Основная общеобразовательная программа (стр. 3 )

Цель:

-  формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

-  формирование целостной картины мира, в том числе, первичных ценностных представлений;

-  развитие литературной речи;

-  приобщение к словесному искусству, в том числе, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями

Образовательные области	Задачи, решаемые в ходе реализации образовательных областей
Физическая культура	Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей. Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.
Здоровье	На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания. Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы. Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознание правил безопасного поведения.
Социализация	Привлекать детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации. Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование. Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений. Подводить к пониманию нравственного смысла произведений, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.
Безопасность	Формировать у ребенка умение действовать в новых необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т. д.).
Труд	Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомить с трудом взрослых (профессии).
Познание	Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений.
Коммуникация	Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесному творчеству. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
Художественное творчество	Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке.
Музыка	Развивать поэтический слух, способность воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развивать образность речи. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные интонационно-речевые характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности.

1.3.8. Образовательная область «Художественное творчество»

Цели:

-  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

-  удовлетворение потребностей детей в самовыражении.

Задачи:

-  развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

-  развитие детского творчества;

-  приобщение к изобразительному искусству.

Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями

Образовательные области	Задачи, решаемые в ходе реализации образовательных областей
Физическая культура	Развитие детского творчества, приобщение к разным видам искусства.
Познание	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества.
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности.
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.
Труд	Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства.

1.3.9. Образовательная область «Музыка»

Цель:

-  развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

-  развитие музыкально - художественной деятельности;

-  приобщение к музыкальному искусству.

Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями

Образовательная область	Задачи, решаемые в ходе интеграции образовательных областей
Физическая культура	Развитие физических качеств в процессе музыкально-ритмической деятельности. Использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.
Здоровье	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки. Развитие всех компонентов устной речи и практическое овладение воспитанниками нормами речи в театрализованной деятельности.
Познание	Расширение кругозора детей в области музыки. Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
Социализация	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве. Развитие игровой деятельности. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Труд	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Художественное творчество	Развитие детского творчества. Приобщение к различным видам искусства. Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Чтение художественной литературы	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

1.4. Содержание коррекционной работы

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспи­тания является ведущим направлением в развитии специального образова­ния. Это означает равноправное включение личности, раз­вивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социу­ма, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (, , ).

Наличие в специальном дошкольном учреждении ребенка с ОВЗ тре­бует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к шко­ле.

В муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) принимаются дети с двигательной патологией в возрасте с 2 до 7 лет в соответствии с уставом детского сада и Правилами комплектования муниципальных образовательных учреждений города Ярославля, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования.

В детский сад принимаются дети со следующими заболеваниями:

1. Заболевания нервной системы:

-  детский церебральный паралич;

-  полиомиелит;

-  миопатия.

2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:

-  дисплазия тазобедренных суставов;

-  врожденный вывих бедра;

-  кривошея;

-  косолапость и другие деформации стоп;

-  аномалии развития позвоночника (сколиоз), грудной клетки;

-  недоразвитие и дефекты конечностей;

-  аномалии развития пальцев кисти;

-  артрогриппоз.

3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:

-  асептический некроз головки и шейки бедра;

-  контрактура посттравматическая, постостеомиелитическая;????

-  полиартрит;

-  заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);

-  системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

4. Другие нарушения опорно-двигательного аппарата:

-  диспластический синдром;

-  сочетание функциональных дефектов: слабость связочного аппарата, мышечной системы с нарушением осанки, плоско-вальгусными стопами.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение двигательных функций).

Группа дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата не однородна - в нее входят дети с комплексными нарушениями развития: двигательными, речевыми и сенсорными расстройствами, а также специфическими нарушениями познавательной деятельности, интеллектуальными недостатками.

У детей с двигательной патологией отмечаются различные нарушения речи.

Особенности структуры нарушений речи и степень их выраженности зависит, в первую очередь, от локализации и тяжести поражения мозга. Нарушение речевого онтогенеза при наличии тяжелой двигательной патологии также связано с недостаточностью предметно-практической деятельности детей и ограниченностью их социальных контактов.

Речевые нарушения у детей включают:

• фонетико-фонематические, которые проявляются в различных формах дизартрии;

• специфические особенности усвоения лексической системы языка, обусловленные спецификой самого заболевания;

• нарушения грамматического строя речи, которые неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами;

• нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, которые имеют некоторую специфику при разной двигательной патологии.

У детей отмечаются следующие нарушения речи: ОНР, ФФНР, недоразвитие речи при смешанных специфических расстройствах психологического развития. Выраженность дизартрических нарушений различна - от легких форм до тяжелых. В самых тяжелых случаях наблюдается анартрия, значительно реже - алалия.

По состоянию интеллекта дети с двигательными нарушениями представляют собой крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей имеет место тяжелое недоразвитие отдельных психических функций.

Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений: например, тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП - с тяжелым недоразвитием отдельных психических функций или психики в целом. Для детей с нарушениями ОДА характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения.

Структура нарушений познавательной деятельности имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех де­тей. К ним относятся:

1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений от­дельных психических функций;

2)  повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что так­же связано с органическим поражением центральной нервной сис­темы;

3)  сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Также отмечается нарушение координированной деятель­ности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет ин­теллектуальную деятельность.

Имеет место нарушение развития кинестетического анализато­ра (тактильное и мышечно-суставное чувство). Ощупывающие дви­жения рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. У многих детей выражен астереогноз - невоз­можность или нарушение узнавания предмета на ощупь, без зри­тельного контроля.

Отмечается не­достаточность пространственных и временных представлений. Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются с трудом. Дети затрудняются определить пространственную удаленность ( далеко, близ­ко, дальше), заменяя данные понятия определениями «там» и « тут». Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Дошкольники с трудом усваивают понятия величи­ны, недостаточно четко воспринимают форму предметов, недостаточно дифференцируют сходные формы - круг и овал, квадрат и пря­моугольник.

У значительной части детей нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое, выполнить конструирование по образцу из палочек или строи­тельного материала). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометричес­кие фигуры, рисовать, писать. У многих отмечаются нарушения в формировании мыслительной деятельности. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других - наоборот, особенно стра­дает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии сло­весно-логического.

Для детей с двигательными нарушениями характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других - в виде заторможенности, застенчивости, робости.

Для детей с комплексными нарушениями характерна замедленность, истощаемость психических процессов. Большинство детей отличается низкой познавательной активностью, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и понижен­ной переключаемости психических процессов.

Процесс коррекционно-развивающего воздействия строится как система медицинских, психологических, педагогических мероприятий, спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка с нарушениями двигательной сферы и направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся у него на текущий момент и прогнозируемых на будущее ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности.

Эффективность ле­чебно-педагогических мероприятий определяется своевременнос­тью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воз­действия - согласованность действий специалистов различного профиля: невролога, врача ЛФК, учителя-логопеда, учителя - дефектолога, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

Коррекционно - развивающая работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого развития находится ребенок.

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм комплексного коррекционно - развивающего воздействия (индивидуальных, подгрупповых).

Коррекционно-педагогическая работа организуется в рамках ведущей деятельности, поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется предметная деятельность в раннем возрасте, игровая деятельность - в дошкольном возрасте.

Для того, чтобы тщательно изучить и выявить структуру психических и речевых нарушений, необходимо динамическое наблюдение за развитием ребенка в течение длительного времени. Это особенно важно при коррекционной работе с детьми с тяжелыми и комплексными нарушениями.

Залогом эффективности коррекционно-развивающей работы является тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

Основными составляющими системы коррекционной медико-психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития являются динамические модули:

коррекционно-диагностический – 1 модуль,

коррекционно-развивающий – 2 модуль.

Модель системы коррекционной медико-психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии

 

 

1  модуль 1. Первичное обследование с целью выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи: - медицинское (сбор анамнестических данных); - первичное комплектование списочного состава детей, нуждающихся в коррекционной помощи. 2. Психолого-педагогическое обследование. 3. Определение направлений коррекционной работы, моделирование индивидуального маршрута, медицинского сопровождения. 4.Составление индивидуальных коррекционных программ и технологий обучения и развития.

2  Модуль 1.  Реализация индивидуальных коррекционных программ и технологий обучения и развития, медицинское сопровождение. 2.  Внесение корректировок по результатам коррекционно-развивающего процесса. 3.  Психолого-педагогическая поддержка родителей (консультации, рекомендации, разработка заданий).

1 модуль: коррекционно-диагностический

Данный этап рассматривается как организационная и содержательно-деятельностная единая система, в которую вовлечены различные специалисты: врачи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель. Основной целью является реализация комплексного подхода к изучению личности ребенка с нарушениями в развитии. В задачу данного модуля входит оформление диагностических карт, выявление и квалификация видов нарушений, установление возможных причин. Решение задач зависит от соблюдения ряда условий при осуществлении программы комплексно-диагностической работы.

Первое условие - всесторонность изучения детей. Диагностическая карта должна включать: первичное медицинское, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое обследование. Медицинские данные представляют собой заключения врачей разных специальностей (невролог, педиатр, психиатр, офтальмолог, отоларинголог, ортопед и др.).

Психолого-педагогическое обследование предполагает изучение особенностей сенсорной, познавательной и личностной сфер, двигательных возможностей ребенка, его поведения, воли, уровня развития речи, навыков самообслуживания (для детей с тяжелой двигательной патологией).

Второе условие – интегрированный подход к разработке диагностических методик. Это предполагает использование в интерпретационном варианте традиционных методик психолого-педагогической диагностики. По характеру и результатам их выполнения дается определенная квалификация. Подбор методик осуществляется таким образом, чтобы они соответствовали целям более широкого и глубокого отражения сложности структуры аномального развития детей с нарушениями.

Третье условие – подбор системы диагностических заданий с учетом каждого возрастного этапа, т. к. дети с нарушениями развития, поступающие в дошкольное учреждение, могут быть различного возраста.

Четвертое условие – специфичность подбора инструкций к предъявляемым заданиям и разнообразие методов сбора информации.

При проведении обследования в каждом конкретном случае (особенно в случае комплексного нарушения), необходимо выбирать соответствующую форму инструкции, чтобы она была доступна для выполнения задания: словесные инструкции, показ, жест, таблички.

Используются следующие методы:

·  анализ медицинской документации и продукции детей;

·  анкетирование;

·  сбор сведений о наличии ранней коррекционной работы, если таковая проводилась;

·  анализ микросоциума.

Во время обследования большое значение придается наблюдению за характером поведения ребенка, степени адекватности к новой обстановке. Выявленные особенности развития детей с нарушениями определяют перспективу построения коррекционно-развивающей работы.

Для реализации решения задач, возникающих из образовательных потребностей детей с нарушениями развития, необходимо разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка, который представляет собой интегрированную модель психолого-педагогического пространства, создаваемого всеми специалистами различного профиля и семьи. Индивидуальный образовательный маршрут отражает специфические средства овладения необходимым программным содержанием, способы организации психолого-педагогической помощи, проектирование индивидуальных программ обучения и развития, а также способы деятельности, с помощью которых ребенок постигает необходимые знания, умения, навыки и продвигается в развитии.

Итогом работы 1 модуля является принятие коллегиальных решений в отношении каждого ребенка на основе данных медико-психолого-педагогического изучения ребенка, кроме того, определяются положения построения коррекционно-педагогической работы.

2 модуль: коррекционно-развивающий.

Этот модуль представляет собой организованный целенаправленный коррекционный медико-психолого-педагогической процесс взаимодействия медицинского персонала, педагогов, психологов, родителей и детей. Среди основных задач этого этапа можно выделить следующие:

·  уточнение и постановка целей коррекционно-развивающей работы;

·  проектирование вариантов оптимальных условий для ее реализации (индивидуальный образовательный маршрут):

Выделяются следующие основные направления в коррекционной психолого-педагогической работе с дошкольниками, имеющими двигательную патологию:

·  развитие игровой деятельности;

·  развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми);

·  увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи;

·  развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

·  расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

·  развитие сенсорных функций;

·  формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

·  развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

·  развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного, элементов абстрактно-логического);

·  формирование математических представлений;

·  развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

·  подготовка к школе.

Реализация задач по данным направлениям реализуется посредством интеграции в образовательные области основной части общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Направление «Познавательно – речевое развитие»

Образовательная область «Познание».

Цель:

максимальное развитие познавательных способностей детей.

Задачи:

- развитие сохранных сторон познавательной деятельности;

- коррекция отклонений в психическом развитии;

- формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

- формирование предпосылок к овладению знаний;

- формирование предпосылок к учебной деятельности.

Разделы:

1.  Развитие сенсомоторной сферы:

- развитие зрительного восприятия цвета;

- развитие зрительного и осязательного восприятия формы;

- развитие восприятия величины;

- развитие зрительного восприятия в пространственных отношениях;

- развитие слухового восприятия и внимания;

- развитие тактильно-двигательного восприятия;

- развитие вкусовой чувствительности;

- развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предмета.

2. Развитие мышления.

3. Развитие памяти и внимания.

4. Развитие математических представлений.

5. Расширение кругозора.

6. Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.

7. Обучение игре.

8. Конструирование.

Познавательно – речевое развитие.

Образовательная область «Коммуникация».

Цель: овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическая культура»

В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) - комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилита­цию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с ограниченными возможностями. АФК обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:

·  формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

·  развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

·  формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

·  развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо­димых для полноценного функционирования в обществе;

·  формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни;

·  формировать стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

·  формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

·  формировать желание улучшать свои личностные качества.