Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (стр. 3 )

1.  «Сборник тестов и упражнений для развития творческих способностей». М. 1995 год.

2.  , Герасимова B. C., «Младший школьник». М. 1995 год.

3.  «Диагностика умственного развития дошкольников». (Под редакцией и ) М. 1978 год.

4.  «Путешествие в сообразилию». М. 1993 год.

5.  , «Учим детей общению». Ярославль, 1997 год.

6.  «Развитие эмоционального мира детей». Ярославль, 1996 год.

7.  Локалова ЦП. « 90 уроков психологии»

8.  «Развитие речи детей». Ярославль, 1996 год.

9.  «Игровые метода в обучении и воспитании». М., 2000 год.

10.  «Развитие творческого мышления детей». Ярославль, 1996 год

11.  , «Развитие логического мышления детей». Ярославль, 1996 год.

12.  «Развитие познавательных способностей детей». Ярославль, 1996 год.

13.  Чистякова «Психогимнастика». М., 1990 год

14.  «Развитие памяти детей». Ярославль, 1996

15.  «Развитие внимания детей». Ярославль. 1997 год.

16.  , «Ступенька к школе»

Программа учителя-логопеда

по коррекции устной речи на фоне «ФФНР» и «ФНР»

1 класс

Пояснительная записка

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

·  исследований и методических рекомендации , Ю, ,

·  инструктивного письма Министерства образования РФ от 01.01.2001 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» //Вестник образования. 2001. №2.

Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех детей процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход её развития.

Нарушения речи многообразны. Они имеют различное выражение и зависят от причины и структуры дефекта. Существует несколько подходов к анализу речевых нарушений и, соответственно, несколько классификаций их проявления. Для учителя представляет интерес педагогический подход к анализу нарушений речи у детей. Согласно этому подходу основанием для выделения той или иной форм нарушения речи служит единство методов их преодоления, определяемое общностью структуры дефекта. При этом первостепенное значение приобретает анализ того, какие компоненты языковой системы данные нарушения затрагивают: распространяется ли дефект на один компонент – фонетический, при котором преимущественно отмечается неправильное произношение звуков (фонем); или затрагивает ещё и фонематические процессы, когда нарушается не только устная речь, но также письмо и чтение; или же отмечается недоразвитие всех основных компонентов, включающих фонетику и процессы фонемообразования, лексику, грамматику.

Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так их групп без других сопутствующих проявлений. Сущность фонетических нарушений заключается в том, что у ребёнка под влиянием различных причин (например, анатомического отклонения в строении или движении артикуляционного аппарата – зубов, челюсти, языка, нёба – или подражания неправильной речи) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других её компонентов. Типичные примеры нарушений, относящихся к данной группе, - велярное, увелярное, или одноударное, произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и т. д. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми школьных знаний, но могут повлиять на формирование личности.

Вторая группа – фонематические нарушения. Они выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это приводит к тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова и делают специфические ошибки при чтении письме. Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.

Дифференциация звуков речи, как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения. Затруднения в выработке звуковых дифференцированных у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков. В первом случае звук отсутствует в речи ребенка и постоянно заменяется другим определенным звуком. Например, звук [ш] заменяется [с], [ж] - [з], [р] - [л], [б] - [п].

Во втором случае ребенок правильно произносит звук владея соответствующей артикуляцией, но, несмотря на это, в словах и развернутой речи не всегда пользуется им. В одних словах он правильно употребляет звук, а в других пропускает его или смешивает с близкими по артикуляции или звучанию звуком. Один и тот же звук может иметь несколько разных заменителей. В этом случае говорят о неустойчивом пользовании звуком, так как сходные по звучанию или артикуляции звуки вследствие недостаточно четкого их различения взаимозаменяются.

Замена и смешение звуков наблюдаются внутри определенных фонетических групп: внутри свистящих (с, з, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), звонких и глухих (б-п, д-т, г-к-х, в-ф, з-с, ж-ш), сонорных (р-л), мягких и твердых (с-с’, з-з’ и т. д.) – и, как правило, происходят лишь в пределах указанных групп. Исключения составляют свистящие и шипящие звуки «ц» и «ч», которые могут заменяться звуками т-т’, д-д’. Наряду с недостаткам произношения у некоторых детей встречаются и нарушения произношения слоговой структуры слова: пропуск слогов, добавления, перестановки. В основном учащиеся пропускают безударную часть слова или согласный звук в словах со стеченем двух или более согласных (“зведа” – “звезда”, “кадаши” – “карандаши”). Иногда можно наблюдать лишние слоги в слове, перестановку звуков и слогов.

Таким образом, возникающие в подобных случаях нарушения письма и чтения следует рассматривать как результат недостаточного формирования звуковой стороны речи.

Известно, для развития письменной речи важное значение имеет сознательный анализ составляющих ее звуков. Для правильного протекания звукового анализа необходимо и другое условие – умение представить звуковой состав в целом, а затем, анализируя его, выделить звуки, сохраняя их последовательность и количество в слове. Чем ниже уровень практических обобщений звукового состава слова, тем труднее формируется навыки звукового анализа, тем больше трудностей испытывают школьники при обучении письму и чтению. Наряду со специфическими ошибками у них наблюдаются и такие, как пропуски букв, добавления, перестановки, замены букв по графическому сходству, орфографические. Последние встречаются и у детей с нормальным речевым развитием. Однако в письменной речи детей с фонетическим недоразвитием они являются более стойкими и более распространенными.

Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда и на понимание прочитанного. Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно четок и чтобы ребенок умел правильно произносить каждый входящий в него звук. Чем лучше владеют дети устной речью, тем легче им произнести слияние звуков читаемого слова. У детей легко создаются в процессе обучения звуковые образы слогов и слов в их обобщенном звукобуквенном обозначении. В тех случаях, когда это по каким-либо причинам не происходит, ребенок отстает в обучении чтению, задерживаясь долго на побуквенном чтении, испытывает «муки слияния», не умеет переходить от букв и их названий к звукам живой речи.

Коррекция звукопроизношения происходит на индивидуальных занятиях. Для этого учитель-логопед после обследования устной речи составляет для каждого ребёнка план работы по коррекции и постановке звуков. Далее по мере постановки звуков дети, у которых коррекционная работа ведётся над одинаковыми звуками, могут объединяться в подгруппы для автоматизации поставленного звука в речи.

Программа предназначена для учащихся 1 классов с нарушением устной речи, обусловленной фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи.

Основная задача учителя-логопеда в школе состоит в том, чтобы у детей, пришедших в 1 класс, устранить недостатки звукопроизношения неисправленных в дошкольном возрасте. Второй, немаловажной задачей, является своевременное выявление и предупреждение нарушения письма и чтения, устранение специфических ошибок с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Программа рассчитана на 56 часов (по 2 занятия в неделю).

Первые две недели сентября и последние две недели мая проводится фронтальное обследование устной речи детей.

Материал расположен по этапам:

·  1 этап (диагностический) -3 часа

·  2 этап (подготовительный) -5 часов

·  3 этап (коррекционныйчасов

·  4этап (оценочный) -1 час

Цели программы:

Образовательные:

-  формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-  активизация словарного запаса путём уточнения значений, имеющихся в запасе у детей слов;

-  развитие лексико-грамматического строя речи детей;

-  развитие связной речи;

-  развитие пространственных представлений;

Коррекционные:

- уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков;

- развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению (устойчивость внимания, наблюдательность, особенно к языковым явлениям; способность к запоминанию, способность к переключению; познавательную активность; навыки и приёмы самоконтроля).

Воспитательные:

- формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувство собственного достоинства;

-формировать личностные качества: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу;

- воспитывать чувство уважения к учителю, умение общаться с другими детьми в коллективе.

Календарно-тематический план работы с учащимися 1 класса,

имеющих нарушение устной речи на фоне «ФФНР» и «ФНР».

Недели	Занятия	Темы и содержание работы	Грамматические и лексические темы	Развитие неречевых процессов
1	2	3	4	5
Сентябрь
1.	Фронтальное обследование.
2.
1 этап (диагностический)
3.	1. 2.	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесённых заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения, письма. Логопедическое заключение. ИКТ «Игры для Тигры».
3.
2 этап (подготовительный)
4.	4.	Развитие ручной моторики.	Семья. Дом.
Октябрь
1.	5.	Логопедический массаж.	Детские игрушки.	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.
	6.	Развитие артикуляционного аппарата.	Ранняя осень. Цветы.	ИКТ «Игры для Тигры»
2.	7.	Дыхательные упражнения.	Ранняя осень. Деревья. Грибы.	ИКТ «Игры для Тигры»
	8.	Уточнение пространственно-временных представлений.	Животные дикие и домашние.
3 этап (коррекционный)
3.	9.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «С».	Звук и буква «С». Транспорт.	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый-левый».
	10.	Постановка и Автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах, словах). Звук «С»	Звук и буква «С». Осень в картинках русских художников.	Отработка понятий «правый - левый» Упражнение «Разноцветные точки». ИКТ
4. i	11.	Постановка автоматизация свистящих звуков (в словах, предложениях). Звук «С».	Звук и буква «С». Осень. Перелётные птицы.	Выполнение упражнений на Усвоение пространственных отношений. Предлоги «на», «над», «под», «за».
	12.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Сь».	Звук «Сь» Буква «С». Поздняя осень (предзимье).	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?», «Составление узоров из геометрических фигур».
Ноябрь
1.	Каникулы
2.	13.	Постановка и автоматизация Свистящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Сь».	Буква «С». Звук «Сь».	Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объёма. ИКТ
	14.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «З».	Звук и буква «З».	Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.
3.	15.	Постановка и	Звук «Зь».	Упражнения
автоматизация свистящих звуков	Буква «З».	направленные на усиление
(изолированно, в слогах).		концентрации и усиления слухового внимания
	16.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (в словах, предложениях). Звук «З».	Звук и буква «З».	Усиление концентрации и слухового внимания. ИКТ.
4.	17.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (в словах, предложениях). Звук Зь».	Звук «Зь». Буква «З».	Упражнения направленные на тренировку переключения внимания.
	18.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Ц».	Звук и буква «Ц» Цирк.	Упражнения направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.
Декабрь
1.	19.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Ц».	Звук и буква «Ц». Зима, изменения в природе. Рассказ по картине «Зима».	ИКТ «Учимся говорить правильно».
	20.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ц».	Звук и буква «Ц». Зима, зимующие птицы.	Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.
2.	21.	Постановка и автоматизация свистящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ц».	Звук и буква «Ц». Бумага: изготовление, виды, применение.	Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных .
	22.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Ш»	Звук и буква «Ш». Посуда: виды, материал.	Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.
3.	23.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Ш».	Звук и буква «Ш». Зима. Зимние забавы и развлечения.	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание визуального материала».
24	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ш».	Звук и буква «Ш». Комнатные растения.	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала».
4.	25.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ш».	Звук и буква «Ш». Комнатные растения.	Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление».
	26.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ш».	Звук и буква «Ш». Зимующие птицы. Серия сюжетных картинок «Кормушка для птиц».	Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.
Январь
1 2	Каникулы
3.	27.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ш».	Звук и буква «Ш». Домашние и дикие животные (повторение).	Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрёжки».
	28.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ш».	Звук и буква «Ш». Животные наших лесов. Домашние животные (повторение).	Развитие мышления. Упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован».
4.	29.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Ж».	Звук и буква «Ж». Хищные и травоядные животные.	Упражнения, направленные на Развитие образного мышления.
30.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ж».	Звук и буква «Ж».	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.
Февраль
1.	31.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Щ».	Звук и буква «Щ».	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение « Формирование умения устанавливать связи между понятиями».
32.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Щ».	Звук и буква «Щ».	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.
2.	33..	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Щ».	Звук и буква «Щ».	Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.
	34.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах). Звук «Ч».	Звук и буква «Ч». Чайная посуда.	Упражнения, направленные на развитие абстрактно- логического мышления.
3.	35.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (изолированно, в слогах, словах). Звук «Ч».	Звук и буква «Ч». Гости на пороге. Этикет.	Формирование приёмов учебной деятельности. Формирование умения принять учебную задачу.
	36.	Постановка и автоматизация шипящих звуков (в словах, предложениях). Звук «Ч».	Звук и буква «Ч».	Формирование умения планировать свои действия.
4.	37.	Дифференциация звуков (С-Ш)		Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).
38.	Дифференциация звуков (З-Ж)		Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.
Март
1.	39.	Дифференциация звуков (Ч-Щ)	Ранняя весна. Первоцветы.	Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий.
	40.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах). Звук «Л».	Звук и буква «Л». Восьмое марта. Семья.	Формирование приёмов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек».
2.	41.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах). Звук «Л».	Звук и буква «Л». Перелётные птицы.	Формирование приёмов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же».
42.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах, словах). Звук «Л».	Звук и буква «Л». Почта. Профессии.	Формирование приёмов самоконтроля. Упражнение « Число- контролёр».
3	43.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (в словах, предложениях). Звук «Л».	Звук и буква «Л». Строительство.	ИКТ «Учимся говорить правильно».
	44.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (в словах, предложениях). Звук «Л».	Звук и буква «Л».	ИКТ «Игры для Тигры».
4.	Каникулы
Апрель
1.	45.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах, словах). Звук «Ль».	Звуки (Л-Ль). Буква «Л». Рыбы.
46.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах, словах). Звук «Ль».	Звуки (Л-Ль). Буква «л». Лес, сад, парк. М. Пришвин «Золотой луг».	Развитие произвольности. Игра « Пуговица».
2.	47.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах). Звук «Р».	Звук и буква «Р». Птицы. «Воробей».	Развитие произвольности. Игра «Кто сегодня именинник».
48.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах). Звук «Р».	Звук и буква «Р». Птицы, насекомые В. Бианки «Приключение муравьишки».	Развитие произвольности. Игра «Хитрые картинки».
3.	49.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (изолированно, в слогах, словах). Звук «Р».	Звук и буква «Р». Транспорт, физкультура, спорт.	Развитие произвольности. Игра «Весёлые человечки».
50.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (в словах, предложениях). Звук «Р».	Звук и буква «Р». Книги. Беседа о книгах.	Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками».
4.	51.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (в словах, предложениях). Звук «Р».	Звук и буква «Р». Времена года. Сказка «Двенадцать месяцев».	ИКТ «Учимся говорить правильно».
	52.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (в слогах, словах, предложениях). Звук «Рь».	Звуки «Р-Рь». Буква «Р». Времена года. Рассказ «Четыре желания».	ИКТ «Учимся говорить правильно».
Май
1.	53.	Постановка и автоматизация сонорных звуков (в слогах, словах, предложениях). Звук «Рь».	Звуки «Р-Рь». Буква «Р».
54.	Дифференциация звуков (Р-Л)
2.	55.	Дифференциация звуков (Р-Л-Ль-Рь)	Согласные звуки (Р-Л-Ль-Рь). Прогулка по лесу.	ИКТ «Игры для Тигры».
4 этап (оценочный).
	56.	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итоговых работ за год.
3.	Фронтальное обследование.
4.

Перечень учебно-методического обеспечения.

1.  , Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М. 1993.

2.  , Ястребова о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1984.

3.  , Мисаренко и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.

4.  , Ю Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5.  Поваляева логопеда. Ростов н/Д, 2001.

6.  , Грибова материал по обследованию речи детей. – М.:АРКТИ, 1997.

7.  Компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» г. Пермь, научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Уральского государственного педагогического университета , 2004.

8.  , , Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Изд.: ГНОМ и Д, 2008.

9.  Лопухина – 550 упражнений для развития речи. – СПб.: Дельта,1998.

10.  Буквы и звуки. – СПб.:Детство-пресс,2000.

11.  , Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. В 9 выпусках. Владос, 2004 г.

12.  Программа для развития речи, формирования правильного произношения

«Развитие речи. Учимся говорить правильно», Диск», 2008.

Программа учителя-логопеда

по коррекции устной речи и письменной речи на фоне «ФФНР» и «ФНР»

2 класс

Пояснительная записка.

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

·  исследований и методических рекомендаций , ,

·  инструктивного письма Министерства образования РФ от 01.01.2001 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» //Вестник образования. 2001. №2.

Грамотное письмо, чётко и образно сформулированные мысли - показатель культурного уровня человека.

Для современной общеобразовательной школы характерна буквально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по русскому языку. Это явление далеко не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.

Проблема изучения коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы у детей пришедших в 1 класс с нарушениями речи, устранить недостатки звукопроизношения неисправленных в дошкольном возрасте. Второй, немаловажной задачей, является своевременное выявление и предупреждение нарушения письма и чтения, устранение специфических ошибок с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.