именно для нее методологических и методических вопросов? В чем состоит сущность принципа научного историзма и какие особенности его реализации в изучении историко-педагогического процесса следует иметь в ви­ду студенту - будущему учителю? К какому периоду исторического развития первобытнообщинного строя отно­сится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях? Что являлось основной целью первобытнообщинного воспита­ния, в каких формах и кем оно осуществлялось? Значение первобытно­общинного воспитания. С какого момента берет свое начало развитие классического образования в Рос­сии, и с каким государственным актом это было связано? Чем объяснялось и характеризовалось широкое развитие в XIX в. реального об­разования, и какими специфическими особенностями оно отличается по типам школ и учебным планам от классического? Какая школа в России явилась пер­вым в мировой истории образования реальным училищам, когда и где она была основана? Охарактеризуйте виднейших представителей и сущность педагогических ре­форматорских движений конца ХVШ - второй половины XX вв. на Западе - фи­лантропизма, «нового воспитания», прагматической педагогики, теории воспи­тания, связанных с современными течениями в области философии (экзистен­циализм, неотомизм и др.), раскройте их значения в истории воспитания и начального образования. Где и когда возникли первые школы на территории бывшего СССР (ныне СНГ)? Какие типы школ были основными в среднеазиатском регионе и в Азербайджане, начиная с VП в? Какое событие сыграло существенную роль в развитии культуры и просвеще­ния в Киевской Руси и способствовало усилению языковой общности единой древнерусской народности? Чем характеризовался процесс возникновения школ и распространения грамот­ности в Киевской Руси в Х-ХШ вв., и по каким источникам можно судить об этом? Какие памятники древнерусской педагогической литературы относятся к XI-ХП вв., и что представляли они собой по своему содержанию и общей направ­ленности? Когда и где возникли на Украине и в России первые высшие учебные заведе­ния? Охарактеризуйте их значение как центров высшего отечественного обра­зования. Какой исторический период времени в России может быть определен как эпоха реформации образования? Охарактеризуйте ее основные этапы и раскройте сущность реформ и контрреформ. Что представляла собой система народного образования в России ко времени Октябрьской революции 1917 года, и какого характера реформы и контррефор­мы в сфере просвещения были осуществлены на последующих исторических этапах вплоть до начала 1990-х гг.? Охарактеризуйте на основе изучения рекомендованной литературы теоретиче­скую и практическую деятельность видных отечественных педагогов, сыграв­ших важную роль в развитии образования и реформации школы советского периода? Рассмотрите с позиции историзма три основных этапа в развитии отечественно­го образования советского периода, когда проявили себя альтернативные офи­циальной политике в этой сфере духовной жизни общества педагогические концепции и теории гуманистической ориентации. Раскройте их сущность и влияние на современную педагогическую технологию. Проблема воспитания в свете христианской антропологии (). Образование как сфера культуры. Развитие демократических оснований в гуманистически направленной педаго­гике России. Этнопедагогические направления в педагогической культуре. Педагоги - новаторы. Предмет и задачи курса «История воспитания и начального образования в России» как науки и как учебного курса. Тенденции преобразования школы в первые годы советской власти.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

М. Монтень - взгляды на личность и её воспитание. Вл. Мономах как воспитатель и автор "Поучения". Домострой о воспитании и нравственности. Система педагогических взглядов Г. Спенсера. Р-Штейнер о воспитании ребёнка с позиций антропософии. И. Кант о воспитании. Педагогические идеи Г. Гегеля. Философско-педагогические взгляды Н. Бердяева. Педагогическая деятельность и взгляды П. Каптерсва. Учёные других специальностей о педагогике и её месте в системе других наук. Система школьного воспитания от Платона до Монтессори. Воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока в древ­ности (в средние века, в настоящее время) Педоцентристская революция в западной педагогике конца 19 - нач. 20 в. Гуманистические идеи педагогики К. Вентцеля. В. Вахтеров - педагогическая деятельность и взгляды. Уникальная система работы с трудными подростками В. Сороки-Росинского. Я. Корчак и его концепция любви к детям. М. Монтессори как первый теоретик свободного воспитания. Гуманистическая педагогика С. Френе. Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX в.( К. Роджерс, М. Маслоу, Р. Штейнер и др.) Опыт православной педагогики. История женского воспитания и образования в России. Царскосельский лицей: элитное учебное заведение России. Русская национальная школа и её возрождение. Проблема самообразования (учителя) в истории культурного раз вития России. - русский педагог XVIII в. как яркий представитель педагогики петровского времени. как организатор системы просвещения в России. в истории российского образования. - просветитель XVIII века. Ученичество как тип обучения в Средние века. Молитва, исповедь, покаяние, проповедь - педагогический инстру ментарий христианской педагогики. Рациональность и иррациональность средневековой педагогики. Педагогическая мысль Византии. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в Средние века( монастырь, королевский двор, университет). Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике. Католический и православный варианты христианской педагогики. Типология личности в педагогике отцов церкви. Образ учителя в трудах средневековых авторов (в представлениях народов Древнего мира). Образ ученика в сочинениях разных эпох. Церковные и монастырские школы раннего Средневековья. Возникновение первых высших школ в истории человеческой культуры. Университет (от истоков до наших дней) как тип высшей школы. Педагогические идеалы Ветхого Завета. Педагогика Нового Завета. Ближневосточная книжная мудрость и средневековая образованность. Бог и человек в раннехристианской педагогике. Принципы и методы обучения в разные периоды Средневековья на Западе (Алкуин, Эльфрик, Гвиберт, Ножанский, Абеляр, Гуго Сен-Викторский). Ребёнок и детство в философии и педагогике от античности до на­ших дней. Понимание человека и его места в философских, религиозных и педагогических взглядах с античности до современности.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Средства обеспечения освоения дисциплины

Лекционный курс

Тема 1. Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий, религии.

Тема 2. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.

Тема 3. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси.

Тема 4. Школьное дело в XIII-XVII вв., различные типы начального обучения.

Тема 5. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся.

Тема 6. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в.

Тема 7. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.

Тема 8. Идеи свободного воспитания в начальном образовании.

Тема 9. Народное образование в России после 1917 г.

Тема 10. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования.

Тема 11. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов.

Тема 12. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.

Тема 13. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы.

Тема 14. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

Семинарские занятия

Тема 1. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики.

Тема 2. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы.

Тема 3. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.  Джуринский педагогики. – М., 1999. – 432 с.

3.  История образования и педагогической мысли /Под ред. . – М., 2005. – 304 с.

4.  Латышина педагогики. – М.: Изд. дом «Форум», 1998. – 584 с.

5.  , Струминский по истории начального образования в России. М. 1953.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. . – М., 1990. – 608 с.

2.  Ахияров творчество и современная школа. – Уфа, 2002. – 188 с.

3.  Валеева и философия образования: Программа для педагогических учебных заведений. – Стерлитамак, 1997. – 40 с.

4.  Валеева образования в современном мире: Методические указания и программа по спецкурсу «Сравнительная педагогика». – Стерлитамак, 1997. – 39 с.

5.  Гершунский образования для XXI века. - М., 1998. – 608 с.

6.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) /Под общ. ред. . - М., 1998. – 336 с.

7.  , Турчанинова в философию образования. - М., 2000. – 224 с.

8.  Джуринский образования в современном мире. - М., 1999. – 200 с.

9.  История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. . - М., 19с.

10.  Козлова теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: монография. – Уфа, 1995. – 148 с.

11.  Коменский . соч.: В 2 т. – М., 1982.

12.  Макаренко . соч.: В 8 т. /Под ред. . – М., .

13.  Равкин и новаторы школы, рожденной Октябрем. – М., 1990.

14.  Сулейманова и развитие национальных школ в Башкортостане в послеоктябрьский период. – Уфа, 1996. – 80 с.

15.  Сухомлинский . пед. соч.: В 3 т. / Сост. , . – М., .

16.  Толстой . соч. /Сост. . – М., 1989. – 540 с.

17.  Ушинский . соч.: В 6 т. /Под ред. . – М., .

18.  Фатихов взгляды башкирских просветителей и писателей. – Пермь, 1974.

19.  Философия и история образования /, , . – Казань – Стерлитамак, 1998. – 146 с.