Применение элементов здоровьсберегающих технологий на логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения.
Охрана здоровья детей относится к важнейшим задачам воспитания. Синтез гигиенических, воспитательных и коррекционных мероприятий обеспечивает гармоничное развитие физических и духовных сил ребёнка.
Основной целью логопедических занятий по коррекции звукопроизношения являются сохранение и укрепление психического и соматического здоровья детей. Используя различные элементы здоровьесберегающих технологий в совокупности, они оказывают жизненно значимое влияние на детей в процессе образования.
В своей работе я разделила факторы образовательной среды, которые важны для сохранения и укрепления здоровья на несколько блоков:
Профилактика речевых нарушений, коррекция дефектов речи по звукопроизношению.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в начальной школе. Вместе с тем, работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.
· Сама логопедическая коррекционная работа - это уже и есть здоровьесберегающий фактор, т. к. дети, говорящие с дефектом, стесняются, замыкаются в себе, иногда становятся агрессивными. После коррекции у детей формируется адекватная самооценка, исчезает скованность, напряжение, агрессивность в поведении, робость, которые мешали развитию личности ребёнка. Коррекция проходит по всем направлениям сторон речи: фонетическая сторона речи, лексико-грамматическая сторона речи, связная речь. Наличие у школьников отклонений в звукопроизношении является препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы, дети испытывают трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по русскому языку и другим предметам. И поэтому основная задача логопеда – предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи.
· Соблюдение гигиенических норм: общеизвестные – проветривание, влажная уборка, освещение, ионизирование.
· Соблюдение психогигиены: Большое значение в соблюдении школьной психогигиены имеет профилактика переутомлений: соблюдение учебной нагрузки, оптимальное её распределение, создание условий, охраняющих нервную систему от чрезмерного переутомления ( занятие после обеда во внеурочное время, оптимальное расписание занятий -2-3 раза в неделю через день, индивидуальные занятия 20 мин., групповые-40 мин.), комплектование групп по возрасту и по сходному дефекту.
· Охрана нервнопсихического здоровья детей. На логопедических занятиях логопед помогает ребёнку мобилизовать свои силы на активное участие в коррекционной работе, сформировать адекватную самооценку, уверенность в себе, нормализовать отношения со сверстниками. Со стороны логопеда должно быть созданы условия, которые поддерживают эмоционально благоприятный фон на логопедических занятиях.
В процессе занятий применяла самомассаж . Эти упражнения направлены на формирование и коррекцию психики ребёнка, учат детей справляться с жизненными трудностями, вырабатывать положительные черты характера, изжить невротические проявления. Это такие упражнения, как потягивание ( и-ддддд-а, су-шум-на, пин-гал-ла), которые подготавливают к самомассажу. Далее массаж головы («сгребаем сено, моем голову, пальчики играют в догонялки»), грудной области («моемся, заводим машину»), шеи («лебединая шея, гусиная шея»), ушных раковин («чебурашка, холодно» - снимают головную боль), лица («лепим красивое лицо»), шейных позвоночников («Буратино»), рук («моем руки, брызги, птичка, карандаши»).
Применяю некоторые упражнения психогимнастики («Шарик», «Остров плакс», «Холодно-жарко»), они помогают детям эмоционально раскрепостится, снять напряжение мышц.
Также использую релаксационные паузы () на расслабление различных групп мышц, например, «Тряпичная кукла», «Солдаты». Очень часто использую «минутки отдыха» при утомлении детей (дети ложатся на парты, закрывают глаза и в течение минуты «слушаем тишину»).
Для снятия стресса, напряжения нервной системы, улучшения работы головного мозга использую ингалятор-распылитель эфирных масел (розмарин, мяты, цитрусовых), которые насыщают мышцы кислородом, снимают нервное напряжение, улучшают настроение.
Вместо физминуток использую упражнения «Йога в игре», например, «Змея», «Лёвушка».
· Коррекция дефектов звукопроизношения речи, а также дефектов, связанных с органическими поражениями нервной системы.
Многие авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяем такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. По данным и движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику. (Упражнение «Птенчики»).
Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:
упражнение “Часики” сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.
“Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.
“Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.
“Футбол” - ладонь сжата в кулак, указательный палец выдвинут вперед, под счет кисть руки поворачивается вправо – влево.
Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу:
“Улыбка” - пальчики расставлены в стороны, как лучики солнышка. Под счет 1 –пальчики расправляются и удерживаются одновременно с улыбкой 5 сек., на счет 2 –ладонь сворачивается в кулак. И так далее.
“Хоботок” - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.
“Жало”, “Змейка” - пальцы сжаты в кулак, указательный выдвинут вперед.
Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Педагог может самостоятельно подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это cделает.
На коррекционных занятиях использовала дыхательные упражнения по методике «Азбука дыхания», . Правильное дыхание – свидетельство психического и физического здоровья ребёнка. Это специальная гимнастика основных элементов голосового аппарата с точечным массажем. Такие упражнения как, «Трубач», «Звуковая муфта», «Звуковая гимнастика». Также использовала дыхательные речевые упражнения и дыхательные упражнения с движением. Эти упражнения применяю в организационном моменте по 1-2 упражнению («Насос»). Отсюда профилактика бронхитов и ангин.
Тут же в организационный момент включаю упражнения на развитие мелкой моторики рук и пальцев с использованием самомассажа ( с карандашом, «Коза» (У козы торчат рога, забодает нас она), «Краб» (Краб ползёт по дну, выставив свою клешню). Чем лучше развивается мелкая моторика, тем успешнее коррекция речи ( методики В Цвынтарный, С. Коноваленко, Г. Дедюхина). Например, «Стол», «Стул», «Пальцы – дружная семья». Упражнения самомассажа – «Ёжик», «Щётка», «Прищепки», массажные мячики и колечки, различные виды шнуровки и застёгивание пуговиц и т. д. В пальчиковых играх использую стихи с буквами и цифрами. Например, «Пальцы ловко мы согнули, Руку тоже изогнули, Справа карандаш прижали И четвёрку показали», «Руки сложены в шалаш, Между ними - карандаш. Мы закончили едва – Появилась буква А». На занятиях использую японскую методику пальцевого массажа (Иосиро Цуцуми) – каждый палец влияет на определённый орган: большой – активность мозга, указательный – стимулирует желудок и поджелудочную железу, средний – улучшает работу кишечника, безымянный – печень, мизинец – сердечная деятельность, снимает психическое и нервное напряжение. Игровые элементы пальчиковых игр делают привлекательными логопедические занятия и улучшают речь.
Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Предлагаем еще одну методику, она позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
• В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребёнка исчезают явления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания.
• В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.
• Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.
• Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно – развивающие и формирующие программы! Вот почему следует помнить, что неподвижный ребёнок не обучается!
• Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
• Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
• Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
• Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Для профилактики остроты зрения и снятия напряжения глазных мышц на занятиях использовала упражнения по методике Т. Нестерюк, а также упражнения, которые придумала сама (примеры). Эти задания эффективны в коррекции оптико-моторных дисграфий, т. е. ориентировка на листе бумаги, коррекция зеркального написания букв.
Вывод: Дети, посещая логопедические занятия, становятся более уверенными в себе, снимается нервное напряжение, дети раскрепощаются, без стеснения могут отвечать на вопросы, выполнять задания у доски, повышается самооценка и т. д. На занятиях происходит профилактика нарушений чтения и письма, а также профилактика нервных переутомлений, дыхательных заболеваний, зрения, развитие общей и мелкой моторики.
Учитель-логопед:
