Здоровьесберегающий подход к организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования

На правах рукописи

Здоровьесберегающий подход к организации ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО процесса в учреждении начального профессионального образования

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:	доктор медицинских наук, доцент Левина Ирина Леонидовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация:	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «23» октября 2009 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» ( г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время профессиональное образование находится на этапе принципиальных нововведений, что определяется общими экономическими и социальными переменами, происходящими в России. Эти изменения коснулись всех уровней профессионального образования, но особенно они затронули начальную профессиональную школу. В условиях перехода к рыночной экономике радикально изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах общественного производства. Значительная роль отводится таким качествам работника, как психическая устойчивость, физическая выносливость, самостоятельность, профессиональная мобильность, способность к взаимопомощи.

Профессиональное становление личности изучено различными учеными (, , , и др.). Особенности организации педагогического процесса при подготовке конкурентоспособных рабочих кадров исследованы в работах Ю. Бабаева, , , . Общие теоретические вопросы содержания обучения, организации учебного процесса в профессиональной школе рассмотрены в работах , , , . Изучению особенностей структуры, функционирования и развития системы начального профессионального образования посвящены работы , , , и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах , , и др. Вопросам адаптации учащихся и выпускников учреждений НПО в современных социально-экономических условиях посвящены работы , , и др.

Анализ работ по начальному профессиональному образованию (НПО), позволяет охарактеризовать современное состояние этой системы. Система НПО оказалась в крайне затруднительной ситуации в виду недостаточного материально-технического и кадрового обеспечения, значительного сокращения количества выпускников школы, падения престижа рабочей профессии. Передача финансовой ответственности НПО с федерального на региональный уровень усугубила без того трудное финансовое положение учреждений НПО и привела, по мнению академика РАО (2008), к не только к уменьшению количества учреждений НПО и объема подготовки рабочих кадров в стране, но и к увеличению числа сирот и детских домов, значительному ухудшению здоровья подростков в учреждениях НПО, которые изначально относятся к «группе риска» и нуждаются в социальной поддержке.

Одной из наиболее важных в системе начального профессионального образования сегодня является проблема значительного снижения количества абитуриентов, низкого качества их подготовки, слабого здоровья. Она тесно связана с проблемой сохранения и укрепления здоровья обучающихся всей системы образования. Многочисленные исследования свидетельствуют о низком уровне здоровья подрастающего поколения, отрицательных тенденциях в состоянии здоровья обучающихся, несоответствии адаптационных возможностей детей и подростков требованиям систематического обучения (, , A. M. Волков, СМ. Громбах, , и др.)

Анализ литературных источников показал, что на современном этапе здоровье обучающихся и здоровьесберегающее обучение является предметом многочисленных исследований в области медицины, гигиены, физиологии, психологии и, особенно, педагогики. Идеи здоровьесберегающей педагогики нашли отражение в трудах , , , , и многих других ученых. Однако данное направление более реализовано в практике работы общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школы, а в начальном профессиональном образовании используются и апробируются лишь отдельные заимствованные элементы и направления.

Таким образом, можно констатировать, что накоплен значительный объем знаний по изучению здоровьесберегающего обучения как педагогического феномена. Вместе с тем, пока не в полной мере раскрыты вопросы организации педагогического процесса в учреждениях начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода, который не рассматривался в качестве самостоятельной педагогической проблемы. Анализ этого вопроса показал, что до настоящего времени не определены принципы и функции организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода, не выявлены его этапы и условия, а также содержание, организационные формы, методы и приемы здоровьесбережения.

Анализ научных исследований и педагогической практики по рассматриваемой проблематике позволил выделить ряд противоречий между:

– возрастающими требованиями рынка труда к качеству рабочих кадров и низкими адаптационными психофизиологическими возможностями обучающихся, реальным ухудшением состояния здоровья молодого поколения;

– необходимостью целенаправленной работы в направлении сохранения и укрепления здоровья обучающихся в учреждениях НПО и недостаточной разработанностью научных подходов, научно-методического сопровождения здоровьесбережения в системе НПО;

– значительным количеством эффективных здоровьесберегающих педагогических технологий в системе общего, среднего и высшего профессионального образования и их неадаптированностью для начального профессионального образования.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы условия организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода.

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода будет эффективной, если:

- здоровьесбережение рассматривается как целенаправленно осуществляемый в воспитательно-образовательном процессе комплекс научно-обоснованных педагогических, психологических, лечебных, профилактических, коррекционных и иных воздействий на субъекты образовательной деятельности, а здоровьесберегающий подход к организации воспитательно-образовательного процесса выступает методологическим принципом, определяющим содержание, организационные формы, методы и приемы здоровьесбережения в учреждении НПО;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода, предусматривающая структурную целостность компонентов (обучающего, воспитывающего, развивающего, организационного) и интеграцию функций, позволяющих реализовать модель;

- определены и реализованы организационно-педагогические организации условия воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки организации здоровьесбережения в учреждениях системы НПО.

2. Обосновать организационно-педагогические условия организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО, позволяющие успешно решать задачи обучения, воспитания, развития, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

3. Разработать критерии, определить показатели и выявить уровни эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода.

4. Сконструировать структурно-функциональную модель организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: фундаментальные положения теории биосоциальной сущности человека в единстве его творческой, деятельностной активности (Г. Гегель, , и др.);

- на общенаучном уровне: концепции профессиональной подготовки кадров (, , ); общая теория деятельности (, , и др.), гносеологические основы моделирования как методы научного исследования (, , и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (, , и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепции здоровья и здорового образа жизни (, , и др.); гуманистические аспекты здоровьесберегающего образования (, , и др.); принципы системного (, , ), личностно-ориентированного (, , и др.), деятельностного (, , ), антропологического (, , и др.) подходов, позволяющих обосновать сущность и содержание здоровьесберегающего подхода к организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО.

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ПУ №№ 3, 4, 34, 46, 90, профессиональный лицей №22 г. Бийска, 1500 обучающихся 1-3 курсов, 200 преподавателей и мастеров производственного обучения, 320 родителей обучающихся.

Этапы исследования:

на первом, поисково-аналитическом, этапе ( гг.) изучалась степень разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике, проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, конкретизированы основные составляющие методологического аппарата исследования; создана структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса (ВОП) в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода и выявлены организационно-педагогические условия ее успешного функционирования;

на втором, опытно-экспериментальном, этапе ( гг.) проводился педагогический эксперимент, позволивший опытным путем оценить эффективность разработанной структурно-функциональной модели организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода, организационно-педагогических условий ее функционирования в профессиональных училищах г. Бийска;

на третьем, обобщающем, этапе (2008 – 2009 гг.) проводился анализ и систематизация данных, полученных в результате теоретического и опытно-экспериментального исследования; разработаны и внедрены научно-методические рекомендации, закончено литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1.  Уточнена сущность здоровьесберегающего подхода в образовании (уточнение заключается в том, что в центре педагогического процесса находится обучаемый, а в основу межличностного взаимодействия «обучаемый – обучающий» положены субъект-субъектные отношения, связанные совместным поиском «здорового» решения различных проблем, и что обновленное содержание образования обеспечивает приоритет ценности здоровья обучаемого, а здоровьесберегающие образовательные технологии способствуют гармоничному развитию физических и психических способностей, направленности на здоровье, опыта здорового образа жизни, индивидуально-психологических и личностных особенностей обучаемого, определяющих здоровье, социальную и профессиональную адаптацию).

2.  Сконструирована воспроизводимая и эффективная структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса (ВОП) в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода, включающая цель, задачи, функции, условия, взаимосвязанные компоненты ВОП: обучающий, воспитывающий, развивающий, организационный.

3.  Выявлена и научно обоснована совокупность организационно-педагогических условий организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода (организационные: следование единой педагогической стратегии организации воспитательно-образовательного процесса; материально-техническое, санитарно-гигиеническое и информационное обеспечение здоровьесбережения; широкое привлечение возможностей социальных партнеров для достижения целей здоровьесбережения; построение системы повышения квалификации преподавателей в области здоровьесбережения; педагогические: обеспечение целостности процесса профессионального обучения, воспитания и развития физических, психических, личностных и профессионально значимых качеств обучаемых; максимальное использование развивающих, обучающих и оздоровительных возможностей физической культуры и спорта; участие всех субъектов педагогического процесса в деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся).

4.  Разработаны критерии эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода (обученности и воспитанности обучающихся в области здоровьесбережения, состояния здоровья, физического и психического развития обучающихся, организации здоровьесбережения).

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований процесса здоровьесбережения в учреждении НПО (предпосылки, принципы, содержание, особенности, условия, критерии); в научном обосновании здоровьесберегающего подхода, понимаемого как методологический принцип организации воспитательно-образовательного процесса, определяющий содержание, организационные формы, методы и приемы здоровьесбережения; в уточнении содержания понятий «здоровье обучающихся», «здоровьесбережение в учреждении НПО», «здоровьесберегающие образовательные технологии» и в дополнении типологии ЗСОТ. Результаты работы вносят определенный вклад в теорию и методику начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и внедрении комплексной оздоровительно-образовательной программы «Школа Здоровья», направленной на реализацию содержания, организационных форм, методов и приемов здоровьесбережения в учреждении НПО, и учебного модуля «Твое здоровье», выступающего региональным компонентом и компонентом муниципальной системы образования г. Бийска;

- разработке критериально-диагностического аппарата оценки эффективности организации воспитательно-образовательного процесса на основе здоровьесберегающего подхода, который может быть использован в образовательном учреждении любой ступени, типа и вида.

- разработке научно-обоснованных рекомендаций по организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода, подтвержденными актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Здоровьесбережение
в учреждении НПО – это целенаправленно осуществляемый в воспитательно-образовательном процессе комплекс научно-обоснованных педагогических, психологических, лечебных, профилактических, коррекционных и иных воздействий на субъекты образовательной деятельности, неразрывно связанный с решением задач обучения, воспитания, развития, сохранения и укрепления их здоровья, а здоровьесберегающий подход выступает методологическим принципом организации воспитательно-образовательного процесса, определяющим содержание, организационные формы, методы и приемы здоровьесбережения, обеспечивая при этом реализацию обучающих, развивающих, воспитывающих функций педагогического процесса с позиции приоритета ценности здоровья.

2.  Структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода представлена целевым, содержательным, процессуальным и контрольно-оценочным блоками, состоит из организационного, диагностического, технологического, контрольно-оценочного этапов. Основными особенностями модели являются: направленность на решение задач обучения, воспитания, развития, сохранения и укрепления здоровья обучающихся; компонентная целостность ВОП, представленная единством обучающего, воспитывающего, развивающего и организационного компонентов; наличие оперативной обратной связи, «пронизывающей» всю модель и обеспечивающей ее эффективное управление и коррекцию процесса.

3.  Совокупность организационно-педагогических условий организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода, обеспечивающих его эффективность, включает

организационные условия:

-  следование единой педагогической стратегии организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО, подчиненной идее здоровьесбережения;

-  материально-техническое, санитарно-гигиеническое и информационное обеспечение здоровьесбережения в учреждении НПО;

-  широкое привлечение возможностей социальных партнеров учреждения НПО для достижения целей здоровьесбережения;

-  построение системы повышения квалификации преподавателей в области здоровьесбережения;

педагогические условия:

-  обеспечение целостности процесса профессионального обучения, воспитания и развития физических, психических, личностных и профессионально значимых качеств обучаемых;

-  максимальное использование развивающих, обучающих и оздоровляющих возможностей физической культуры и спорта;

-  участие всех субъектов педагогического процесса в деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, наличие у преподавателей готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, у обучающихся – к активной здоровьесберегающей деятельности.

4.  Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода представлен четырьмя критериями (критерии обученности и воспитанности в области здоровьесбережения, критерий состояния здоровья, физического и психического развития обучающихся, критерий организации процесса здоровьесбережения), соответствующими показателями и их уровневыми характеристиками.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; определении и конкретизации ключевых понятий диссертационного исследования; в выявлении совокупности условий, разработке и внедрении модели организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода; в разработке критериально-диагностического аппарата; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных условий и обработке результатов педагогического эксперимента.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены методологическими исходными позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью (от фр. выборки, сопоставлением результатов экспериментальной работы с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на Международных, Всероссийских и региональных конференциях, в т. ч. на I Международном Конгрессе по проблеме гуманизации образования (г. Бийск, 27-30 июня 1995 г.), Международной научно-практической конференции «Педагогические, биологические, психологические аспекты спортивной, физкультурной, здоровьесберегающей деятельности (Новокузнецк, 10 декабря 2008 г.), II Международной научно-практической конференции «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.), Международной научной интернет-конференции по инновациям и традициям в современном образовании (Оскол, 20-30 июня 2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Культура и власть» (Пенза, декабрь 2008 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Психическое здоровье населения – межведомственный подход» (Новокузнецк, 13-14 мая 2009 г.), региональной научно-практической конференции «Организация летного оздоровительного отдыха детей и подростов в Алтайском крае» (Барнаул, г.), VII научно-практической конференции «Здоровое поколение XXI века» (Барнаул, 2-3 апреля 2009 г.); докладывались на заседаниях кафедры ПФОФК ГОУ ВПО КузГПА ( гг.).

Апробация структурно-функциональной модели организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода проводилась в учреждении начального профессионального образования № 4, а ее отдельные элементы внедрены в учреждения №№ 22, 34, 46, 90 системы НПО г. Бийска.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 183 страницы. Список литературы включает 238 источников. Результаты исследования отражены в 12 научных публикациях общим объемом 12 печ. л., в том числе в 2 изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, поставлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, указаны этапы и методы исследования, излагаются база и последовательность его проведения, показаны новизна, практическая и научная значимость положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки организации здоровьесберегающей деятельности в системе начального профессионального образования» представлен анализ проблемы здоровьесбережения в педагогической науке и практике. Уточнен сущностный смысл понятий «здоровье», «здоровьесбережение в системе НПО», «здоровьесберегающий подход» и проанализировано современное состояние проблемы здоровья обучающихся в НПО. Дано теоретическое обоснование здоровьесберегающего подхода к организации ВОП в учреждении НПО. Определена сущность, структура и типология здоровьесберегающих образовательных технологий. Представлена структурно-функциональная модель организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода, выявлены организационно-педагогические условия ее реализации, разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности модели.

Начальное профессиональное образование тесно взаимосвязано со здоровьем – эффективность процесса профессионального обучения и воспитания во многом определяются уровнем здоровья учащихся, а качество образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Цели и решаемые задачи в образовании должны соизмеряться с психолого-педагогическими и физиологическими закономерностями учебно-трудовой деятельности, психофизическими возможностями обучающихся. Иначе цели образования во многом утрачивают свою социальную и личностную значимость.

Анализ состояния проблемы здоровьесбережения в педагогической науке и практике показал, что, несмотря на большое количество работ по данной проблематике, в литературе отсутствует единое представление о сущности здоровьесбережения. В рамках нашего исследования мы рассматриваем здоровьесбережение как специально организованный, целенаправленный комплекс научно-обоснованных мер, осуществляемый в воспитательно-образовательном процессе для решения задач обучения, воспитания, развития, сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Здоровьесбережение – это не просто совокупность психолого-педагогических, коррекционно-развивающих и лечебно-профилактических действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, воспитательно-образовательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение обучающихся в специально созданную среду (, 2004), а специально организуемый процесс создания и реализации условий для сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательной деятельности, формирования у обучаемых представлений о здоровье, «здоровых» стратегий решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Методологическим принципом организации ВОП, определяющим содержание, организационные формы и методы, приемы и способы здоровьесбережения, выступает здоровьесберегающий подход, назначение которого мы видим в обосновании теоретических предпосылок для реализации обучающих, развивающих, воспитывающих функций процесса профессионального обучения с позиции приоритета ценности здоровья.

Для реализации здоровьесберегающего подхода к организации ВОП в учреждении НПО мы разработали структурно-функциональную модель как совокупность связанных общими задачами, принципами и функциями блоков, компонентов и этапов (рис. 1).

Данная модель представляет собой интеграцию четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального, контрольно-управляющего. Целевой блок содержит цель, задачи, закономерности, принципы ВОП в системе НПО с позиций здоровьесбережения, условиями, обеспечивающими его эффективность и выполняемыми функциями. Содержательный блок представлен компонентами ВОП, выделенными в соответствии с поставленными в целевом блоке задачами и выполняемыми функциями – обучающим, воспитывающим, развивающим и организационным, а также содержит организационно-педагогические условия организации ВОП с позиций здоровьесбережения. Процессуальный блок представлен организационным (выработка единого понимания и стратегии организации ВОП в учреждениях НПО на основе здоровьесберегающего подхода); диагностическим (анализ исходных условий организации ВОП в учреждениях системы НПО в г. Бийске, уровень здоровья, образованности, воспитанности и развития контингента обучающихся), технологическим (реализация программы «Школа здоровья» и учебного модуля «Твое здоровье», внедрение здоровьесберегающих технологий в ВОП), контрольно-оценочным (мониторинг показателей здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения) этапом. Контрольно-управляющий блок обеспечивает оперативную обратную связь между всеми блоками и является основой для эффективной реализации модели.

Рис. 1 Структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода

В качестве критериев оценки эффективности организации воспитательно-образовательного процесса учреждения НПО с позиций здоровьесбережения мы определили критерии обученности и воспитанности обучающихся в области здоровья и здоровьесбережения, уровень их физического и психического развития, состояние здоровья, а также уровень организации здоровьесбережения в образовательном учреждении.

Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода» изложены задачи, содержание и ход опытно-экспериментальной работы, проведен анализ изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах.

Апробация структурно-функциональной модели организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода осуществлялась в шести профессиональных училищах г. Бийска (ПУ №№ 3, 4, 34, 46, 90, профессиональный лицей №22) с 2003 по 2009 годы. КГОУ НПО ПУ №4 представляло собой экспериментальное учреждение (ЭУ), а из числа обучающихся в нем сформирована экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 728 человек. В качестве контрольного учреждения (КУ) взято КГОУ НПО ПУ №3, 326 обучающихся которого составили контрольную группу (КГ). Во всех перечисленных выше учреждениях системы НПО г. Бийска в ходе опытно-экспериментальной работы оценивался уровень организации процесса здоровьесбережения. В КГОУ НПО ПУ №№ 3 и 4, кроме того, изучался уровень обученности и воспитанности обучающихся в области здоровьесбережения, их физического, психического развития, физической подготовленности, функционального состояния и состояния здоровья.

Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно. На ее констатирующем этапе выявлен низкий уровень организации здоровьесбережения в учреждениях системы НПО г. Бийска, о чем свидетельствуют показатели, характеризующие недостаточную материально-техническую, научно-методическую и информационную обеспе­ченность здоровьесбережения, редкое использование здоровьесбере­гающих технологий, отсутствие системы оперативного, теку­щего и этапного контроля за состоянием здоровья обучающихся, отсутствие значимых социальных и педа­гогических результатов в области здоровьесбережения. Уровень физического и психического развития обучающихся в учреждениях системы НПО, их функционального состояния, физической подготовленности и состояния здоровья также низкий. Слабая организация здоровьесбережения в учреждениях системы НПО г. Бийска, низкий уровень развития и здоровья обучаемого контингента определяют и низкие показатели обученности и воспитанности обучающихся в области здоровья и здоровьесбережения.

Для обучаемых учреждений НПО г. Бийска характерны недостаточная осведомленность в вопросах здоровья и здоровьес­бережения, несформирован­ность понятий и представлений о здоровье, здоровом образе жизни. Среди значительной части обучающихся распространены вредные привычки, отсут­ствуют установки на их искорене­ние. Отношение к занятиям физической культурой и спортом либо нейтральное, либо слабо мотивированное. Высока доля тех обучающихся, кто состоит под наблюдением вследствие совершения проступков или правонарушений, в том числе в связи с употреблением психоактивных веществ.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы структурно-функциональная модель организации ВОП на основе здоровьесберегающего подхода была внедрена в деятельность экспериментального учреждения с соблюдением совокупности ряда организационно-педагогических условий ее успешного функционирования.

Организация ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода предполагает определение приоритета здоровья как общей идеи, которая подчиняет воспитательно-образовательный процесс целям здоровьесбережения, объединяет и сплачивает работу всех субъектов образовательного процесса, и, прежде всего, ─ педагогов.

Эта идея нашла свое воплощение в комплексной оздоровительно-образовательной программе «Школа Здоровья» (или «Школа содействия здоровью»), цель которой – сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья субъектов образовательного процесса. В ней отражены следующие основные направления здоровьесберегающей деятельности:

1. Уменьшение влияния факторов внешней среды, способных оказывать негативное воздействие на состояние здоровья субъектов образовательного процесса (экологические, экономические, социальные и т. п.).

2. Усиление влияния благоприятных факторов окружающей среды – состояния здания, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и ocнaщения, организации системы питания с учетом требований санитарных правил и норм.

3. Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями с учетом его психологического и физиологического воздействия на организм обучающихся.

4. Особая организация физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы, включающая предусмотренные программой уроки физкультуры, дополнительные занятия ФК для всех обучаемых в бассейне, физкультпаузы на теоретических занятиях и производственную гимнастику на практических занятиях, специальные занятия в общежитии, а также спортивно-массовую работу.

5. Система работы по просвещению в области здоровья и формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Обеспечение целостности процесса профессионального обучения, воспитания и развития личностных и профессионально значимых качеств обучаемых, формирование культуры здоровья, ценностных ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни всех субъектов образовательной деятельности – наиболее важное из педагогических условий эффективной реализации здоровьесберегающего подхода к организации ВОП.

Это условие реализовывалось путем создания системы непрерывного обучения основам здоровья и здорового образа жизни, получившей название учебного модуля «Твое здоровье», предусматривающего: применение интерактивных методов обучения и широкое внедрение здоровьесберегающих технологий; активные, сознательные действия учащихся по сохранению здоровья, ведению здорового образа жизни; охват обучением здоровью практически всех участников образовательного процесса; органическое соединение методик, методологии и технологий, ориентированных на развитие различных форм обучения основам здоровья в учреждении НПО.

С учетом специфики контингента обучаемых, профессиональной направленности учебного заведения, местных социальных и природно-географических особенностей обучение основам здоровья в учреждении НПО осуществляется по следующим направлениям: личная гигиена, предупреждение инфекционных заболеваний; гигиенические аспекты полового воспитания; профилактика ПАВ-зависимости.

Учебный модуль «Твое здоровье», реализованный в воспитательно-образовательном процессе КГОУ НПО №4 г. Бийска, предусматривает как проведение самостоятельных факультативов: «Пять шагов к себе», «Экология личности», «Час здоровья» (в виде кураторских часов), так и интеграцию этих вопросов в содержание таких предметов, как «Биология», «ОБЖ», «Химия», «География», «Физическая культура», «Производственное обучение».

Еще одно организационно-педагогическое условие организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода предусматривает создание соответствующей материально-технической базы, санитарно-гигиенических условий и информационного обеспечения здоровьесбережения. В рамках реализации комплексной программы «Школа Здоровья» в КГОУ НПО ПУ №4, по инициативе автора исследования, при поддержке руководства училища, попечительского совета были созданы дополнительные структурные подразделения с соответствующей материально-технической базой, оснащенные современным оборудованием и информационным обеспечением: медико-оздоровительный центр, центр закаливания, центр профилактики, центр пропаганды здорового образа жизни; психолого-педагогический центр, центр «Здоровье семьи», реаколлектив. Деятельность каждого из этих подразделений осуществлялась в соответствии с задачами учреждения и в тесном сотрудничестве с социальными партнерами – БПГУ им. , оздоровительно-образовательным центром «Алтай», Администрацией г. Бийска, комитетом по физкультуре, спорту и молодежной политики Администрации г. Бийска, НИИ Проблем активного долголетия и геронтологии Сибирского отделения РАМН г. Новосибирска, краевым реабилитационным центром, городской больницей № 2, городским диагностическим центром «Мать и дитя», , мараловодческими хозяйствами края, наркологическим и кожно-венерологическим диспансером, городским центром «СПИД», ИДН Бийского УВД, городским лечебно-оздоровительным центром «Золотой путь», Новосибирским институтом социальной реабилитации, центром социальной защиты г. Бийска, центром «Помощь семье и детям».

Привлечение социальных партнеров учреждения НПО для достижения целей здоровьесбережения занимает важное место среди других условий организации ВОП на основе здоровьесберегающего подхода. В качестве социальных партнеров, кроме указанных учреждений, выступали и созданные при ПУ №4 попечительский совет и Совет отцов.

Организация ВОП с позиций здоровьесбережения предусматривает участие всех субъектов педагогического процесса в деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, а также наличие у преподавателей готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, у обучающихся – к активной здоровьесберегающей деятельности. Это условие предполагало соблюдение принципа преодоления отчужденности педагогического коллектива, обучающихся и их родителей от образовательного процесса, активного вовлечения их всех в проектирование «здоровой атмосферы», позволяющей воспитывать здоровое поколение (, 2001).

В ходе исследования нами создана система повышения квалификации преподавателей в области здоровьесбережения. Только прошедший специальную подготовку педагог мог вести самостоятельно факультативы по проблемам здоровья. Педагоги-предметники (биологии, химии, ОБЖ, физвоспитания) систематически проходят повышение квалификации в объеме 72-144 часов в Бийском государственном педагогическом университете им. . Совместно с городским наркологическим диспансером 2 раза в год организуются обучающие семинары для инженерно-педагогического коллектива по вопросам профилактики зависимостей от психоактивных веществ.

Для родителей обучаемых с целью повышения их грамотности регулярно проводятся семинары-тренинги «Как жить с ребенком, который начал употреблять ПАВ», лектории «Как уберечь ребенка от наркотиков».

Силами сотрудников центров профилактики, «Здоровая семья», психолого-педагогической поддержки осуществляется семейное консультирование с привлечением специалистов комиссий по делам несовершеннолетних, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел, Совета отцов для оказания помощи «проблемной» семье, по проблемам взаимоотношений с наркотизирующимся ребенком.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы создана и успешно функционирует система непрерывного образования субъектов педагогического процесса по вопросам здоровья, ЗОЖ, профилактики различных нарушений.

Значительное влияние на сохранение и укрепление здоровья обучаемых оказывает особым образом организованная система физического воспитания. Училище располагает 4 спортивными залами, два из которых оборудованы для занятий подготовительной и специальной медицинской группы, двумя спортивными площадками, спортивным комплексом общежития, арендует дорожку в городском бассейне. Это позволяет проводить по 4 часа занятий по физическому воспитанию в неделю. Кроме занятий по стандартной Программе по физическому воспитанию для НПО, предусматривающей занятия по ОФП, легкой атлетике, спортивным играм, гимнастике, все обучаемые дважды в неделю в течение года посещают занятия в бассейне. В училище работают 18 спортивных секций, в которых занимаются более 70% обучающихся.

Для теоретических занятий разработаны комплексы для физкультминуток, которыми владеют все преподаватели-предметники. На практических занятиях мастера производственного обучения проводят производственную гимнастику. Разработаны и внедрены специальные комплексы упражнений для будущих токарей, сварщиков, операторов ЭВМ, позволяющие снимать напряжение с определенной группы мышц.

В спортивном комплексе общежития училища имеются специальные дорожки, покрытые галькой, спортивные тренажеры и устройства для занятий обучаемых специальной медицинской группы и инвалидов, которые не могут заниматься в спортивных секциях.

В феврале-марте каждого учебного года в училище проводится месячник оборонно-спортивной работы, во время которого производится сдача нормативов по физической культуре, оценка физических кондиций обучаемых, серия различных спортивных мероприятий патриотической направленности. Учебный год завершается выездом всех обучающихся на 5 дней за город, где для первокурсников организуется спортивно-оздоровительный лагерь, для второкурсников – военно-спортивный лагерь. Во время этих выездов проходят соревнования по всем видам спорта, подводятся итоги спортивного года.

В рамках комплексной программы «Школа здоровья» реализуются все виды здоровьесберегающих образовательных технологий. Так, обучающие здоровьесберегающие технологии представлены в виде учебных элементов модуля «Твое здоровье»: «Твое здоровье и питание», «Твое здоровье и личная гигиена», «Твое здоровье и ВИЧ/СПИД», «Твое здоровье и ИППП», «Твое здоровье и курение», «Твое здоровье и алкоголь», «Твое здоровье и наркотики», «Твое здоровье и планирование семьи», «Твое здоровье и насилие», «Твое здоровье и пространство свободного времени».

Воспитательные здоровьесберегающие технологии реализуются, главным образом, в программе профилактики употребления ПАВ среди обучающихся. Работает программа (Проект ООН), ориентированная на предупреждение употребления ПАВ – «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодежи РФ». Для обучаемых, которые отнесены к группе «риска» по формированию зависимостей от ПАВ, проводятся тренинги для психологической защиты от наркотиков «Умей сказать «Нет!». Для всех учащихся проводятся тематические «круглые столы», дискуссии и конференции «Мифы и правда о наркотиках», «Наркотики – это круто?»; ролевые игры, театрализованные представления по противодействию наркотикам, общеучилищные линейки, конкурсы на лучший плакат «Наркотикам – нет», декада «Молодежь XXI века против СПИДа и наркотиков». Осуществляется деятельность волонтерских групп «Ровесник – Ровеснику» по оказанию поддержки сверстникам с высоким риском наркогенного заражения.

Развивающие здоровьесберегающие технологии реализуются в деятельности объединений дополнительного образования: спортивных секций, студии декоративно-прикладного творчества («Рукодельница», «Радуга»), театральной студии «Ковчег», кружков технического творчества («Очумелые ручки», «Мотоклуб рейд»), клуба выходного дня «Надежда» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, военно-патриотическом клубе казачьих кадетов и др.

Широко используются развивающие здоровьесберегающие технологии в деятельности центра психолого-педагогической поддержки для развития и коррекции интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых качеств обучаемых, формирования умений эмоциональной саморегуляции.

Комплексные здоровьесберегающие технологии разработаны для адресной поддержки подростков «группы риска» в виде целого ряда мероприятий, осуществляемых совместно с реабилитационным центром «Золотой путь». Комплексные здоровьесберегающие технологии включают как широко известные технологии обучения, развития и оздоровления (ЛФК, технологии оздоровления с помощью средств музыки, вокала, танца, книги, оздоровительный туризм, психотерапию и т. д.), так и достаточно редкие (иппотерапию, пантотерапию, апитерапию, этнический туризм)

Таким образом, в КГОУ НПО ПУ №4 в ходе опытно-экспериментальной работы внедрены выделенные выше организационно-педагогические условия эффективности организации воспитательно-образовательного процесса на основе здоровьесберегающего подхода.

На контрольном этапе эксперимента использовался тот же комплекс диагностических методик, что и на его констатирующем этапе. К окончанию опытно-экспериментальной работы по внедрению структурно-функциональной модели организации ВОП в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода в экспериментальной группе значительно повысились показатели по критерию обученности учащихся в области здоровья и здоровьесбережения (рис. 2). По данному критерию в ЭГ произошел прирост числа обучающихся с высоким уровнем с 4,3% до 33,8% и уменьшение числа обучающихся с низким уровнем с 50,3% до 13,5%, в то время как в КГ эти изменения носили несущественный характер.

Рис. 2. Динамика показателей по критерию обученности обучающихся в области здоровьесбережения

Повторная диагностика уровня воспитанности в области здоровьесбережения обучающихся показала, что в ЭГ произошел прирост числа обучающихся с высоким уровнем по критерию воспитанности с 11,8% до 36,4% и уменьшение числа обучающихся с низким уровнем с 46% до 17,4%. В КГ также произошли положительные изменения – увеличилось число обучающихся с высоким уровнем с 11,4% до 15,4% и уменьшилось число обучающихся с низким уровнем с 47,2% до 30,8%, но качественные характеристики этих изменений несколько иные, чем в экспериментальной группе. Использование статистических методов подтвердило достоверность различий как между выходными данными экспериментальной и контрольной группе, так и между входными и выходными данными ЭГ. Графически динамика изменений в КГ и ЭК представлена на рис. 3.

Рис. 3 Динамика показателей по критерию воспитанности обучающихся в области здоровьесбережения

Контрольный этап эксперимента зафиксировал переход на качественно более высокий уровень здоровья, физического и психического развития, функционального состояния и физической подготовленности учащихся экспериментальной группы.

В контрольной группе существенной положительной динамики показателей не выявлено, а по психолого-педагогическим показателям, заболеваемости, индексу здоровья и количеству пропущенных по болезни дней произошел отрицательный рост, отражающий общую неблагоприятную динамику состояния здоровья обучающихся в системе НПО.

По критерию организации здоровьесбережения ПУ №4 на конец опытно-экспериментальной работы поднялось на высокий уровень по всем выделенным показателям, а ПУ №3 по-прежнему находится на низком уровне (табл. 1).

Таблица 1

Динамика показателей экспериментального (ПУ №4) и контрольного (ПУ №3) учреждений по критерию организации здоровьесбережения до и после ОЭР

Критерий и его показатели	ЭУ	КУ
До	После	До	После
Критерий организации здоровьесбережения, в т. ч.:	Низкий	Высокий	Низкий	Низкий
- показатель обеспеченности ВОП;	Средний	Высокий	Средний	Средний
- показатель результативности использования ЗСОТ;	Низкий	Высокий	Низкий	Низкий
– показатель достижений социальных и педагогических результатов.	Низкий	Высокий	Низкий	Низкий

Можно констатировать, что итоги опытно-экспериментальной работы доказали эффективность сконструированной структурно-функциональной модели организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода и организационно-педагогических условия ее успешного функционирования.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Изучена и выявлена степень разработанности проблемы здоровьесбережения в учреждениях системы НПО. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике начального профессионального образования. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиции здоровьесберегающего подхода к организации воспитательно-образовательного процесса.

2. Уточнены понятия «здоровье обучающихся», «здоровьесбережение». «Здоровье» – сложносоставное динамическое состояние организма, а уточнение заключается в рассмотрении здоровья обучающихся как результата комплекса педагогических, психологических, лечебных, профилактических, коррекционных и иных воздействий, реализуемых в процессе здоровьесбережения в учреждении НПО. Здоровьесбережение – это целенаправленно осуществляемый в воспитательно-образовательном процессе комплекс научно-обоснованных педагогических, психологических, лечебных, профилактических, коррекционных и иных воздействий на субъекты образовательной деятельности, неразрывно связанный с решением задач обучения, воспитания, развития, сохранения и укрепления их здоровья. Здоровьесберегающий подход выступает методологическим принципом организации воспитательно-образовательного процесса, определяющим содержание, организационные формы, методы и приемы здоровьесбережения, обеспечивая при этом реализацию обучающих, развивающих, воспитывающих функций педагогического процесса с позиции приоритета ценности здоровья. Сущность здоровьесберегающего подхода заключается в том, что в центре педагогического процесса находится обучаемый, а в основу межличностного взаимодействия «обучаемый – обучающий» положены субъект-субъектные отношения, связанные совместным поиском «здорового» решения различных проблем, и что обновленное содержание образования обеспечивает приоритет ценности здоровья обучаемого, а здоровьесберегающие образовательные технологии способствуют гармоничному развитию физических и психических способностей, направленности на здоровье, опыта здорового образа жизни, индивидуально-психологических и личностных особенностей обучаемого, определяющих здоровье, социальную и профессиональную адаптацию.

3. Разработана и реализована структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода. Данная модель представляет собой интеграцию четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального, контрольно-управляющего. Основными особенностями модели являются: направленность на решение задач обучения, воспитания, развития, сохранения и укрепления здоровья обучающихся; компонентная целостность ВОП, представленная единством обучающего, воспитывающего, развивающего и организационного компонентов; наличие оперативной обратной связи, «пронизывающей» всю модель и обеспечивающей ее эффективное управление и коррекцию процесса.

4. Выявлена, научно обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода:

организационные условия:

- следование единой педагогической стратегии организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО, подчиненной идее здоровьесбережения;

- материально-техническое, санитарно-гигиеническое и информационное обеспечение здоровьесбережения в учреждении НПО;

- широкое привлечение возможностей социальных партнеров учреждения НПО для достижения целей здоровьесбережения;

- построение системы повышения квалификации преподавателей в области здоровьесбережения;

педагогические условия:

- обеспечение целостности процесса профессионального обучения, воспитания и развития физических, психических, личностных и профессионально значимых качеств обучаемых;

- максимальное использование развивающих, обучающих и оздоровляющих возможностей физической культуры и спорта;

- участие всех субъектов педагогического процесса в деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, наличие у преподавателей готовности к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий, у обучающихся – к активной здоровьесберегающей деятельности.

5. Для оценки эффективности рассматриваемой структурно-функциональной модели и перечисленных организационно-педагогических условий разработан критериально-диагностический аппарат оценки эффективности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении НПО на основе здоровьесберегающего подхода. В соответствии с компонентами ВОП мы выделили: критерии обученности и воспитанности в области здоровьесбережения, состояние здоровья, физического и психического развития обучающихся, уровень организации здоровьесбережения.

6. Разработаны научно-обоснованные практические рекомендации по внедрению в практику учреждений НПО здоровьесберегающего подхода к организации воспитательно-образовательного процесса.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. В то же время результаты нашей работы позволяют констатировать, что подготовка обучающихся в учреждении НПО не заканчивается рамками училища, т. к. углубленного исследования требует создание условий совершенствования деятельности по данной проблеме в системе «школа – НПО – ССУЗ».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ:

Статьи

1.  Красилов, В. М. О сущности здоровьесберегающего подхода в педагогике [Текст] / //Сибирский педагогический журнал.- 2009.-№ 6.- С. 306-316.

2.  Красилов, параллели развития физической культуры и представлений о здоровье [Текст] / , , В. М Красилов // Валеология.- 2009.- № 1.- С. 36-41.

3.  Красилов, профессиональное образование [Текст] / //Система образования Алтайского края. Под ред. .- Барнаул, 2005.- С. 59-62.

4.  Красилов, к подготовке инспекторов-методистов для системы образования [Текст] / //I Международ. Конгресс по проблеме гуманизации образования: Тезисы выступлений. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995.- С. 113-114.

5.  Красилов, образовательные технологии [Текст] / , , . - Бийск, 200с.

6.  Красилов, развития физической культуры и представлений о здоровье [Текст] / , , В. М Красилов //Культура и власть: сб. статей YI Всеросс. научно-практ. конф.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008.- С. 95-98.

7.  Красилов, употребления ПАВ в структуре здоровьесберегающей деятельности учреждений начального профессионального образования [Текст] / // Педагогические, биологические, психологические аспекты спортивной, физкультурной, здоровьесберегающей деятельности: Материалы международной научно-практической конференции (Новокузнецк, 10 декабря 2008 года). /Под ред. . - Новокузнецк, 2008.- С. 108-120.

8.  Красилов, в системе профессионального образования [Текст] / //Новые медицинские технологии в охране здоровья здоровых, в диагностике, лечении и реабилитации больных: сб. статей VIII Междунар. научно-практ. конф.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009.- С. 12-14.

9.  Красилов, стимулирования направленности девиантных подростков на здоровый образ жизни [Текст] / //Здоровое поколение XXI века: мат. VII научно-практ. конф. (Барна9.- С. 112-113.

10.  Красилов, В. М. К вопросу модернизации начального профессионального образования [Текст] / , //Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: сб. статей II Международной научно-практ. конф.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009.- С. 157-159.

11.  Красилов, подход в педагогике [Текст] / //Развитие личности в образовательном пространстве: 2009 – Новый рубеж российского образования: Труды VII Всероссийской научно-практ. конф (Бийск, 27 марта 2009 г.).- Бийск, 2009.- С. 181-186.

12.  Красилов, наркомании в системе начального профессионального образования [Текст] / //Психическое здоровье населения – межведомственный подход: тез. Докл. Междунар. научно-практ. конф. (Новокузнецк, 2009, 13-14 мая) / Под ред. акад. . - Томск, Новокузнецк: Изд-во «Иван Федоров», 2009.- С. 86-91.

Подписано в печать 11.09.2009 г.

Формат 60х84 1/16. Бумага книжно-журнальная

Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,5

Редакционно-издательский отдел КузГПА

А