Основная общеобразовательная программа (стр. 4 )

Основной задачей яв­ляется решение конкретных психомоторных проблем как путем изменения самого ребенка, так и путем изменения окружающей среды, по возможности устра­няя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни.

Для ребенка с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата (ДЦП) очень важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, динамические паузы.

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

Задачи - создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Направление «Социально-личностное развитие»

Цель:

обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.

Задачи:

-формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

-формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную ра­боту на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым матери­алом следует проводить на доступном детям уровне.

Образовательная область «Безопасность»

Цель:

формирование знаний, умений и навыков, связанных с жиз­нью человека в обществе.

Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опас­ных для их жизни и здоровья. Предлагая ребенку несколько моделей поведения в той или иной ситуации, фор­мируем активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятель­ное принятие решений. На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответст­вующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, поз­воляющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.

Образовательная область «Социализация»

Цель:

подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при сис­темном формировании педагогом детской деятельности. При таком подхо­де у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпоч­тению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собст­венные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять опре­деленное положение в коллективе здоровых сверстников.

Образовательная область «Труд»

Цель:

обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, уме­ниям действовать простейшими инструментами.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по сло­весной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивиду­альных особенностей.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатс­тва людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в разду­мья над поступками и поведением людей, происходящими событиями, по­буждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художес­твенной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой спо­собности, речевой деятельности.

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель:

обучение детей созданию творческих работ.

Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофи­зиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точ­ность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с раз­личными материалами, их свойствами. Аппликация способствует разви­тию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной де­ятельности, укрепление мышц рук.

В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сфе­ры ребенка, его интеллектуальных и речевых возможностей следует подби­рать разнообразные, максимально удобные для использования материалы, продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словес­ное устное объяснение), подбирать соответствующие формы инструкций.

В процессе коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые двигательные нарушения, необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

- посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

- определить ведущую руку у ребенка, имеющего тяжелую двигательную патологию (ДЦП);

- для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных слу­чаях требуется на руку ребенка надеть браслеты-утяжелители);

- на всех этапах работы широко использовать активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

Образовательная область «Музыка»

Основная цель - слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы.

Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструмен­тов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями ОДА)

Для оптимального осуществления интеграции детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ создаются специальные условия воспитания и обучения указанной категории детей, организуется безбарьерная среда их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении сочетается индивидуальный и дифференцированный подходы, что способствует участию детей в жизни детского коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционной медико-психолого-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охрани­тельно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть, системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской де­ятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и станов­ление личности ребенка (,, ).

Организация воспитания и обучения дошкольников с двигательными нарушениями предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей данной категории характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня предусматривается увеличение времени, отводимого на проведе­ние гигиенических процедур, прием пищи. Варьируются организационные формы коррекционно-равивающей ра­боты: подгрупповая, индивидуальная образовательная деятельность.

Наиболее значимым условием организации процесса воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является оснащение кабинета учителя-логопеда специальным оборудованием:

·  настенное зеркало для логопедических занятий;

·  зеркала для индивидуальной работы с детьми;

·  логопедические зонды, шпатели;

·  массажная кушетка;

·  подставки для ног.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете учителя-логопеда и групповой комнате:

·  набор игрушек и комплект предметных картинок для сопровождения проведения артикуляционной и мимической гимнастики;

·  дыхательные тренажеры;

·  картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков;

·  логопедический альбом для психолого-педагогического обследования развития детей;

·  комплект предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам;

·  игрушки, муляжи, предметные картинки для уточнения произношения звуков, по изучаемым темам;

·  разнообразный счетный материал;

·  предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях, текстах, совершенствования грамматического строя и связной речи;

·  картотека словесных и коммуникативных игр;

·  раздаточный материал и настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза;

·  разрезной и магнитный алфавит, слоговые таблицы;

·  наборы игрушек для инсценирования сказок.

·  звучащие игрушки:

·  кассеты с записью «голосов природы»;

·  занимательные игрушки для развития тактильных ощущений;

·  «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками животных, мелкими муляжами фруктов и овощей;

·  крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки;

·  разрезные картинки и простые пазлы, кубики;

·  пальчиковые бассейны с различными наполнителями;

·  пирамидки деревянные и пластиковые разных цветов;

·  массажные мячики;

·  игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;

·  мозаика среднего и большого размеров;

·  конструкторы напольные и настольные;

·  крупные бусины из дерева или пластмассы разных цветов и разноцветные шнуры для их нанизывания;

·  магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ

Итоговые результаты освоения программы, предполагающие применение различных методов оценки (наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности, несложные эксперименты в виде отдельных поручений ребенку, проведение дидактических игр, предложение небольших заданий, беседы), фиксируются в Карте развития ребенка 6 – 7 лет.

Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

Карта развития ребенка 6—7 лет

Фамилия, имя, дата рождения________________________________________

Дошкольное учреждение, дата заполнения_____________________________

Показатели развития	Формы, инструментарий	Ответственный	Уровень («достаточный», «близкий к достаточному», «недостаточный»)
Физическое развитие Здоровье Группа здоровья_________________________________________________________________ Соответствие антропометрических показателей возрастной норме____________________	медицинские работники

Проявление эмоциональных состояний в движении Признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия	Наблюдения во время игры, конструирования, общения со знакомыми взрослыми и сверстниками и т. д.	воспитатели
Физическая культура Развитие движений Перекладыванием по одному двумя пальцами группы мелких предметов в коробку		воспитатели
Сохранение статического равновесия, стоя на линии		инструктор по физической культуре
Бег с преодолением препятствий		инструктор по физической культуре
Подбрасывание и ловля мяча		инструктор по физической культуре
Прыжок в длину с места		инструктор по физической культуре
Безопасность Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице, в транспорте	Наблюдение в различных ситуациях за поведением ребенка в повседневной жизни в детском саду, во время прогулок, экскурсий, игр	воспитатели
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)	Наблюдения во время самостоятельных игр и других видов деятельности, в ситуации общения	воспитатели
Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение, понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки	Наблюдение в различных ситуациях за поведением ребенка в повседневной жизни в детском саду, во время прогулок, экскурсий, игр	воспитатели
Социально-личностное развитие Социализация Способен вступить в общение со знакомыми взрослыми	Наблюдение в различных ситуациях за общением ребенка со взрослыми в повседневной жизни в детском саду: в ходе игр и других видов деятельности, экскурсий по детскому саду, посещения медицинского кабинета, во время праздников и т. д.	воспитатели
Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)	Наблюдения во время самостоятельных игр и других видов деятельности - ребенок общается с детьми своей группы: проявляет устойчивое стремление участвовать в каком-либо деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самой деятельности и сверстникам-партнерам, сочетает парную дружбу с широким товариществом, в круг его общения входят 6-10 детей группы	воспитатели
Чувствует настроение близких взрослых и сверстников	Наблюдения во время самостоятельных игр и других видов деятельности	воспитатели
Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения	Наблюдения во время коллективного выполнения задания, при одевании на прогулку и т. п.	воспитатели
Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил	Наблюдения за детьми в различных видах деятельности	воспитатели
Имеет представления о себе и своих возможностях	В ходе беседы рекомендуется спросить ребенка об отношении к нему детей группы, обсудить вопросы: «Кто из детей любит играть (рисовать) с тобой и почему? Как ты думаешь, кто из детей нашей группы хочет учиться с тобой в одном классе?» и т. д.)	воспитатели
Может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре	Наблюдения во время самостоятельной сюжетно-ролевой игры	воспитатели
Труд Проявляет трудолюбие, планирует свою трудовую деятельность, имеет представления о культуре быта	Наблюдения во время самообслуживания, дежурства, трудовой деятельности	воспитатели
Познавательно-речевое развитие Познание Имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, своем городе, стране	Наблюдения во время самостоятельных игр и других видов деятельности	воспитатели
Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи	Наблюдение за деятельностью детей в повседневной жизни, самостоятельной деятельности и в процессе непосредственного взаимодействия со взрослым, во время игры	воспитатели
Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы	Игра с набором конструкторских материалов, различающихся по размеру на одну и ту же величину	воспитатели
Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)	Игры «Кому что нужно», «Что лишнее?»	воспитатели
Может запомнить в ситуации дидактической игры 6-7 названий предметов	Дидактическая игра «Магазин» и др.	воспитатели
Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)	Наблюдение за деятельностью детей в процессе продуктивных видов творчества, во время игры, анализ выполнения задания	воспитатели
Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности	Наблюдения за свободным детским конструированием, по которому можно определить однообразие, бедность или богатство замыслов и наличие поиска оригинальных решений, конструирование из любого материала по собственному замыслу, анализ выполнения задания	воспитатели
Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего	Игры с правилами дорожного движения («Путешествие»), игры типа «Лабиринт»	воспитатели
Осуществляет деятельность по образцам и правилам	Дорисовывание узора до конца строки	воспитатели
Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе	Наблюдение во время коллективной работы: росчерки, графические диктанты, выкладывание фигур из палочек, рисование под диктовку (различные орнаменты, геометрические фигуры с ориентированием и их расположением на листе и др.)

Коммуникация Правильно произносит все звуки родного языка	Рассматривание предметных картинок с изображением объектов, в названии которых имеются проверяемые звуки (свистящие, шипящие, сонорные — твердые и мягкие) в начале слова, середине и конце	воспитатели
Умеет выделять звуки в слове	Называние первого и последнего звука в слове	воспитатели
Высказывается простыми распространенными предложениями	Наблюдения за речевым поведением детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и в повседневной жизни. Задания на составление рассказа по картинке, игрушке, серии картин, набору игрушек и т. д. (с группой детей и индивидуально)	воспитатели
Грамматически правильно строит сложные предложения	Задания на рассказывание	воспитатели
Строит связный рассказ по сюжетной картинке	Составление по картинке рассказа	воспитатели
В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями	Дидактические игры парами («Разрезные картинки», «Разложи картинки по порядку», «Запомни и нарисуй»)	воспитатели
Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения	Словесные дидактические упражнения, игры с мячом, картинками, игрушками	воспитатели
Художественно-эстетическое развитие Художественная литература Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений)	Беседа с ребенком о том, какие книги ему читали дома, в детском саду, о чем эта сказка (стихотворение, рассказ)	воспитатели
Может сочинить сказку	Сочинение ребенком сказки по набору игрушек или картинок, изображающих 3-4 персонажа возможной сказки	воспитатели
Художественное творчество Создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных видах изобразительной деятельности	Анализ выполнения творческого задания «Оживи картину из твоей любимой сказки»	воспитатели
Музыка Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет ее настроение, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, может рассказать о возможном содержании пьесы	Наблюдения за ребенком	музыкальный руководитель

Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы, оцениваются по критериям, представленным в следующей таблице:

Интегративные качества	Критерии	Формы, инструментарий	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.	Диагностические задания по физической культуре Наблюдение	Инструктор по физической культуре, воспитатели
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.	Наблюдение Решение проблемных ситуаций	Воспитатели
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	Наблюдение Беседа Решение проблемных ситуаций	Воспитатели, педагог-психолог
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.	Наблюдение за ходом игры, свободной деятельностью детей Решение проблемных ситуаций	Воспитатели
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).	Наблюдение Беседа	Воспитатели
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Наблюдение Беседа Проблемная ситуация	Воспитатели
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях, об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему, о мире.	Наблюдение Беседа	Воспитатели
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.	Наблюдение в организованной деятельности Дидактическая игра	Воспитатели, педагоги-специалисты
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	Наблюдение в различных видах деятельности Беседа Дидактическая игра	Воспитатели

Интегративные показатели развития ребенка

Направления и виды деятельности	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Здоровье	Проявления в психическом развитии Начинает регулировать своё поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры). Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т. д.). Проявления в физическом развитии Ходит спокойно, держась прямо, не опуская головы. Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие. Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет. В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге. Правильно лазает по лестнице. Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им об пол и ловит его. Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку. Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур. Активен, с интересом участвует в подвижных играх. Инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. Проявляет устойчивость к изменениям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха, легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.	Проявления в психическом развитии Хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить. Стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость. Стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами). Проявления в физическом развитии Развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила). Сохраняет статическое равновесие (от 15 с., стоя на линии пятка одной ноги, примыкает к носку другой). Подбрасывает и ловит мяч двумя руками от 10 раз. Прыгает в длину с места (приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия). Бегает свободно и быстро, с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их. Бросает теннисный мяч или любой маленькой мячик, шишку, снежок одной рукой на 5-8 м. Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку. Накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений). Активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).
Символико – моделирующие виды деятельности	Сюжетно-ролевые игры Принимает на себя роль, называет свою роль словом («Я – мама», «Я – врач»). Выполняет игровые действия. Использует предметы - заменители (палочка может быть ложкой). Взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета). Инициативен в организации предметной среды для самодеятельных игр. Изобразительная деятельность (рисование, лепка) Изображает человека, животных, природу, различные по форме и цвету предметы схематично, но узнаваемо. Изобразительную деятельность сопровождает речью и драматизацией. Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому. Конструирование Конструирует по образцу, преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумагу, природный материал). Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание и скручивание бумаги).	Сюжетно-ролевые игры Стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры. Самостоятельно организует предметно-ролевую среду. В сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач. Действия в игре всё больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»). Использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми. Индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью. Режиссёрские игры Берёт на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре. Создаёт и проигрывает целостные сюжеты. Удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развёрнутую речь. Народные игры Чётко соблюдает правила игры и получает удовольствие от выполнения («Ручеёк», «Колечко»). Испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего). Дидактические игры Стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашёл выход из лабиринта). Умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия). Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) В рисунке отражает людей, бытовые предметы, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы. Речь (замысел) предвосхищает создание рисунка. Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.). Создаёт оригинальные рисунки (не повторяющиеся рисунки других людей). Конструирование Создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу. Применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы). Пользуется обобщёнными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности). Участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера).
Самообслуживание, элементы труда	Самостоятельно умывается, одевается, раздевается, пользуется туалетом, при необходимости сам может обратиться за помощью. Аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком, правильно надевает обувь. Выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кормит рыбок и т. д.). Убирает на место свою одежду	Распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддерживании порядка в групповой комнате. Владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причёсывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы, перед едой и др.). Стремится быть причастным к труду взрослых - помогает поливать и убирать участок (расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
Общение	Способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за её пределы («Когда было лето, мы с мамой …..» и т. д. Охотно задаёт вопросы в разговоре со взрослым. Способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей. Проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам. Владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить). Использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику).	Общение со взрослым Инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей. Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные). Умеет просить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. В общении проявляет уважение к взрослому. Общение со сверстниками Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья). Проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Умеет договариваться со сверстниками. Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем – то расстроен, огорчён, помочь ему, поделиться с ним.
Речь	Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю»), оценки себя и своих действий («Я хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих потребностей («Хочу кушать», «Болит живот»). Обладает определённым словарным запасом (знает название бытовых предметов, явлений природы и общественной жизни, активно использует глаголы). Может построить высказывание из нескольких простых предложений. Отвечает на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок, восстанавливает их сюжет по картинкам - звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков «Р» на «Л» и т. д.).	Свободно владеет родным языком, высказывается простыми, распространёнными предложениями, может грамматически правильно строить сложные. Может построить связный рассказ по сюжетной картинке. Употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения. Использует речь для планирования действий. Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребёнка). Свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости. Проявляет интерес к книгам и может называть несколько известных ему литературных произведений. По собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг). Рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом. Имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).
Познавательное развитие	Ориентировка в окружающем Знает своё имя, фамилию, возраст, имена родителей, других членов семьи, имя, отчество воспитателей. Знает, в какой стране, городе, посёлке живёт. Ориентируется в помещении и на участке детского сада. Задаёт вопросы. Проявляет интерес к явлениям природы, имеет представления о различных животных и растениях. Понимает простейшие причинно-следственные связи (идёт снег, стало холодно, надо теплее одеваться). Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми, понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада. Экспериментирование В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнавать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать). Путём проб и ошибок пытается находить решение практических задач (вставлять ключик и повернуть, чтобы завести машину, соединить детали для создания аппликации, смешать краски для получения нового цвета). Развитие обобщений Обобщает способы предметных, игровых действий и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю, имитирует в игре труд врача, шофёра, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях). Различает и называет основные геометрические формы (треугольник, квадрат, круг). Определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади - спереди и др.). Имеет элементарные представления о времени (день-ночь, утро-вечер). Может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению. Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10.	Ориентировка в окружающем Знает своё имя, фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес. Имеет представление о России как о своей стране. Узнаёт символику своей страны. Интересуется явлениями, объектами живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе. Устанавливает простые причинно-следственные связи (зависимость роста растений от наличия влаги, питательной почвы и т. д.). Имеет представления о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных. Имеет навыки рационального природопользования. Знает и называет материал, из которого сделаны предметы, и свойства этих материалов. Имеет представление о труде взрослых, окружающих его людей. Может называть несколько профессий, сказать, что этот человек делает. Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, разметка, светофор, остановка). Понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник). Обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы. Экспериментирование Проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность. Находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера. Устанавливает причинно-следственные связи (тонет – не тонет). Развитие обобщений. Обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы). Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, обувь). Имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры). Владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие ( анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения).
Эмоциональные проявления	Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности. Переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники. Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений. С удовольствием поёт песни, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, фольклорных играх.	Инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий. Хочет нравиться, отличаться богатством и глубиной переживаний, разнообразием из проявлений; в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха). Способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договорённости, поддаётся уговорам воспитателя. Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель). С удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается. Осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идёт с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками).

1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы