Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (стр. 4 )

Под термином «дисграфия» понимается частичное расстройство письма. Основным симптомом дисграфии считается наличие стойких специфических ошибок. При дисграфии следует исключить вторичные нарушения письма, обусловленные сменой иностранного и родного языка, снижением остроты зрения и слуха, интеллектуальной недостаточностью. Такие дети обучаются в специальных школах.

Нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма.

При отсутствии логопедического воздействия специфические ошибки письма, т. е. ошибки, не связанные с применением грамматических правил сохраняются в письме школьников и в последующие годы обучения, но дисграфия к тому времени осложняется дизорфографией (неусвоение орфографических правил).

У детей с нарушениями речи обычно проявляются трудности в овладении письменной речью. Или же, если у ребёнка были нарушения речи в дошкольном возрасте, но в 1 класс он пришёл уже с исправленной устной речью, то при обучении русскому языку у такого ребёнка тоже могут появиться ошибки логопедического характера.

Все логопедические ошибки можно разделить на 3 группы:

-  ошибки на уровне буквы;

-  ошибки на уровне слова;

-  шибки на уровне предложения.

У дисграфиков в письменных работах нередко можно встретить ошибки:

А) ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

- пропуски букв и слогов;

-  перестановка букв и слогов;

-  не дописывание букв и слогов;

-  наращивание слов лишними буквами и слогами;

-  слитное написание слов и их произвольное деление;

- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений;

-  замена одной буквы на другую;

-  нарушение смягчения согласных.

Б) ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

-  аграмматизм;

-  слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.

При обследовании письменной речи встречаются разные виды дисграфии (как правило в одной работе встречаются несколько видов дисграфии), но чаще встречаются акустическая дисграфия и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Кратко охарактеризуем виды дисграфии.

При АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ происходит нарушение слуховых дифференцировок: звонких и глухих, шипящих и свистящих звуков, сонорных, аффрикатов, не различают твёрдость и мягкость букв. Дети делают неправильный выбор фонемы (звука) и её соотнесение с буквой (графемой). Произнесение звуков у таких детей может быть и нормальным. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференцировка, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счёт автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов.

Основной работой при коррекции является развитие фонематического слуха, дифференциация звуков в устной и письменной речи.

ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста в виде: пропуска, перестановки, вставки, повторения букв, замены предшествующих букв последующими буквами. В предложении могут встречаться раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов. Наблюдаются нарушение количественного и качественного состава предложения, нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения.

Основными причинами при этой дисграфии являются: нарушение фонематического слуха и несформированность звукового анализа и синтеза, и это является главным направлением в коррекционной работе. Необходимо обязательно работать с разрезной азбукой.

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ всегда проявляется у детей на почве общего недоразвития речи или двуязычия в семье.

Причиной этой дисграфии является несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребёнка.

В письменных работах распространены ошибки, вызывающие нарушения связей в словосочетаниях, предложениях и влекут за собой ошибки морфологического характера. Проявляются ошибки в виде неправильных падежных окончаний, трудностях при согласовании имён существительных с прилагательными (в роде, падеже, числе), неверных употреблениях имён существительных (ед. и мн. числа), пропусков и замен предлогов. А также неправильное употребление корневой гласной (и после изучения правила правописания безударных гласных). Это объясняется тем, что ребёнок не способен подобрать однокоренное слово, в котором сомнительная гласная стоит под ударением, из-за ограниченного словарного запаса.

Коррекционная работа начинается с автоматизации грамматических форм, дифференциации речевых единиц (форм слова, словосочетания, структуры предложения). Большое внимание уделяется упорядочиванию грамматического строя речи учащихся сначала в устной, затем письменной речи. А также учат образовывать новые слова от заданных, группировать слова по общему признаку и тем самым приобщать их к анализу морфологической структуры слова. Логопед обращает внимание на одну морфему до тех пор, пока дети не научатся её выделять. Также проводится дифференциация предлогов и приставок между собой.

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ проявляется у детей с нарушением зрительного восприятия, анализа и синтеза, недоразвитием памяти, пространственного восприятия и представлений (поэтому с этими детьми работает и психолог). Также причинами являются: нарушение моторных координации и неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, трудности оптико-прстранственного анализа, несформированность оптического образа буквы. В письменных работах происходит смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству или зеркальное написание букв. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребёнка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Обязательно начинать коррекционную работу на ранних сроках. Вся коррекционная работа направлена на формирование и развитие зрительного восприятия и представления, развитие зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторной координации. Необходимо проводить дифференциацию смешиваемых по оптическим признакам буквы. Для исправления зеркального написания букв необходимо формирование пространственного восприятия и представления (сначала по ориентировке в схеме собственного тела дифференцируем левые и правые части, затем предмета и окружающего пространства, после буквы). Затем дифференцируем правильно и неправильно написанные буквы и сходные по начертанию. Необходимо проводить упражнения по конструированию и реконструированию буквы.

У дисграфиков может наблюдаться гипер - или гипоактивность, быстрая утомляемость, истощаемость и недостаточная переключаемость внимания, снижение настроения во время уроков. Продуктивность письма ниже возрастного уровня.

После обследования письменной речи детей следует объединять в группы по видам нарушений письменной речи.

Опираясь на исследования и методические рекомендации , , была составлена рабочая коррекционно-воспитательная программа для учащихся 2 классов с нарушением письменной речи, обусловленной ФФНР (ФНР).

Данная программа разработана для всех видов дисграфии и если у детей нет каких-либо нарушений, то некоторые упражнения могут опускаться или применяться в качестве профилактики.

В рабочей программе предусмотрена тесная взаимосвязь с программным материалом по русскому языку в начальной школе. Дети повторяют и закрепляют орфограммы, пройденные на уроках русского языка.

Программа предназначена для учащихся 2 классов с нарушением письменной речи, обусловленной фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи.

Программа рассчитана на 56 часов (по 2 занятия в неделю).

Первые две недели сентября и последние две недели мая проводится фронтальное обследование письменной и устной речи детей.

Материал расположен по этапам:

·  1 этап (диагностический) - 1 час

·  2 этап (подготовительный) -1 час

·  3 этап (коррекционныйчаса

·  4этап (оценочный) -1 час

Цели и задачи программы:

Образовательные:

-  развитие пространственных представлений (уточнение представлений детей о схеме тела и ближайшем окружении, формирование умений ориентироваться в направлениях пространства, на листе бумаги, в тетради, работа с предметно-падежными конструкциями пространственного значения;

-  развитие лексико-грамматического строя речи детей;

-  развитие связной речи;

-  уточнение конструкции простого и сложного предложения;

-  усвоение правил правописания и правил оформления предложения;

-  формирования навыка правильного письма;

-  развитие мелкой моторики рук.

Коррекционные:

-  развивать фонематический слух, восприятие;

-  развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: устойчивость внимания, наблюдательность, особенно к языковым явлениям; способность к запоминанию, способность к переключению; познавательную активность; навыки и приёмы самоконтроля.

- формирование регулирующей коммуникативной деятельности: планирование предстоящей деятельности, контроль за ходом деятельности, работа в определённом режиме и темпе, применение полученных знаний в новых ситуациях, анализ и оценка продуктивности собственной деятельности.

Воспитательные:

-  формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувство собственного достоинства;

-  формировать личностные качества: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу;

-  воспитывать чувство уважения к учителю, умение общаться с другими детьми в коллективе.

Календарно-тематический план работы по коррекции устной и письменной речи,

обусловленной «ФНР» и «ФФНР» с группой учащихся 2 класса.

		Темы и содержание коррекционной работы
Недели	Занятия	Акустическая дисграфия.	Оптическая дисграфия.	Аграмматическая дисграфия. Лексические темы.	Развитие неречевых процессов. Орфо-грамммы.
		сентябрь
1-2		Фронтальное обследование.
3.		1-2 этапы (диагностико-подготовительные)
	1.	Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций.
	2.	Состояния звукопроизношения, артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Обследование динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Исследование фонематического восприятия. Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения и письма. Логопедическое заключение. ИКТ «ФРАЗА».
			3 этап	(коррекционный)
4.	3.	Звуковой состав слова. Гласные и согласные звуки.	Звук (О).	Слово-предмет, сл-действие, сл-признак. Ранняя осень.	Развитие фонематических представлений и восприя-тия.
	4.	Звуковой и слогозвуковой состав слова.	Звук (А).	Простое двусоставное нераспространённое предложение.	Развитие слухового внимания и памяти.
		Октябрь
1.	5.	Слогозвуковой состав слова.	Различие звуков (0-А) и букв 0-А.	Простое двусоставное нераспространённое предложение.	Большая буква в начале предложения, точка в конце.
	6.	Слогозвуковой состав слова. Ударные и безударные слоги.	Различие звуков (0-А) и букв 0-А.	Согласование с глагола с существительным в числе и роде.	Перенос слов.
2.	7.	Выделение гласных 1 ряда (а, о,у, ы,э) из слогов и слов.	Различие звуков (0-А) и букв 0-А.	Слогообразующая роль гласных. Распространение простых двусоставных предложений. Составление предложений по картинкам с предлогами В, НА, ПОД.	Перенос слов.
	8.	Выделение гласных 1 ряда (а, о,у, ы,э) из слогов и слов	Различие звуков (0-А) и букв 0-А.	Работа с предлогами: В, НА, ПОД. Вопрос «Куда?»	Раздель-ное написание предлога с другими словами.
3.	9.	Выделение гласных 2 ряда (я, ё, ю, и, е) из слогов и слов.	Звук (И).	Различие предлогов и приставок В, НА. Образование слов при помощи приставок.	Раздель-ное написание предлога и слитное приставки со словами.
	10.	Образование гласных 2 ряда. Звук (Й).	Звук (У).	Работа с предлогами: С, СО. Перелётные птицы.	Развитие фонема-тического слуха Игра «От звука к слову».
4.	11.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Ы-И).	Различие звуков (И-У) и букв И, У.	Словоизменение. Игра «Один-много». Предлоги: К, ОТ. Вопросы «Куда? Откуда?»	Раздель-ное написание предлогов.
	12.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Ы-И).	Различие звуков (И-У) и букв И, У.	Словоизменение. Предлоги: ИЗ, ОТ, У. Вопрос «Откуда?»	Собственные имена. Концентрация слухового внимания.
		Ноябрь
1.		каникулы
2.	13.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (А-Я).	Различие звуков (И-У) и букв И, У.	Образование двусоставных слов.	Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА. Перенос слов. ИКТ «Фраза».
	14.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (А-Я).	Различие звуков (И-У) и букв И, У.	Различие приставок и предлогов: ОТ, У.	Правописание ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН. ИКТ «Фраза».
3.	15.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (У-Ю).	Звуки (п), (пь). Буква п.	Предлоги: ПО, ПОД. Вопрос «Где?»	Правописание ЧК, ЧН, ЩН. Усвоение пространственных отношений. ИКТ «Фраза».
	16.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (У-Ю).	Звуки (т), (ть). Буква т.	Различие приставок и предлогов ПО, ПОД. Семья. Дом.	Разделительный мягкий знак. Узнавание предмета по контуру рисунка.
4.	17.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (О-Ё).	Различие звуков (п-пь), (т-ть) и букв П, Т.	Закрепление всех отработанных предлогов.	Смягчающий мягкий знак.
	18.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (О-Ё).	Различие звуков (п - пь), (т-ть) и букв П, Т.	Закрепление всех отработанных предлогов. Домашние животные.	Разделительный и смягчающий мягкий знаки.
				Упражнение на внимание «Корректурные пробы».
		Декабрь
1.	19.	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Э-Е).	Различие звуков (п-пь), (т-ть) и букв П, Т.	Закрепление всех отработанных предлогов. Животные наших лесов.	Разделительный и смягчающий мягкий знаки.
	20.	Дифференциация гласных 1 и 2 : ряда (Э-Е).	Различие звуков(п-пь), (т-ть) и букв П, Т.	Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Животные жарких стран и севера.	Разделитель-ный твёрдый знак. Существи-тельное. Слова - предметы. Число имён существительных.
2.	21.	Дифференциация твёрдых и смягчающих согласных (при помощи мягкого гласного)	Звуки (б-бь).	1-2-3 сложные слова с простым открытым слогом.	Ударный слог. Ударение. Правила переноса. ИКТ «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык».
	22.	Дифференциация твёрдых и смягчаю-щих согласных (при помощи гласных я, ё, ю, е, и).	Звуки (д-дь).	Слогообразующая роль гласных. Ударение.	Безударная гласная. Правила переноса.
3.	23.	Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков.	Различие звуков (б-бь), (д-дь) и букв Б, Д.	Закрепление всех отработанных предлогов: В, НА, ПОД, С, СО, К, ОТ, У, ПО, ИЗ. Моя любимая игрушка.	Ударные и безударные гласные. Правила переноса. ИКТ «Фраза».
	24.	Дифференциация (в-ф) в слогах и словах.	Различие звуков (б-бь), (д-дь) и букв Б, Д.	Согласование прилагательных и существительных.	Род имён существительных. Разделительный и смягчающий мягкий знаки.
4.	25.	Дифференциация (в-ф) в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (б-бь), (д-дь) и букв Б, Д.	Деформированные предложения.	Звонкие и глухие согл. звуки. ИКТ «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык».
	26.	Дифференциация (вь-фь) в слогах и словах.	Различие звуков (б-бь), (д-дь) и букв Б, Д.	Деформированные предложения.	Парные согласные звуки в конце слова. ИКТ «Фраза».
		Январь
1 - 2		каникулы
3.	27.	Дифференциация (вь-фь) в словосочетаниях и предложениях.	Звук (ш).	Деформированные предложения.	Парные согласные звуки в конце слова.
	28.	Дифференциация (б-п) в слогах и словах.	Звук (щ).	Деформированные предложения. Зима. Зимние игры и развлечения.	Корень слова. Однокоренные слова.
4.	29.	Дифференциация (б-п)в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (ш, щ) и букв Ш, Щ.	Деформированный текст.	Корень слова. Однокоренные слова. ИКТ «Фраза».
	30.	Дифференциация (бь-пь) в слогах и словах.	Различие звуков (ш, щ) и букв Ш, Щ.	Деформированный текст.	Корень слова. Однокоренные слова.
		Февраль
1.	31.	Дифференциация (бь-пь) в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (ш, щ) и букв Ш, Щ.	Деформированный текст.	Глагол. Слова-действия. Преобразование глаголов при помощи приставок.
	32.	Дифференциация (г-к) в слогах и словах.	Звук (е).	Образование прилагательных от существительных. Мебель.	Прилагательное. Слова-признаки. Простые нераспространённые предложения.
2.	33.	Дифференциация (г-к) в словосочетаниях и предложениях.	Звук (з). Буква 3.	Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков.	Простые распространённые предложения при помощи слов-признаков и слов-действий.
	34.	Дифференциация (гь-кь) в слогах и словах.	Различие звуков (з, е) и букв 3,Е.	Звукобуквенный анализ слов. Количество букв больше количества звуков.	Простые распространённые предложения при помощи слов-признаков и слов-действий.
3.	35.	Дифференциация (гь-кь)в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (з, е) и букв 3,Е.	Игра «Наоборот» подбор антонимов. Игра «Глухой-звонкий»	Игры на развитие внимания, слуха. Окончание.
	36.	Дифференциация (д-т) в слогах и словах.	Различие звуков (з, е) и букв 3,Е.	Дифференциация предлогов и падежей.	Безударные гласные в корне слова. Окончание.
4.	37.	Дифференциация (д-т) в словосочетаниях и предложениях.	Звук (л).	Дифференциация предлогов и падежей.	Безударные гласные в корне слова. Окончание. Корень. ИКТ «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык».
	38.	Дифференциация (дь-ть) в слогах и словах.	Звук (м).	Дифференциация предлогов и падежей.	Безударные гласные в корне слова. Окончание. Корень. ИКТ «Фраза».
1.	39.	Дифференциация (дь-ть) в словосочетаниях и предложениях	Различие звуков (л, м) и букв Л, М.	Ранняя весна.	Морфологический состав слова. Приставка, корень, окончание.
	40.	Дифференциация (ж-ш) в слогах и словах.	Различие звуков (л, м) и букв Л, М.	Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.	Суффикс. Перенос слов.
2.	41.	Дифференциация (ж-ш) в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (л, м) и букв Л, М.	Образование слов с увелич. значением.	Суффикс. Перенос слов.
	42.	Дифференциация (ж-ш) в словосочета-ниях и предложениях	Звук (ц).	Времена года.	Суффикс. Перенос слов.
3.	43.	Дифференциация (с-з) в слогах и словах.	Звук (щ).	Образование слов при помощи приставки.	Морфологический состав слова.
	44.	Дифференциация (с-з) в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (ц, щ) и букв Ц, Щ.	Образование слов при помощи приставки.	Морфологический состав слова.
4.		каникулы
		Апрель
1.	45.	Дифференциация (сь-зь) в слогах и словах.	Различие звуков (ц, щ) и букв Ц, Щ.	Транспорт.	Упражнения на развитие внимания «Корректурные пробы».
	46.	Дифференциация (сь-зь)в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (ц, щ) и букв Ц, Щ.	Родственные слова (сад, гриб)	Морфологический состав слова.
2.	47.	Дифференциация	Звук (к).	Родственные слова	Морфологический
(с-ц) в слогах и словах.		(рыба, ворон)	состав слова.
	48.	Дифференциация (с-ц)в словосочетаниях и предложениях.	Звук (н).	Двусоставные слова.	Морфологический состав слова. Основа слова.
3.	49.	: Дифференциация (ч-ть) в слогах и словах.	Различие звуков (н, к) и букв Н, К.	Двусоставные слова.	Морфологический состав слова. Основа слова.
	50.	Дифференциация (ч-ть) в словосочета-ниях ипредложениях.	Различие звуков (н, к) и букв Н, К.	Образование слов при помощи суффиксов.	Упражнения на развитие внимания.
4.	51.	Дифференциация (ч-щ) в слогах и словах.	Различие звуков (о, а) и букв О, А.	Образование слов при помощи суффиксов.	Упражнения на развитие внимания.
	52.	Дифференциация (ч-щ) в словосочетаниях и предложениях.	Различие звуков (и, у) и букв И, У.	Согласование существительных с местоимениями: мой, моя, моё, мои.	Упражнения на развитие антиципации.
		Май
1.	53.	Дифференциация (ч-ц) в словах, словосочетаниях.	Различие звуков (б, д) и букв Б, Д.	Согласование существительных с местоимениями: мой, моя, моё, мои.	Упражне-ния на развитие антици-пации «Дописывание окончаний».
2.	55.	Дифференциация (р-л) в словах, словосочетаниях.	Различие звуков (п, т) и букв П, Т.	Изменение предложений по родам и числам.	Упражнения на развитие фонематического слуха « Придумай новое слово».
		4 этап (оценочный)
	56.	Оценка результативности и коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики. Работы с учащимися. Количествен, и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. ИКТ «Фраза».
3,4		Фронтальное обследование.

Перечень учебно-методического обеспечения.

1.  Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.:Просвещение,1991.

2.  , Садовникова и предупреждение дмиграфии у детей. – М.:Просвещение, 1972.

3.  Садовникова письменной речи у младших школьников. – М.:Просвещение 1997.

4. Учусь не путать буквы. Альбом № 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. Мазанова «ГНОМ и Д», 2007.

5. Учусь работать со словом: альбом упражнений по коррекции грамматической дисграфии. Мазанова «ГНОМ и Д», 2007.

6. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Изд «ГНОМ и Д», 2007.

7 Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. Мазанова «ГНОМ и Д», 2007.

Мультимедийное учебное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык». Обучающая программа-тренажер по русскому языку «Фраза». , Ю Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Инструктивного письма Министерства образования РФ от 01.01.2001 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» //Вестник образования. 2001. №2.