«Интернационализация образовательных программ в региональных университетах» (стр. 4 )

Во время выполнения лабораторных работ студенты определяют механические свойства почв, структуру, поглотительную способность, измеряют рН, изучают свойства специфических органических соединений (гуминовые кислоты, фульвокислоты, гумин), анализируют водную вытяжку.

Подобный комплексный подход позволяет развить у студентов экологическое мышление, подробнее узнать возможности сохранения окружающей среды, привить профессиональные навыки.

Одной из особенностей преподавания указанной дисциплины является и возможность самостоятельного усвоения полученных знаний – студенты готовят доклады, презентации, более подробно освещая понравившуюся им тему. Например, по разделу «Климатология и метеорология» темой самостоятельных выступлений были такие явления, как гало, венцы, зарница, образование снежинок, при усвоении курса лекций по разделу «Геология» – суффозионные и карстовые явления, образование сталактитов и сталагмитов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Волгоградская область: природные условия ресурсы, хозяйство, население, геоэкологическое состояние. / Под ред. и др. – Волгоград: Изд-во «Перемена», 2011. – 528 с.

2. Околелова, о Земле. Учебное пособие / , , . – Волгоград: ИУНЛ ВолгГТУ, 2012. – 208 с.

УДК 378.147

,

Самарский государственный технический университет,

Самара

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов, в том числе и в области экологии, требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения [1].

Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в разных областях научного знания и исследована многими педагогами и психологами, но недостаточно изучено использование активных методов обучения в условиях работы технического вуза, что предопределяет актуальность данной темы. В данном случае объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов в области промышленной экологии в условиях работы технического вуза, а предмет исследования – использование активных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса. Гипотетически можно утверждать, что если использовать активные методы в различных формах обучения, то подготовка специалистов в условиях работы технических вузов будет более эффективной.

В связи с этим положением целью представленной работы является определение влияния активных методов обучения на процесс подготовки магистров в Самарском государственном техническом университете по новой образовательной программе магистратуры по направлению 241000 «Энерго - и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», профиль «Промышленная экология Волго-Каспийского региона», разработанной совместно с преподавателями Саратовского государственного технического университета имени (СГТУ), Волгоградского государственного технического университета (ВГТУ), Астраханского государственного технического университета (АГТУ), Казанского государственного технического университета им. (КГТУ-КАИ). Все вузы являются участниками проекта ТЕМПУС «Углубленная магистерская программа в области экологии для Волго-Каспийского региона» (Tempus Project -12009-DE-Tempus-JPCR «Advanced M. Sc. Program in Ecology for Volga-Caspian Basin»). Данная программа обязательным условием подготовки специалистов предлагает использование активных методов обучения, таких как дискуссия, тренинг, деловая игра и т. п.

В рамках представленной работы рассмотрим возможность реализации при подготовке магистров в области промышленной экологии такого активного метода обучения как деловые игры.

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие классификаций деловых игр. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Помимо этого исследователи выделяют и другие критерии классификации [2, 3]:

1. По времени проведения:

– без ограничения времени;

– с ограничением времени;

– игры, проходящие в реальное время;

– игры, где время сжато.

2. По конечному результату:

– жесткие игры – заранее известен ответ, существуют жесткие правила;

– свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, участники работают над решением неструктурированной задачи.

3. По конечной цели:

– обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

– констатирующие – конкурсы профессионального мастерства;

– поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

4. По методологии проведения:

– луночные игры – любая салонная игра, проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

– ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

– групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии;

– имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях;

– организационно-деятельностные игры – не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем;

– инновационные игры – формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

– ансамблевые игры – формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд.

Особое внимание при работе с магистрами в рамках подготовки специалистов в области промышленной экологии следует уделить деловым учебным играм. Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география и т. д. Для типологизации методов активного обучения обычно используют два основных критерия: наличие имитационной модели изучаемого процесса, трудовой деятельности и наличие ролей.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1) в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций. Иными словами, процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений.

2) метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по применению теоретических знаний, происходит не механическое накопление информации, а деятельное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Можно утверждать, что:

– игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

– игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т. д.;

– в деловой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации;

– игра позволяет формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике;

– деловая игра позволяет приобрести социальный опыт.

При проведении деловой игры принципиальными моментами являются определение темы и целей работы. В теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки. Так, например, при проведении занятий по дисциплинам, входящим в состав модуля 5 «Технологии и методы защиты окружающей среды», таким как «Методы очистки сточных вод» и «Методы утилизации твердых отходов», на базе кафедры «Химическая технология и промышленная экология» используются активные методы обучения – проводятся деловые игры «Организация очистных сооружений» и «Захоронение радиоактивных отходов в глубинах морей». Группа студентов делится на 4-5 подгрупп (в зависимости от количества учащихся) по желанию участников:

– строители, проектировщики;

– административная группа;

– экологическая группа;

– социологи;

– народ.

Каждая из групп получает конкретное задание по теме игры. Задание выдается заранее – за 2-3 занятия до проведения деловой игры (студентам дается время на сбор информации и подготовку к занятию). Игра проводиться в виде «круглого стола» или «дискуссии». Каждая группа имеет время для выступления (на занятие необходимо как минимум 4 часа). После высказывания идет общее обсуждение проблемы – это позволяет создать эффект дискуссионного вечера. В конце занятия делаются выводы о проведении деловой игры, даются оценки участникам. Практика проведения таких занятий показала, что это очень помогает в работе со студентами, позволяет лучше узнать их способности и личностные качества, не только преподавателю, но и самим ребятам лучше узнать себя.

Проведение таких занятий позволяет не просто усваивать содержание изучаемого вопроса и знакомиться со структурой и функционированием моделируемых природных и природно-технических систем, но и обеспечивает приобретение опыта коллективного принятия решений.

Разработанные модели практических занятий с использованием активных методов обучения могут быть использованы в практике высшей школы, найти применение при составлении методических рекомендаций для подготовки магистров по программе «Промышленная экология Волго-Каспийского региона», разработанной в рамках проекта ТЕМПУС «Углубленная магистерская программа в области экологии для Волго-Каспийского региона».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие / . – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Хруцкий, проведения деловых игр: Учеб. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / . – М.: Высшая школа, 1991. – 320 с.

3. Платов, игры: разработка, организация и проведение: Учебник / . – М.: Профиздат, 1991. – 156 с.

УДК 378

Саратовский государственный технический университет

имени , Саратов

ВКЛАД ПРОГРАММЫ ТЕМПУС В ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ САРАТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ГАГАРИНА Ю. А.

В настоящее время в условиях глобализации и перехода к постиндустриальному обществу роль высших учебных заведений меняется. В конце 70-х годов 20 века в результате изменения структуры занятости и перемещения производства в развивающиеся страны в индустриально развитом обществе возникла необходимость развивать высшее и профессиональное образование, чтобы сохранить лидерство в тех отраслях, которые связаны с производством высококачественных и высокотехнологичных товаров и услуг.

Государство предоставляет вузам больше автономии, происходит переход к рыночным отношениям, образование начинают рассматривать с точки зрения его полезности для экономики [1, 498]. Чтобы отвечать потребностям современного общества, выжить в условиях глобализации, вузы находят различные пути развития, одним из которых является международное сотрудничество. Существуют следующие причины для интенсификации международного сотрудничества: вузы получают дополнительные доходы от обучения иностранных студентов; развиваются и укрепляются на международном рынке образовательных услуг; сокращается государственное финансирование, что делает необходимым усиление автономии и независимости вузов, расширение их деятельности за пределы национальных границ; специалисты становятся востребованными в других регионах и государствах; разрабатываются новые образовательные программы.

Важным фактором для осуществления международного сотрудничества является участие в совместных международных проектах. Наиболее актуальной для вузов остается программа Европейского Союза ТЕМПУС. Эта программа существует уже на протяжении 20 лет. Открытая в 1990 году, она была единственной программой ЕС, направленной на развитие высшего образования в постсоветских странах путем кооперации университетов этих стран с вузами Европы. С тех пор число стран-участниц возросло с 17 до 56. Для России программа ТЕМПУС-Tacis была открыта в 1993 году. С этого года российские вузы 291 раз становились ее участниками [2, 56].

За 18 лет действия программы Саратовский государственный технический университет (СГТУ) выиграл 11 грантов на выполнение совместных проектов с ведущими университетами Германии, Англии, Франции, Швеции, Испании, Португалии, Нидерландов и других стран. Реализованные проекты затронули практически все сферы университетской жизни.

Для того чтобы выяснить, как участие в программе ТЕМПУС повлияло на развитие Саратовского государственного технического университета, нами было проведено исследование методом формализованного интервью, в котором приняли участие 15 человек. Вопросы касались возможностей, которые открылись перед участниками проектов ТЕМПУС и перед вузом в целом. Респондентами являлись сотрудники университета, которые неоднократно принимали участие в проектах ТЕМПУС.

Респонденты описали основные возможности, которые открылись перед ними в связи с участием в данных проектах. Прежде всего, они указали на возможность посетить ведущие вузы Европы, завести новые знакомства в сфере образования, а также обменяться опытом с коллегами. Одиннадцать участников издали учебные пособия (в соавторстве), четверо использовали полученные материалы для защиты докторских диссертаций, все участники освоили новые методы обучения и используют их на практике.

Большинство (14) респондентов в своей работе используют оборудование, которое было приобретено на средства, выделенные по проекту (компьютеры, ноутбуки, принтеры, сканеры).

Участие в проекте способствовало обогащению профессиональными знаниями, совершенствованию навыков общения на английском языке, изучению международного опыта, оказало положительное влияние на профессиональный рост участников, двое из них отметили, что оно также способствовало их карьерному росту.

Важно отметить, что в результате проведенного исследования мнения о программе ТЕМПУС, о ее необходимости и полезности для вуза разделились. Большинство респондентов (14 человек) посчитало участие в данной программе необходимым условием их учебной и научной деятельности, развития вуза и собственного развития. Респонденты считают, что именно программа ТЕМПУС сделала уровень международного сотрудничества в СГТУ достаточно высоким.

Один респондент также согласился с необходимостью международного сотрудничества, но отметил, что в СГТУ оно развито только по гуманитарным и естественнонаучным специальностям, а вуз является техническим. Основная причина этого – недостаточные знания иностранных языков у преподавателей технических специальностей. В СССР и постсоветской России техническое образование было направлено на развитие оборонной промышленности страны. Долгое время сотрудничество с иностранными вузами было невозможным. Поэтому вплоть до настоящего времени налаживать контакты с иностранными коллегами непросто, в том числе из-за языкового барьера.

Респондент относится к программе ТЕМПУС «скептически». Он считает, что поездки преподавателей сводятся лишь к туристическим и ничего полезного не приносят. А средства на необходимое оборудование вуз может предоставить из собственного бюджета.

Но остальные участники данной программы не согласны с этим мнением. Они считают, что проект ТЕМПУС – это единственная возможность увидеть иностранную систему образования изнутри, ознакомиться с процессом обучения, разработкой программ, научными лабораториями и приборами, внедрением разработанных технологий в производство. Все это невозможно увидеть в качестве туриста. Кроме того, исполнителям проектов выделяется бюджет на оплату работы по подготовке и изданию учебно-методической литературы и на разработку совместных образовательных программ и курсов. Это является дополнительным стимулом участия в подобных совместных международных проектах.

В ходе выполнения проектов в результате зарубежных стажировок преподавателями разработаны более пятидесяти новых лекционных курсов (например, «Операциональная структура гостиничного, ресторанного и туристического бизнеса», «Маркетинг»), некоторые курсы кардинально усовершенствованы. За счет средств проекта было опубликовано полное методическое обеспечение по новым специальностям «Логистика», «Коммерция», также осуществлена разработка новых учебных программ магистратуры: «Информационные системы», «Информатика и вычислительная техника», «Прикладная информатика в экономике», «Экономика труда», «Информационные технологии в социальной работе», «Промышленная экология» и др. Таким образом, приобретенные новые знания использованы преподавателями в учебном процессе, а студенты получили возможность приобрести востребованные на рынке труда специальности с учетом международного опыта и передовых европейских технологий.

В настоящее время, в связи с введением в России двухуровневой системы высшего профессионального образования перед российскими преподавателями стоит задача освоить новейшие образовательные методики обучения и гармонизировать учебные планы с зарубежными аналогами в рамках Болонского процесса. Программа ТЕМПУС позволяет перенять опыт вузов, которые являются участниками болонского соглашения.

Таким образом, программа ТЕМПУС способствует внедрению инноваций в сферу образования. Для того чтобы привлечь большее количество сотрудников СГТУ, в частности, преподавателей технических специальностей к участию в проектах ТЕМПУС и в целом к международной деятельности, на наш взгляд, вузу необходимо предпринять ряд следующих мер:

1. Разработать схему действенной мотивации преподавателей к участию в международном сотрудничестве и налаживанию контактов с представителями вузов других стран, включая финансирование их участия в международных конференциях, выставках и других мероприятиях.

2. Внедрить эффективные методики обучения иностранным языкам преподавателей.

3. Создать отдел технического перевода при библиотеке СГТУ, который будет оказывать помощь преподавателям университета по переводу материалов для участия в международных мероприятиях.

Общей целью международной деятельности в области высшего образования является всесторонняя интеграция России в качестве равноправного партнера в мировое образовательное сообщество, совершенствование и повышение авторитета национальной системы образования. Программа ТЕМПУС способствует этому процессу и играет важную роль в инновационном развитии российских вузов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Шпаковская, высшего образования в Европе в XX веке: от государства к рынку / // Журнал исследований социальной политики. – 2010. – Т. 8, №4. – С. 498.

2. МакКейб, Р. *****@***20 лет программе Tempus. Ретроспективный обзор, / Р. МакКейб, Ф. Руффио, П. Хейнямяки. – Люксембург: отдел официальных публикаций Европейских сообществ, 2011. – С. 56.

УДК 378.016:502

Нефедьева E. Э.

Волгоградский государственный технический университет,

Волгоград

О необходимости преподавания основ молекулярной биологии в магистратуре «Промышленная экология»

Данная дисциплина была включена в учебный план магистерской подготовки 240100.68 «Химическая технология и биотехнология» в области технической деятельности на кафедре «Промышленная экология и безопасность жизнедеятельности» Волгоградского государственного технического университета. К сожалению, подобного предмета нет в программе, разрабатываемой в рамках проекта ТЕМПУС «Современные магистерские программы по экологии для Волго-Каспийского бассейна», хотя он был бы полезен для магистрантов. Необходимость освоения данного курса стала очевидной во время стажировки преподавателей в Пармском университете. Во многих докладах, построенных на результатах научных исследований преподавателей Пармского университета, были приведены данные молекулярно-биологических и генноинженерных технологий. Эти исследования проводились в области экологической микробиологии, фиторемедиации и др. Для того, чтобы магистранты могли понять, оценить и использовать подобную информацию, они должны обладать знаниями в области молекулярной биотехнологии – генной инженерии. В России подобные сведения приводятся только в школе в сжатой форме, а, например, в Пармском университете подобные курсы имеются в учебных планах бакалавров и магистров.

Основная цель дисциплины «Основы молекулярной биотехнологии» заключается в том, чтобы магистранты ознакомились с теоретическими основами и современным состоянием молекулярной биотехнологии, могли ориентироваться в молекулярных принципах и сферах применения биотехнологических методов, а также имели представление о практическом регулировании подобных исследований, о контроле и патентовании в области биотехнологии. Магистранты учились анализировать как преимущества, так и потенциальную опасность некоторых технологий (производство генетически модифицированных пищевых продуктов, генная терапия человека, молекулярное клонирование и пр.).

Дисциплина «Основы молекулярной биотехнологии» направлена также на повышение естественнонаучной подготовки выпускников технического вуза и базируется на знаниях, полученных студентами при изучении общенаучных и общеинженерных дисциплин. Магистранты должны знать основные свойства биологических систем, использующихся в молекулярной биотехнологии; структуры и функции ДНК, РНК и белка; процесс синтеза белка; технологии рекомбинантных ДНК; химический синтез биологических полимеров; основы оптимизации экспрессии генов.

Магистранты должны иметь представление о современном состоянии биотехнологических исследований, касающихся применения технологии рекомбинантных ДНК для использования многих полезных свойств микроорганизмов в медицине и фармакологии, производстве продуктов питания, экологии и пр., а также для создания трансгенных организмов растительного или животного происхождения.

Дисциплина «Основы молекулярной биотехнологии» в соответствии с учебным планом преподавалась на 6-м курсе в течение одного семестра и включала 114 часов, в том числе аудиторных занятий – 57 час, лекций – 38 час, практических занятий – 19 час, СРС – 57 час. В конце курса магистранты сдавали зачет.

Очевидно, при дальнейшем развитии образовательной программы следовало бы предусмотреть возможность включения дисциплины «Основы молекулярной биотехнологии» в учебный план магистратуры.

УДК 378

, ,

Волгоградский государственный технический университет,

Волгоград

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ

В соответствии с изменившимися потребностями общества высшее образование в Российской Федерации нуждается в процессе модернизации, в частности в совершенствовании процесса преподавания магистерских программ по экологии. Это особенно актуально для технических университетов Волго-Каспийского региона, где важным вопросом остается подготовка высококвалифицированных специалистов-экологов, условиями востребованности и конкурентоспособности которых на производстве является наличие практических компетенций решения экологических проблем [1].

В связи с выше изложенным особенно своевременна и актуальна была реализация проекта ТЕМПУС «Современная магистерская программа в области экологии для Волго-Каспийского региона» (Tempus Project № 159305-Tempus-12009-DE-Tempus-JPCR «Advanced M. Sc. Program in Ecology for Volga-Caspian Basin»).

Во время запланированных в рамках проекта стажировок российских преподавателей в европейских вузах-партнерах (Технический университет Каталонии (г. Барселона, Испания), Штутгартский университет (г. Штутгарт, Германия), Пармский университет (г. Парма, Италия) и Технический университет Варшавы (г. Варшава, Польша)) среди множества других решаемых задач происходил обмен методологическими подходами по усовершенствованию учебного процесса. Особенно ценным является изучение опыта зарубежных коллег по проведению практических занятий с применением современных программных средств в сфере экологической безопасности и охраны окружающей среды.

Для становления и реализации определенных знаний, умений и навыков у будущих специалистов необходима особая система ценностей и отношений, которые смогут влиять на взаимоотношения с окружающей средой. Для воплощения в жизнь концепции устойчивого развития обучающимся необходимы:

– умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

– осознание того, что сегодняшний образ жизни влияет на будущие поколения;

– принятие общечеловеческих ценностей;

– способность применять знания к жизненным ситуациям;

– способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению;

– понимание взаимосвязей в окружающей среде;

– навыки сотрудничества в решении разнообразных проблем;

– понимание того, что действия на местном уровне оказывают влияние на глобальные процессы [2].

Волгоградским государственным техническим университетом на средства проекта были приобретены программные продукты серии «Эколог», широко применяемые в практической работе промышленных предприятий. Среди них можно выделить: модуль «Экологические платежи предприятия» – позволяет производить расчет платежей за выбросы загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных и передвижных источников, за сбросы загрязняющих веществ со сточными водами и за размещение отходов; УПРЗА «Эколог» – позволяет рассчитать приземные концентрации загрязняющих веществ в атмосфере в соответствии с «Методикой расчета концентраций в атмосферном воздухе вредных веществ, содержащихся в выбросах промышленных предприятий (ОНД-86)»; программа «Расчет класса опасности отходов для окружающей природной среды» с оформлением паспорта опасного отхода. Эти программные продукты решают самый широкий спектр задач в области экологии – это задачи, связанные с охраной воздушного бассейна, безопасным размещением отходов производства и потребления и многие другие.

Также необходимо отметить, что с этим пакетом программ на сегодняшний день работают многие экологи на предприятиях, проектировщики. Умение работать с экологическими программами пригодится в будущей профессиональной деятельности и будет являться преимуществом при устройстве на работу по специальности. Использование экологического программного обеспечения в процессе обучения студентов, для которых экология не является профильным направлением, повышает мотивацию к изучению предмета за счет наглядности, моделирования реальной ситуации. Использование программного обеспечения формирует связь между теоретическими знаниями и практическими умениями.

Таким образом, погружение в практическую деятельность эколога, оперирование множеством влияющих факторов помогают студентам технических специальностей понять роль тех знаний, которые они приобретают, изучая общую экологию и другие естественнонаучные дисциплины, понять взаимосвязь между состоянием окружающей среды и любой деятельностью человека.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Перспективы развития образовательных программ в области экологического менеджмента в технических университетах Волго-Каспийского региона: учеб. издание / U. Arnold, A. Malcevschi, E. Maestri и др. – Волгоград: ИУНЛ ВолгГТУ, 2010. – 44 с.

2. Вебстер, К. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / К. Вебстер, , . – СПб.: Наука, САГА, 2005. – 137 с.

УДК 330

Казанский национальный исследовательский технический университет им. , Казань

Определение целевых ориентиров улучшения экономической и экологической обстановки на предприятиях промышленной отрасли

В настоящее время на предприятиях машиностроительной отрасли Приволжского федерального округа существует проблема устаревшего оборудования, которое было закуплено около 40 лет назад (например, , им. »), соответственно период использования в несколько раз превышает срок полезного использования в соответствии с Общероссийским классификатором основных фондов и средств предприятия и оборудования данных машин и станков.

Ситуация на предприятиях промышленности характеризуется негативными тенденциями, воздействующими на производственную систему, зависящую от инструментов планирования, методов организации производства, механизмов инвестирования, системы управления инновационным развитием. Наблюдается общее сокращение масштабов научной и инновационной деятельности, как следствие, – результативности исследований и разработок [1, 42]. Современная экономика предполагает формирование нового типа воспроизводства основных производственных фондов – инновационного, возникшего как реакция на развитие интересов хозяйствующих субъектов и объективных импульсов научно-технического прогресса [2, 45].