На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ
НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
ТВОРЧЕСКОГО СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Специальность 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Самара 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии
художественного образования
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор |
Ведущая организация – |
|
ГОУ ВПО «Воронежский государственныйЗащита диссертации состоится 11 октября 2011 г. в 14.00 часов
на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите
диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» 5/67.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».
Автореферат разослан 9 сентября 2011 г.
Объявление о защите размещено на сайте ПГСГА (www. *****)
7 сентября 2011 г.
Ученый секретарь |
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Общественно-экономические изменения, произошедшие в стране за последние десятилетия, привнесли в жизнь нашего общества как важные позитивные перемены, так и негативные явления, оказавшие отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей друг к другу, к обществу, к государству. Высшему образованию отводится ключевая роль в решении проблемы духовно-нравственной консолидации общества, в повышении уровня доверия человека
к жизни в России – настоящей и будущей. Образование в контексте решения данной задачи рассматривается не столько как процесс усвоения системы знаний и умений, сколько как процесс развития личности, освоения нравственных ценностей.
Социальный заказ к образованию осмыслен педагогической наукой и отражен в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности (, , ), важное место в которой занимают такие фундаментальные социальные и педагогические понятия, как «базовые национальные ценности» и «духовно-нравственное развитие». Одним из возможных способов нравственного развития студентов в педагогическом вузе, обеспечивающих сохранение и развитие базовых национальных ценностей, является формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.
Студенческий возраст – один из жизненных этапов высокой социальной активности человека, он открывает период взросления: происходит интенсивное и многоплановое формирование личности молодого человека – как студента вуза, как будущего специалиста, как члена студенческого коллектива. Студенческий коллектив выступает не только сферой учебной деятельности, но
и сферой самоутверждения, самовыражения и самореализации (только в системе коллективных отношений человек может сопоставить самооценку с оценками других людей), сферой общения, гарантом защищенности и поддержки, носителем социально-нравственных норм и ценностей, реализующихся в коллективной деятельности и коллективных отношениях, т. е., в конечном счете, духовным, ценностно-ориентированным единством людей. Творческий студенческий коллектив характеризуется не только направленностью на овладение профессией, что предусматривает достижение высоких результатов в учебной, художественной деятельности, но и способствует формированию творческой личности, её нравственному развитию.
Анализ научной литературы показывает, что в педагогике накоплен существенный объем знаний для решения проблемы формирования нравственно-психологического климата студенческого коллектива. Определена сущность духовности, нравственности (, , М. С. Каган и др.), раскрыты основы духовно-нравственного воспитания (, , А. В. Мудрик, , и др.), обоснованы содержание и методы формирования духовно-нравственной культуры личности (, , и др.), раскрыто содержание понятия «психологический климат коллектива» (Г. А. Виноградова, , Г. А. Моченов, , и др.); как особое явление выделен художественно-творческий коллектив ().
Отмечая плодотворность исследований названных авторов, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива специально не ставилась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования. Отсутствие специальных работ
по проблеме формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива требует в первую очередь исследовать такие проблемы, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», с обоснованием структуры нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, подходов к формированию нравственно-психологического климата, а также содержания, методов и принципов его формирования.
Помимо собственно научной актуальности темы необходимо отметить
ее практическую востребованность: имеет место противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза организовывать духовно-практическое освоение студентами мира в морали и недостаточным осознанием ими того, что такому освоению способствует нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива, а также отсутствием научно обоснованного инструментария по формированию такого климата.
Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. В практическом плане – проблема обоснования содержания и методов формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.
Объект исследования – процесс обучения студентов в педагогическом вузе.
Предмет исследования – формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива как аспект процесса обучения
в педагогическом вузе.
Цель исследования – разработать и апробировать модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в вузе.
Гипотеза исследования. Нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива есть целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира студентами в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности. Формирование нравственно-психологического климата в творческом студенческом коллективе будет результативным, если:
– обоснование содержания когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива становится основой для разработки содержания процесса его формирования;
– разработана и реализована модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива;
– выявлены подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и принципы такого формирования;
– определены направления деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, реализация которых обеспечивается с помощью разнообразных методов обучения студентов в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности;
– включение студентов в художественную, творческую учебную и внеучебную деятельность осуществляется с учетом специфики творческого студенческого коллектива как организованной открытой группы, объединенной общими учебно-профессиональными и творческими целями и интересами.
Задачи исследования:
1. Раскрыть научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив».
2. Конкретизировать научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» и обосновать его структуру.
3. Определить научные подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и принципы такого формирования.
4. Обосновать содержание, формы и методы формирования нравственно - психологического климата творческого студенческого коллектива.
5. Определить направления деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата.
6. Выявить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.
Положения, выносимые на защиту:
1. На современном этапе развития общества одной из задач гуманистически ориентированного образования является формирование духовно-нравственной творческой личности. Однако в образовании имеет место противоречие между необходимостью духовно-нравственного развития студентов и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических оснований для руководства духовно-нравственным развитием личности в творческом студенческом коллективе. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, структурными компонентами которого являются когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий, каждый из которых обладает своим содержанием.
2. Положение о необходимости формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели. Разработка модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива должна базироваться на идее организации духовно-практического освоения студентами мира в морали. Модель включает в себя целевую, теоретико-методологическую и экспериментальную составляющие. Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Теоретико-методологическая составляющая модели включает научное представление о явлении нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, направления деятельности преподавателя по его формированию. Экспериментальная составляющая модели включает три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-аналитический, каждый из которых реализуется в рамках адекватного ему блока.
3. Процесс формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива обеспечивается реализацией ценностно-смыслового и контекстного подходов. Сущность ценностно-смыслового подхода заключается в том, что наделенные смыслом ценности (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), побуждая к решению ситуаций морального выбора (мотивационно-ценностный компонент), определяют нравственное отношение студента к миру (эмоционально-оценочный компонент) и являются критерием оценки межличностных отношений (поведенческий компонент). Сущность контекстного подхода заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознающимся как ценность (мотивационно-ценностный компонент), освящающая моральный выбор (эмоционально-оценочный компонент) и регулирующая межличностные отношения (поведенческий компонент).
4. Обоснование содержания процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе – сквозь призму категорий «мораль», «нравственность». Источниками такого содержания являются знания о нравственно-психологическом климате, об этических категориях, имеющих теоретический смысл, и понятиях морали, имеющих нормативно-оценочный, моральный смысл. Деятельность преподавателя по формированию нравственно-психологического климата становится эффективной тогда, когда формирование способности студентов к ценностно-смысловой и этической рефлексии базируется на освоенном студентами научном знании о морали и нравственности; когда организация нравственного межличностного общения осуществляется в контексте духовно-практического освоения мира в морали; когда студенты в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности руководствуются освоенными моральными нормами; когда воспитание нравственных чувств студентов сочетается с формированием способности к выражению ценностного отношения к членам коллектива. Наиболее адекватными задаче формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива являются такие формы обучения, как лекция (информационная, проблемного характера, дискуссия, лекция вдвоем), семинар (рефлексивный, поисковый, дискуссия); методы: эмпатии, смыслового и образного видения, смыслопоискового диалога, эвристического наблюдения, беседы, сравнения, рефлексии, самооценки, анализа фрагментов произведений художественной литературы и музыкальных произведений, метод создания художественного контекста, метод эмоциональной драматургии, «Если бы…», ученического планирования, контроля и самоконтроля, методы внеучебной коллективной творческой деятельности (коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий)].
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
– раскрыто научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив» (творческий студенческий коллектив – это организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профессиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью в области искусства);
– конкретизировано научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» (нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива – это целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива);
– обоснована структура нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и раскрыто содержание его компонентов (содержание когнитивного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива образуют знания о морали, нравственности, категориях этики и понятиях нравственного сознания; содержание мотивационно-ценностного компонента образуют ценности, принимающие форму мотивов; содержание эмоционально-оценочного компонента образует эмоциональное состояние членов коллектива, выражающееся в настроении, чувствах, переживаниях, ощущениях, эмоциях; содержание поведенческого компонента образуют межличностные отношения членов коллектива);
– выявлены научные подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива (ценностно-смысловой подход к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива направлен на приобщение студентов к ценностям, которые, будучи освоенными студентами в различных формах обучения, принимают форму мотива духовно-практического освоения мира в морали. Контекстный подход направлен на создание нравственного контекста художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения. Ценностно-смысловой подход реализуется на основе принципов ценностной ориентации, учета эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Контекстный подход реализуется на основе принципов оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности, сотворчества);
– разработана модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива [модель включает цель (формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива); теоретико-методологическую составляющую (содержание понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», компоненты нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, направления деятельности преподавателя); экспериментальную составляющую (контрольно-оценочный блок, содержащий показатели сформированности нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива, ценности, ценностно-ориентационное единство студенческого коллектива, оценка нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива, стиль управления творческим коллективом; уровни развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский, противоречивый, переходный, неустойчиво-благоприятный, благоприятный); контрольно-оценочный блок реализуется на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах эксперимента; содержательный, инструментальный блоки и блок педагогических условий реализуются на формирующем этапе эксперимента];
– обосновано содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива (содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, раскрываемое сквозь призму понятий «мораль», «нравственность», «нравственно-психологический климат», «искусство», «творческий студенческий коллектив», обусловлено содержанием структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива);
– определены направления деятельности преподавателя [формирование знаний студентов о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; приобщение студентов к нравственным ценностям; воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам].
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания понятия «творческий студенческий коллектив» и обоснование структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива составят основу для новых представлений
о явлении нравственно-психологического климата в студенческом коллективе. Разработанная модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива позволит дополнить научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателя по нравственному воспитанию студентов. Обоснование содержания процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива расширит теоретическое представление о содержании образования в педагогическом вузе. Определение направлений деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата составит основу для новых теоретических представлений о его деятельности в аспекте создания педагогических условий, обеспечивающих духовно-практическое освоение студентами мира в морали.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; в определении форм и методов формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; в апробации обновленной программы курса «Дирижирование оркестром народных инструментов», в разработке системы заданий нравственного содержания, ситуаций морального выбора.
Методологическую основу исследования составляет этика как наука
о морали и нравственности.
Источниками исследования являются фундаментальные положения
о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (, , , ровский, , и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– теории ценностей (, , М. С. Каган, , В. Н. Сагатовский, , и др.);
– основные положения методологии педагогики и методики исследования (, , и др.);
– теории формирования и развития коллектива (, , данский, , суров, , ский, , и др.);
– концепции формирования климата коллектива (, , суров, , и др.);
– концепции общепедагогической подготовки студентов (, , и др.);
– концепции психологии музыкального искусства (, рушин, и др.), теории музыкально-эстетического развития личности (, );
– основные положения педагогики творческого саморазвития (), эвристического обучения ();
– положения ценностного (, , кова, , и др.) и контекстного () подходов к обучению.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, социально-психологической и педагогической литературы, программной документации; социологические методы (анкетирование, тестирование, опрос); наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент.
Работа выполнена на базе Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 177 студентов (из них 90 студентов являлись участниками формирующего эксперимента), 10 педагогов, 3 руководителя творческих студенческих коллективов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2005–2006 гг.). Проведен теоретический анализ философской, этической, социологической и психолого-педагогической литературы
по исследуемой проблеме, позволивший обосновать исходные позиции: актуальность, проблему, объект, предмет, цель исследования, сформулировать гипотезу
и задачи. Конкретизировано научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», определены его структура, показатели сформированности. В ходе констатирующего этапа эксперимента разработан диагностический инструментарий, позволивший провести диагностику сформированности нравственно-психологического климата по выделенным показателям, проанализированы полученные эмпирические данные.
Второй этап (2006–2010 гг.). В ходе проведения опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования, конкретизировались методы, уточнялись педагогические условия формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, апробировалась модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, анализировались полученные данные.
Третий этап (2010–2011 гг.). В ходе контрольно-аналитического этапа в результате теоретического осмысления, систематизации и обобщения полученных данных осуществлялась их научная интерпретация, оформлялись результаты исследования, уточнялись теоретические выводы.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; системностью раскрытия предмета исследования; совокупностью использованных методов, использованием различных методик качественной и количественной оценки результатов; опорой на результаты других исследователей; возможностью повторения экспериментальной работы; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением значимости теоретических результатов исследования; репрезентативностью (от фр. объема выборки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии художественного образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии; на методологических семинарах кафедры. Материалы исследования нашли отражение в научных статьях (Пенза, 2008; Самара, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2009; Сыктывкар, 2007; Краснодар, 2010); в выступлениях на всероссийских психолого-педагогических научно-практических конференциях (Самара, 2008, 2009, 2010); апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определены положения, выносимые на защиту, даны сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в теории и практике образования» на основе анализа философской, социально-психологической и педагогической литературы раскрывается содержание понятия «творческий студенческий коллектив», конкретизируется содержание явления «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» и обосновывается его структура; приводится качественный анализ эмпирического знания, полученного с помощью разнообразных методов научно-педагогических исследований, и обобщаются результаты изучения нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива студентов факультета художественного образования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе» обосновываются подходы к формированию в творческом студенческом коллективе нравственно-психологического климата и принципы его формирования; описывается модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; излагается ход опытно-экспериментальной работы; обосновываются содержание, формы и методы процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; определяются направления деятельности преподавателя; приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.
Список литературы включает 285 наименований.
В приложении представлены материалы, отражающие содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива – важная психолого-педагогическая проблема. Ее решение связано с формированием и развитием нравственных представлений, ценностей каждой личности и ценностно-ориентировочного единства всех членов творческого студенческого коллектива, со становлением межличностных отношений и эмоциональной оценки процессов, происходящих в коллективе.
Осмысление проблемы потребовало раскрыть научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив» и конкретизировать научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива».
Анализ психолого-педагогического знания показал, что понятие «творческий студенческий коллектив» получает свое содержательное наполнение через осмысление коллектива как группы, объединенной ценностными ориентациями, общением, взаимной ответственностью и зависимостью (, , ,
и др.); студенческого коллектива как открытой группы студентов, объединенной общими учебно-профессиональными и творческими интересами (данова, , В. И. Селиванов
и др.); художественно-творческого коллектива как коллектива, объединенного совместной деятельностью в области искусства (). В результате анализа научной литературы творческий студенческий коллектив был определен нами как организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профессиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью в области искусства.
Содержание нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива раскрывается прежде всего через содержание понятий «психологический климат» (целостное состояние коллектива, его эмоциональный настрой, отражающий личные
и деловые взаимоотношения, – , , суров, , и др.) и «нравственно-психологический климат» (интегральное духовное образование, включающее в себя совокупность норм поведения, традиций, общественных ценностей, выражающихся в конкретных поступках людей, – , , и др.).
Анализ психолого-педагогических исследований, содержащих толкование понятия «нравственно-психологический климат», свидетельствует, что существует как тенденция отождествлять понятия «мораль» и «нравственность» (, , и др.), так и противоположная. Применяя этический подход к изучению понятия «нравственно-психологический климат», мы пришли к убеждению, что существующая в этике традиция разделять понятия «мораль» и «нравственность» (, , и др.) не только должна быть продолжена в психолого-педагогических исследованиях, но и является необходимым условием для раскрытия смысловой наполненности изучаемого явления.
В результате анализа научных представлений о содержании понятий «мораль», «нравственность», «психологический климат», «нравственно-психологический климат» и раскрытия понятия «творческий студенческий коллектив» нами определено, что нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива есть целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира
в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива.
Структура нравственно-психологического климата, представленная в работах отечественных исследователей, сущностные характеристики психологического климата и конкретизированное нами содержание явления нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива позволили определить его структурные компоненты. К сущностным характеристикам психологического климата отечественные исследователи относят: эмоционально-психологический настрой коллектива (, , В. М. Шепель
и др); состояние группового (коллективного) сознания (, , и др.); систему межличностных отношений (, , и др). На сегодняшний день структура нравственно-психологического климата в отечественных исследованиях традиционно представлена тремя компонентами – когнитивным, эмоциональным и поведенческим. Когнитивный компонент включает в себя все психические процессы, связанные с познанием себя (), знание моральных норм и сформированость моральных понятий ().
Эмоциональный компонент включает положительные и отрицательные состояния, конфликтность, эмоциональную чувствительность, удовлетворенность собой и другими (), систему отношений личности к моральным нормам, способность к эмпатии и характеристики самооценки (Е. А. Сафронова).
|
Поведенческий компонент включает результаты деятельности, поступки, мимику, жестикуляцию, речь (), способность намечать и реализовывать поведение в соответствии с усвоенными принципами и нормами ().
В нашем исследовании мы исходим из того, что процесс формирования нравственно-психологического климата будет весьма затруднен, если не решать задачу формирования у студентов нравственных ценностей, определяющих мотивы их деятельности и поведения. Сказанное позволяет считать целесообразным выделение мотивационно-ценностного компонента нравственно-психологического климата.
Содержание когнитивного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, основанием для выделения которого являются положения о морали и нравственности, категориях этики, понятиях нравственного сознания, о ценностях, принимающих форму мотивов (, , и др.), образуют знания о морали и нравственности,
о категориях этики и понятиях нравственного сознания.
Положение о «ценностном моменте морали и нравственности» (ницкий) обусловило содержание мотивационно-ценностного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, которое образуют ценности, принимающие форму мотивов.
Основанием для определения содержания эмоционально-оценочного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива (эмоциональное состояние членов коллектива, выражающееся в настроении, чувствах, переживаниях, ощущениях, эмоциях) явилось положение о том, что психическое развитие личности определяется её эмоциональным благополучием, положительной оценкой. (, , и др.).
Положения о нравственном поведении как системе определенных нравственных действий, стимулируемых целями, мотивами, потребностями, и о том, что в нравственном поступке как наименьшей единице нравственного поведения, характеризующей общий нравственный облик человека, проявляется его отношение к обществу, к другим людям, к самому себе (, ламов), явились основанием для определения содержания поведенческого компонента (межличностные отношения членов коллектива).
Таким образом, в исследовании выделены четыре компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий.
Опираясь на теоретические знания и практический опыт изучения нравственно-психологического климата и психологического климата коллектива в целом (, , , и др.), мы выделили и обосновали адекватные структурным компонентам показатели сформированности нравственно-психологического климата в творческом студенческом коллективе: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива (адекватно когнитивному компоненту), ценности творческого студенческого коллектива, ценностно-ориентационное единство (адекватно мотивационно-ценностному компоненту), оценка нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива (адекватно эмоционально-оценочному компоненту), стиль управления творческим коллективом (адекватно поведенческому компоненту).
Основанием для определения уровней развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива являются не только выделенные исследователями уровни развития психологического климата: благоприятный/неблагоприятный (, , и др.), благоприятный/противоречивый, неопределенный/неблагоприятный (), благоприятный, противоречивый, неблагоприятный попустительский и неблагоприятный конфликтный (), –но и устойчивое, сформировавшееся в психолого-педагогических исследованиях мнение о том, что развитие психологического климата тесно связанно с развитием коллектива и группового сознания (). Таким образом, опираясь на идеи о поэтапном развитии коллектива и идеи , о поэтапном развитии группового сознания, мы выделяем шесть уровней развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный и неблагоприятный-попустительский характеризуются нами как низкий уровень развития; противоречивый, переходный – как средний уровень развития; неустойчиво-благоприятный, благоприятный – как высокий уровень развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.
Результатом теоретического анализа исследуемой проблемы явилась разработанная нами модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, включающая целевую, теоретико-методологическую и экспериментальную составляющие (Рис. 1, стр. 14–15). Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Теоретико-методологическая составляющая модели включает научное представление о содержании явления «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», компоненты нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, а также направления деятельности преподавателя по его формированию.
Сущность ценностно-смыслового подхода (, , и др.) заключается в том, что наделенные смыслом ценности, побуждая к решению ситуаций морального выбора, определяют нравственное отношение студента к миру и являются критерием оценки межличностных отношений. Процесс формирования нравственно-психологического климата студенческого творческого коллектива в рамках ценностно-смыслового подхода реализуется на основе принципов ценностной ориентации, учета эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Сущность контекстного подхода () заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознаваемым как ценность, освящающая моральный выбор и регулирующая межличностные отношения. Контекстный подход к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива реализуется на основе принципов оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности и сотворчества.
В соответствии с содержанием структурных компонентов нравственно-психологического климата определены направления деятельности преподавателя: формирование знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; приобщение студентов к нравственным ценностям; воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам.
Процесс формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в экспериментальной составляющей модели имеет три этапа (констатирующий, формирующий и контрольно-аналитический). Реализация процесса формирования нравственно-психологического климата потребовала обоснования содержания, форм и методов его формирования, что было сделано в русле ценностно-смыслового и контекстного подходов
с опорой на содержание понятий «мораль», «нравственность», «нравственно-психологический климат», «творческий студенческий коллектив», на представления об искусстве как формотворческой деятельности.
Анализ содержания учебных и специальных дисциплин позволил установить, что наибольшими возможностями в формировании когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива обладают «Педагогика» (I–II курсы), «Психология» (I–II курсы) и «Философия» (II курс); в формировании эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов – дисциплины «Оркестр народных инструментов» (I–V курсы), «Дирижирование оркестром народных инструментом» (V курс), «Ансамблевое музицирование» (III–IV курсы), «Класс оркестрового дирижирования» (I–V курсы). В своей совокупности учебные дисциплины благодаря реализации принципа междисциплинарной интеграции в рамках направлений деятельности преподавателя могут обеспечить формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива как целостного образования.
Формирование у студентов знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» осуществлялось в рамках дисциплин «Педагогика», «Психология», в содержание которых были внесены коррективы в соответствии с научным представлением о сущности и структуре нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Разработана система семинарских занятий на тему «Проблема психологического климата в исследованиях отечественных ученых» (студентам предлагалось проанализировать подходы к пониманию сущности феноменов «психологический климат», «социально-психологический климат», «нравственно-психологический климат»); на тему «Роль коллектива в формировании личности» (студентам предлагалось обсудить основные подходы к пониманию значимости коллектива в жизни человека (, , хин, , ). В рамках лекционных и семинарских занятий использовались методы смыслопоискового диалога, эвристического наблюдения, сравнения, рефлексии, самооценки. Формированию ценностных представлений о нравственно-психологическом климате способствовало развитие способности студентов к этической и ценностно-смысловой рефлексии. Первая основана на самоанализе с позиции этических категорий; вторая – с позиции ценностей и смыслов, составляющих содержание учебного материала, с позиции личностно-значимых ценностей.
Приобщение студентов к нравственным ценностям как мотивам деятельности и поведения происходило как в рамках творческой учебной деятельности на лекционных и семинарских занятиях, так и во внеучебной творческой деятельности, которая осуществлялась с использованием методов: «Если бы…», коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий. Студенческие коллективные творческие проекты представлены темами: «Н. Рерих. Духовно-нравственные идеалы», «Классическая музыка в нашей жизни», «Музыка и нравственность», «Дарим музыку» и др. Насыщение внеучебной деятельности нравственным содержанием достигалось в ходе обсуждения проблемы нравственности в творчестве ; творческих вечеров на темы: «Проблема нравственности в творчестве Л. ван Бетховена (на примере симфонии №5)», «Проблема нравственности в творчестве А. Хачатуряна (на примере фрагментов из музыки к балету «Спартак»)», «Проблема нравственности в творчестве (на примере увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта»)» и др. Формированию нравственных ценностей и ценностно-ориентационного единства коллектива способствовала организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной
и внеучебной деятельности, включавшей целенаправленное осмысление ценностей, оценку студентами социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формирование в этой связи их личностных смыслов.
В рамках дисциплин «Оркестр народных инструментов», «Ансамблевое музицирование», «Класс оркестрового дирижирования» особое внимание уделялось воспитанию нравственных чувств (честь, совесть, гуманизм, долг, достоинство, ответственность, доброта, уважение и др.). Студенты, решая проблему морально-нравственного выбора героев литературно-музыкальных произведений, использовали методы эмпатии, смыслового и образного видения, рефлексии, создания художественного контекста, эмоциональной драматургии, что давало возможность осмыслить и эмоционально освоить взгляды, убеждения героев, оценить их с позиции «нравственно/безнравственно». Воспитанию студентов способствовало и нравственное межличностное, педагогическое общение, в процессе которого у студентов формировалась эмоциональная оценка всех психолого-педагогических процессов, происходящих в коллективе.
Формированию в студенческом коллективе опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих моральным нормам и традициям, содействовало обновление программы курса «Дирижирование оркестром народных инструментов», в которой представлены педагогический и психологический аспекты управления коллективом, направленные на формирование нравственно-психологического климата. Используя методы эмпатии, рефлексии, сравнения
и эвристического наблюдения, студенты осмысливали проблемы общения дирижера с творческим коллективом, значимые в таком общении личностные качества. В результате такой работы происходило развитие нравственного отношения к себе, к своей деятельности, к окружающему миру, проявляющегося
в ответственности, уважении, доверии, добросовестности и др.
В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата были реализованы следующие педагогические условия: развитие способности студентов к ценностно-смысловой
и этической рефлексии; организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; организация нравственного межличностного, педагогического общения; формирование опыта духовно-практического освоения мира.
На констатирующем и контрольно-аналитическом этапах педагогического эксперимента реализовано содержание контрольно-оценочного блока модели, включающего показатели сформированности и уровни развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.
Апробация модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива осуществлялась на протяжении 2006–2010 гг. обучения студентов на факультете художественного образования (отделение «Музыка») Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Экспериментальную группу составили члены студенческого творческого коллектива «Оркестр русских народных инструментов»; контрольную группу – члены творческого студенческого коллектива концертного хора.
Результативность опытно-экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента, с данными констатирующего этапа. Изучение показателей сформированности нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива на констатирующем и контрольном этапах осуществлялось с помощью одних методик. Ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива студентов изучались с помощью методов опроса и тестирования; ценности студенческого творческого коллектива изучались с помощью методики Ш. Шварца «Изучение ценностей личности»; ценностно-ориентационное единство изучалось по методике
и риева «Определение ценностно-ориентационного единства группы»; изучение оценки нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива проводилось с помощью модифицированного варианта методики В. М. Завьялова; определение ведущего стиля управления проводилось по модифицированной нами методике «Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки». Полученные данные обработаны математико-статистическими методами (среднее значение, ранжирование, сравнительный анализ) и подвергнуты качественному анализу
.
Исследованием установлены позитивные изменения, произошедшие в показателях нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Изучение нравственных представлений выявило повышение уровня знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» – 84,62% (на констатирующем этапе – 65,39%). Увеличилось количество студентов, осознающих необходимость высокого уровня развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива – 96,15% (на констатирующем этапе – 92,30%), осознающих влияние нравственно-психологического климата на деятельность коллектива – 92,31% (на констатирующем этапе – 88,46%), влияние нравственно-психологического климата на нравственное развитие каждой личности в коллективе – 100% (на констатирующем этапе – 84,61%), готовых участвовать в проектах, направленных на формирование нравственно-психологического климата, – 88,46% (на констатирующем этапе – 53,84%).
Изучение ценностей творческого студенческого коллектива выявило сформированность как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне поведения ценностей «высшей степени значимости» (Ш. Шварц): доброта, самостоятельность, достижения; ценностей «наименьшей степени значимости» (Ш. Шварц): традиции, гедонизм и власть. Отнесение студентами к последним ценности «традиции» (в экспериментальной группе – 8, 10 ранг; в контрольной – 8, 9 ранг) носит устойчивый характер, является тревожным сигналом для общества и предметом для дальнейших исследований.
Исследованием выявлено повышение значимости для членов творческого студенческого коллектива ценности мотивационного типа «универсализм»
(на уровне нормативных идеалов – 5 ранг; на констатирующем этапе – 7 ранг), в состав которой входят ценности красота, значимость искусства и творчества, важность творчества в жизни человека, необходимость продвижения вперед
в искусстве и творчестве.
Исследованием установлены изменения, произошедшие в ценностно-ориентационном единстве членов коллектива по личностным качествам, которые студенты считают наиболее важными для себя как человека и как члена коллектива – 54,09% (на констатирующем этапе – 31,3%). К наиболее значимым личностным качествам студенты отнесли дружелюбие, трудолюбие, активность, честность и справедливость (к наиболее значимым качествам на констатирующем этапе студенты отнесли честность, справедливость, трудолюбие, порядочность и гуманность). Результаты изучения ценностно-ориентационного единства членов коллектива по нравственным личностным качествам позволяют констатировать положительную динамику в выборах студентов: дружелюбие выбрали 19 человек (ранее 13), отзывчивость – 16 (ранее 3), правдивость – 10 (ранее 8), честность – 20 (ранее 19), порядочность – 19 (ранее 18), искренность – 10 (ранее 8). Необходимо отметить, что исследованием выявлена отрицательная динамика по числу выборов двух личностных качеств: справедливость – 9 студентов (ранее 26) и скромность – 2 (ранее 5). Опрос студентов показал, что студенты признают скромность необходимым для формирования нравственной личности качеством, однако высокая степень его выраженности в деятельности студента не только тормозит достижение поставленных целей, но и не способствует стремлению к достижениям, которое, как показало исследование ценностей творческого студенческого коллектива, студенты относят
к ценностям высшей степени значимости (ранг 3). Понижение количества выборов по качеству «справедливость» объяснялось тем, что веру студентов в справедливость как необходимое и ценностное личностное качество подрывает наличие несправедливости в общественной жизни.
В результате опытно-экспериментальной работы произошли изменения
в оценке студентами нравственно-психологического климата коллектива. Выявлено увеличение числа студентов, оценивших нравственно-психологический климат как благоприятный, – 61,74% (на констатирующем этапе – 46,11%), значительно уменьшилось число студентов, оценивающих нравственно-психологический климата как неблагоприятный, – 3,23% (на констатирующем этапе – 20,87%). Студентами отмечена творческая обстановка коллектива, его работоспособность; наличие творческого, жизнерадостного настроения, позитивного отношения друг к другу; активное участие студентов в творческих делах коллектива.
Об изменениях в представлении студентов о стиле управления творческим студенческим коллективом свидетельствует то, что наибольшее количество студентов-дирижеров на контрольном этапе выбрало в качестве ведущего стиля демократический, тогда как на констатирующем этапе преобладал интерес
к авторитарному и либеральному стилям управления. Студенты отмечали, что демократический стиль управления вносит позитивные изменения в отношения с коллективом. Положительный эмоциональный настрой, диалог, снижение количества конфликтных ситуаций в коллективе, уважение к членам коллектива, готовность добиваться выполнения поставленных целей и задач в совместной творческой деятельности заметно улучшили атмосферу в творческом коллективе.
На контрольном этапе эксперимента на высоком уровне развития находились показатели: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива (6 уровень), ценностно-ориентационное единство и оценка нравственно-психологического климата членами коллектива (5 уровень); на среднем уровне находились показатели ценности студенческого творческого коллектива и стиль управления (4 уровень). По результатам опытно-экспериментальной работы нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива признан неустойчиво-благоприятным, соответствующим пятому уровню развития. Учитывая, что экспериментальная студенческая группа является открытой и каждый новый учебный год связан с изменениями в составе членов коллектива (что вносит определенную нестабильность в его жизнедеятельность), достигнутый в ходе опытно-экспериментальной работы пятый уровень развития нравственно-психологического климата характеризуется нами как высокий и свидетельствует о положительной результативности опытно-экспериментальной работы.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Положение о том, что процесс формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, в котором (климате) заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира, опирается на включение студентов в художественную, творческую учебную и внеучебную деятельность с учетом специфики творческого студенческого коллектива, в основном подтвердилось.
2. Содержание понятий «коллектив», «студенческий коллектив», «творческий коллектив», «художественно-творческий коллектив» послужило основой для раскрытия научного представления о содержании понятия «творческий студенческий коллектив», который определяется нами как организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профессиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью.
3. Содержание понятий «мораль», «нравственность», «психологический климат», «нравственно-психологический климат», «творческий студенческий коллектив» послужило основой для конкретизации научного представления
о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива». Нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива был определен как целостное психолого-педагогическое явление,
в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира
в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива.
4. Теоретически обоснована и апробирована модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Модель представляет целостный процесс, организованный в соответствии
с ценностно-смысловым и контекстным подходами. Содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива включает диагностику нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, дополненное содержание общепедагогической и специальной подготовки, педагогические условия, разнообразные формы и методы.
5. Формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, структура которого представлена когнитивным, мотивационно-ценностным, эмоционально-оценочным и поведенческим компонентами, становится результативным при реализации ценностно-смыслового
и контекстного подходов в рамках направлений деятельности преподавателя вуза, нацеленных на формирование знаний студентов о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; на приобщение студентов к нравственным ценностям; на воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); на формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам.
6. Определено, что применение в художественной, творческой учебной
и внеучебной деятельности лекций проблемного, дискуссионного характера
и рефлексивных, поисковых семинаров, а во внеучебной коллективной творческой деятельности – методов коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий активизирует учебно-познавательную деятельность и способствует формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.
7. В результате опытно-экспериментальной работы установлено, что произошли позитивные изменения в уровнях сформированности нравственно-психологического климата по всем показателям.
8. Формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива становится результативным при соблюдении следующих педагогических условий: развитие способности студентов к этической и ценностно-смысловой рефлексии; организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; организация нравственного межличностного, педагогического общения; формирование опыта духовно-практического освоения мира.
Проведенное исследование не исчерпывает всего круга проблем формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе. Перспективы дальнейшей работы мы связываем с изучением вопроса о влиянии нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива на формирование позитивной профессиональной Я-концепции студентов педагогического вуза.
Материалы диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях:
а) статьи, напечатанные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций основных положений
кандидатских диссертаций:
1. Смирнова, С. С. Ценности педагогического и студенческого коллективов : сравнительный анализ (на примере коллектива оркестра народных инструментов) / // Известия Российского государственного педагогического университета им. . 2009. № 000. С. 281–284. – 0,5 п. л.
2. Смирнова, С. С. Исследование структурных компонентов нравственно-психологического климата студенческого коллектива / // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11, №4 (2). С.434–438. – 0,6 п. л.
б) статьи и материалы, напечатанные в российских,
региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей,
материалов научно-практических конференций:
3. Смирнова, С. С. Изучение психологического климата студенческого коллектива / // Художественное образование : проблемы и перспективы : вестник СГПУ / под ред. . – Самара : СГПУ, 2007. С. 104–110. – 0,5 п. л.
4. Смирнова, С. С. Роль руководителя в становлении нравственно-психологического климата студенческого коллектива (на примере студенческого художественного коллектива педагогического вуза) / // Традиции и новаторство в музыкальном воспитании и образовании : материалы II межрегиональной научно-практической конференции. – Сыктывкар : ГОУСПО ; Сыктывкарский педагогический колледж №2, 2007. С. 151–157. – 0,4 п. л.
5. Смирнова, С. С. Изучение сплоченности и совместимости студенческого коллектива / // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : сборник статей XI международной научно-практической конференции. – Пенза : ПГТА ; АНОО «Приволжский дом знаний», 2008. С. 86–88. – 0,3 п. л.
6. Смирнова, С. С. Роль групповой сплоченности и совместимости в формировании нравственно-психологического климата студенческого коллектива / // Высшее гуманитарное образование XXI века : проблемы и перспективы : материалы третьей международной научно-практической конференции. – Самара : СГПУ, 2008. С. 319–323. – 0,5 п. л.
7. Смирнова, С. С. Ценности творческого и учебного коллективов: сравнительный анализ / // Проблемы и перспективы художественного профессионально-педагогического образования : статьи и тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции (30 сентября 2008 г.). – Самара : ПГСГА, 2009. С. 138–143. – 0,3 п. л.
8. Смирнова, С. С. Контекстный подход к формированию нравственно-психологического климата студенческого творческого коллектива / // Социально гуманитарный вестник Юга России. №6/1. 2010. – Краснодар : Центр социально-политических исследований «Премьер» ; Издательский центр «Пресс-Имидж», 2010. С. 74–79. – 0,5 п. л.
9. Смирнова, С. С. Стиль управления студенческим творческим коллективом как показатель нравственно-психологического климата / // Проблемы и перспективы художественного профессионально-педагогического образования : статьи и тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). 20 декабря 2010 г. – Самара : ПГСГА, 2010. С. 44–50. – 0,4 п. л.
10. Смирнова, С. С. Нравственные убеждения студенческого творческого коллектива как показатель нравственно-психологического климата / // О вы, которых ожидает Отечество… : сборник научных трудов молодых ученых. №11 / отв. ред. . – Самара : ПГСГА, 2011. С. 51–53. – 0,3 п. л.
в) учебно-методические издания
11. Дирижирование оркестром русских народных инструментов : учебная программа для студентов музыкальных факультетов / Сост. . – Самара : СГПУ, 2006. – 20 с. – 1,25 п. л.
Подписано к печати 04.09.2011. Бумага типографская. |
Типография
