Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико–психолого–педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико–консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико–психолого–педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико–психолого–педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно–оздоровительных мероприятий.
Коррекционно–развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями–предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого–педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями–предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого–педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно–развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно–развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно–развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно–развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно–развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно–развивающих занятий.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Приложение к программе коррекционной работы
Программа « Здравствуй, школа!»
Адаптационные занятия с первоклассниками.
Адаптационные занятия с первоклассниками, разработанные на основе программы , ,
Основная цель программы: создание благоприятных условий для психологической адаптации детей к условиям школьного обучения.
Задачи:
· создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
· создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе;
· помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
· создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом;
· организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества;
· создание предпосылок для групповой сплоченности класса;
· создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы;
· знакомство педагога с особенностями детей данного класса.
Продолжительность занятий, их периодичность, возможные варианты: цикл из 10 занятий, продолжительностьюминут.
Необходимое оборудование: листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры, мяч и др. материалы, название которых указываются автором перед каждым занятием.
Примечания: на занятиях используются различные формы работы с учащимися: игровые задания и упражнения психологического характера, творческие задания, обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, помогающих осваивать пространство класса.
В качестве приложения к разработанным адаптационным занятиям автором предлагаются материалы, которыми может воспользоваться учитель на родительском собрании с тем, чтобы помочь родителям понять, насколько сложен период, переживаемый их детьми, помочь найти способы поддержки детей и избежать явных ошибок во взаимодействии со своими детьми-первоклассникам
Сроки проведения занятий | Содержание программы | Цели | Задачи | Этапы | Оборудование |
1 неделя | Тема: Знакомство | Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом. | 1. Предоставление детям возможности назвать свои имена и создание условий для запоминания имен других детей. 2. Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе — «класс». 3. Знакомство учащихся со школьным правилом: «Говорить по очереди». 4. Знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к своему классу. | Игра «Знакомство» Игра «Цветочная поляна» Игра «Наш класс». | 1. Табличка с надписью «НАШ КЛАСС». 2. Цветы, вырезанные из цветной плотной бумаги. На них печатными буквами написано имя учителя и имена всех учеников. Можно сделать все цветы разных цветов, например, сделать цветы с именами девочек одного цвета, а с именами мальчиков — другого. 3. Запись спокойной, светлой музыки без слов. 4. Листы плотной белой бумаги для «солнышек», размер 15 см х 15 см (по количеству детей в классе). 5. Скотч. |
2 неделя | Тема: Правила школьной жизни | Знакомство первоклассников друг с другом и правилами поведения в школе. | 1. Создание условий для дальнейшего знакомства детей друг с другом и взаимодействия между собой. 2. Знакомство первоклассников с такими правилами поведения в школе, как «не разговаривать на уроках друг с другом, если это не связано с выполнением задания», «не кричать с места, даже если знаешь правильный ответ», «не подсказывать», «поднимать руку, если хочешь ответить на вопрос или хочешь о чем-то спросить». 3. Создание доброжелательной атмосферы в классе. | Игра «Доброе утро» Упражнение «Чуткие руки» ПРАВИЛА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ УРОК В ЛЕСНОЙ ШКОЛЕ Упражнение «Живые деревья» Задание «Подарок классу» | 1. Знаки, напоминающие ученикам о правилах поведения во время урока (см. Приложения 1, 2, 3,4). 2. Листы бумаги круглой формы (диаметр около 10-12 см). 3. Музыкальная мелодия без слов, звучанием 7-10 минут. |
3 неделя | Тема: Правила школьной жизни | Продолжение знакомства первоклассников друг с другом и с правилами поведения во время урока. | 1. Создание условий для дальнейшего знакомства первоклассников друг с другом, организация взаимодействия между детьми. 2. Создание доброжелательной атмосферы в классе. 3.Практическое освоение правил поведения во время урока, с которыми первоклассники познакомились на втором занятии. | Игра «Доброе утро». Игра «Разыскивается...» Задание «Любимое время года» Упражнение «Дождь» Упражнение «Что растет после дождя?» | 1. Листы чистой бумаги по количеству учащихся. 2. Цветные карандаши или фломастеры. |
4 неделя | Тема: Школьник и дошкольник | Осознание детьми своего нового статуса школьника. | 1. Осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника. 2. Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника и дошкольника. 3. Закрепление знаний о правилах поведения в школе. | Игра «Раз, два, три — шепчи!» ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК Игра «Море волнуется раз...» Упражнение «Урок или перемена» Задание «Что в портфеле?» | мяч, цветные карандаши, фломастеры, листы для рисования формата А4. |
5 неделя | Тема: Для чего ходят в школу? | Осознание детьми своего нового статуса школьника | 1. Продолжение формирования у детей реалистичных представлений о правах и обязанностях школьника. 2. Формирование учебной мотивации. 3. Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества. | Игра «Нос, пол, потолок» САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК Упражнение «Для чего ходят в школу» Задание «Рисунки-загадки» | цветные карандаши или фломастеры, листы формата А4. |
6 неделя | Тема: Оценка | Формирование реалистичного восприятия школьной оценки. | 1. Поддержание в детях желания учиться, преодолевать неудачи; 2. Осознание возможности проводить оценку результатов своей деятельности по нескольким критериям; 3. Формирование у детей навыка позитивного оценивания результатов своей деятельности с помощью приёма «зато»; 4. Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества. | Игра «Рыба, птица, зверь» ПЕРВЫЕ ОЦЕНКИ Игра «Снежинка» Задание « Узоры и волшебные лесенки» | 1. Мяч. 2. Простые карандаши по количеству детей. 3. Половинки тетрадных листков в клетку с отмеченной точкой и тремя лесенками на обратной стороне: красной, зеленой и синей (по количеству детей в классе). 4. Большая таблица с тремя лесенками (красной, зеленой и синей) для демонстрации классу, |
7 неделя | Тема: Учимся работать дружно | Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества. | 1. Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества. 2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика. 3. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве. 4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся. | УЧИМСЯ РАБОТАТЬ ДРУЖНО Игра «Разноцветные варежки» Упражнение «Один или два» Задание «Рисуем вместе» Игра «Эхо» | 1. Листы бумаги по числу учащихся с заготовленными заранее контурами варежек. 2. Чистые листы бумаги, по одному листу на каждую пару. 3. Цветные карандаши. 4. Знак «Работаем дружно». |
8 неделя | Тема: Учимся работать дружно | Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества. | 1. Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества. 2. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников. 3. Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве. 4. Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся. 5. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса. | Упражнение «Что на свете желтого цвета?» Игра «Один или два». Игра «Эхо». Задание «Мои друзья» | 1. Название выставки «МОИ ДРУЗЬЯ». 2. Листы чистой бумаги для выполнения учащимися заданий: «Что на свете желтого цвета?» (на каждую пару один лист) и «Мои друзья» (по количеству детей). 3. Цветные карандаши. |
9-10 неделя | Тема: Первоклассное путешествие | Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению. | 1. Повторение и закрепление знаний и навыков, полученных на предыдущих занятиях. 2. Закрепление положительного эмоционального отношения учащихся к школе и обучению. 3. Повышение уровня сплоченности класса. | ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ Игры со знаками. | 1. «Карта сказочной страны». 2. «Карта острова Дружбы» (рис. 5) и 3-4 маленькие карты-подсказки (рис. 6). 3. Бумага писчая (по количеству учащихся). 4. Кассета с торжественной музыкой. 5. Указка. 6. Призы по количеству учащихся (в качестве приза выступает какой-либо предмет школьного обихода — пенал, линейка, подставка, набор карандашей и т. д.). |
Программа психологических занятий с дошкольниками
по подготовке к школе
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ.
1. Развивающая работа строится на основе индивидуального подхода.
2. Занятия проходят' в игровой форме и должны вызывать у участников группы живой интерес.
3. Отношения с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными. Недопустимы менторская позиция и порицание за неуспех.
4. Необходимо, чтобы успех переживался ребенком как радость. Этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны ведущего группы.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЙ: развитие познавательно-интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер личности ребенка, что позволяет ему в дальнейшем адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть школьной программой.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ ГРУППЫ.
1. Способствовать такому психическому развитию у детей, которое позволит подняться до уровня школьной зрелости.
2. Способствовать укреплению психики ребенка.
3. Развивать намять, мышление, восприятие, эмоционально-волевую сферу.
4. Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.
5. Развивать «комплекс произвольности» - умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные и интеллектуальные усилия.
6. Формировать умения общаться со взрослыми и сверстниками.
ФОРМЫ РАБОТЫ.
1. Игры различного характера (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, занимательные и др.)
2. Беседы, экскурсии, наблюдения.
3. Тренинговые упражнения, психогимнастика, релаксация.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ:
- снятие характерных для адаптационного периода, тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций;
- формирование учебных мотивов, адекватной самооценки;
- развитие внимания, памяти, пространственного восприятия, мелкой моторики руки, коммуникативных способностей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
В программу включены такие материалы, которые будут способствовать развитию ребенка и устранению типов нарушения его интеллектуальной деятельности.
Желательно занятия проводить 2 раза в неделю по 30 минут. Состав группы не должен превышать 15-20 детей. Четное количество участников обуславливается тем, что в занятия включаются игры, где соревнуются две команды. Командные соревнования позволяют актуализировать в детях мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Вначале используются игры, которые сами по себе довольно занимательны и не представляют для детей особой трудности. Делается это для того, чтобы дети испытали радость победы и занятия проходили на положительном эмоциональном фоне.
Постепенно содержание игр усложняется. В качестве игрового материала могут использоваться интеллектуальные задачи, задания на развитие внимания, памяти, восприятия и т. д.
Для занятий используются методики , АЛ. Венгера, Локаловой и др.
На развитие речи у детей направлена серия занятий, составленных по книгам «Развитие речи дегей». Могут быть также использованы различные скороговорки, речевые загадки, считалки, докучные сказки и заучивание рифмовок. Все это направлено на устранение речевых недостатков, низкого словарного запася. Для развития логического мышления подходят задачи Пиаже, Зака, материалы в книге Н. Винокуровой «Магия интеллекта» и т. п. Для практической работы можно использовать тетради и «Ступенька к школе».
Прогнозируемые результаты
Организационные умения | Информационные умения | Познавательная сфера | Коммуникативные умения | Эмоционально-волевая сфера |
Осознавать задачу и пытаться ее решить в группе с помощью взрослого. | Выделять новую информацию и соотносить ее с имеющейся. | Действовать по образцу. Проводить наблюдения и делать выводы совместно со взрослыми. | Умение общаться со сверстниками и со взрослыми. | Умение сдерживать себя; развивать самоконтроль и саморегуляцию |
Календарно-тематическое планирование развивающих психологических занятий с дошкольниками (1занятие в неделю по 25 минут)
№ п/п | Тематика занятий | Формы работы | Сроки проведения |
Развитие коммуникативных способностей | |||
1 | Развитие раскованности и сосредоточенности | 1. Игра «Знакомство» 2. Практическое занятие | |
2 | Развитие коммуникативных способностей. Развитие сосредоточенности | 1. Игра «Слушай хлопки» 2. Работа в тетради | |
Развитие произвольности и самоконтроля | |||
3 | Преодоление гиперактивности, развитие самоконтроля, закрепление навыков счета. | 1. Игра «Зеваки» 2. Работа в тетради | |
4 | Развитие самоконтроля, самодисциплины, закрепление навыков счета. | 1. Игра «Слушай хлопки» 2. Работа в тетради | |
5 | Развитие произвольности, самоконтроля и внимания. | 1. Игра « Пишущая машинка» 2. Работа в тетради | |
Развитие произвольной активности. Формирование эмоционально-волевой сферы. Развитие сообразительности и самодисциплины. | |||
6 | Развитие раскованности, самоконтроля, произвольности. | 1. Игра «Канон» 2. Работа в тетради | |
7 | Развитие воображения, коммуникативных способностей. | 1. Игра «Четыре стихии» 2. Работа в тетради | |
8 | Развитие воображения, коммуникативных способностей | 1. Игра «Испорченный телефон» 2. Работа в тетради | |
9 | Развитие воображения, снижение возбудимости. | 1. Игра «Зеркала» 2. Работа в тетради | |
10 | Развитие сосредоточенности и способности к концентрации. | 1. Игра «Запретный номер» 2. Работа в тетради | |
Развитие восприятия и внимания | |||
11 | Обучение быстрому и точному реагированию на звуковые сигналы. | 1. Игра «Слушай команду» 2. Работа в тетради | |
12 | Развитие объема внимания. | 1. Игра «Замри» 2. Работа в тетради | |
13 | Развитие произвольного внимания. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и зрительного анализатора | 1. Игра «Запрещенное движение» 2. Работа в тетради | |
14 | Развитие произвольного внимания. | 1. Игра «Нитка и иголка» 2. Работа в тетради | |
15 | Развитие произвольного внимания и наблюдательности. | 1. Игра «Сова» 2. Работа в тетради | |
16 | Развитие наблюдательности и восприятия. | 1. Игра «Картинки-загадки» 2. Работа в тетради | |
17 | Развитие наблюдательности и восприятия. | 1. Игра «Парные картинки» 2. Работа в тетради | |
18 | Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение) | 1. Игра «Третий-лишний» 2. Работа в тетради | |
Развитие памяти | |||
19 | Развитие моторно-слуховой памяти. | 1. Игра «Перечисли предметы» 2. Работа в тетради | |
20 | Развитие наблюдательности и памяти. | 1. Игра «Пиктограмма» 2. Работа в тетради | |
21 | Развитие зрительной памяти и наблюдательности. | 1. Игра «Запомни картинку» 2. Работа в тетради | |
22 | Развитие осязательной памяти и внимания. | 1. Игра «Запретный номер» 2. Работа в тетради | |
23 | Развитие слуховой памяти и мышления. | 1. Игра «Испорченный телефон» 2. Работа в тетради | |
Развитие мышления и речи. | |||
24 | Развитие мышления и речи. | 1. Игра «Определи игрушку» 2. Работа в тетради | |
25 | Развитие мыслительных операций анализа и сравнения. | 1. Игра «Противоположность» 2. Работа в тетради | |
26 | Развитие смысловой памяти и мышления. | 1. Игра «Сочини предложение» 2. Работа в тетради | |
27 | Развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификаций | 1. Игра «Ну-ка, отгадай» 2. Работа в тетради 3.Диагностика | |
28 | Развитие мыслительных ассоциативных связей. Развитие речи. | 1. Игра «Картинки-загадки» 2. Работа в тетради 3. Диагностика | |
Развитие школьной мотивации | |||
29 | Развитие положительной школьной мотивации. | 1. Игра «Школа» 2. Работа в тетради | |
30 | Развитие положительной школьной мотивации. | 1. Игра «Школа для людей» 2. Работа в тетради |
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
